基于核心素养的小学语文课堂提问评价策略

李红颖

摘 要：随着新一轮课程改革的持续深入，各学科教师越来越注重培养学生的核心素养，语文教师也不例外。在具体培养中，课堂提问与评价就是两个有效培养途径。高效、灵活的课堂提问可以最大限度调动学生兴趣，并引导学生积极探索与思考，在实现课堂高效教学的同时培养学生的创造性思维。而有效的课堂评价则可以提高学生的信心，让他们可以更主动地学习。针对此，笔者借助自身多年教学经验，详细分析了核心素养下小学语文课堂提问与批评策略。

关键词：核心素养;小学语文;课堂提问;课堂评价;策略分析

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0108-03

Chinese Classroom Questions Based on core Quality

LI Hongying （The Experimental Primary School Affiliated to Xiamen University， China）

【Abstract】With the continuous deepening of the new round of curriculum reform， teachers of various disciplines pay more and more attention to cultivating students' core literacy， and Chinese teachers are no exception. In the specific training， classroom questioning and evaluation are two effective training methods. Efficient and flexible classroom questions can maximize students' interest， guide students to actively explore and think， and cultivate students' creative thinking while achieving efficient classroom teaching. Effective classroom assessment， on the other hand， can improve students' confidence and allow them to learn more actively. In response to this， with the help of many years of teaching experience， the author analyzes in detail the strategies of questioning and criticism in primary school Chinese classrooms under the core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Classroom questions; Classroom evaluation; Strategy analysis

在語文教学中，课堂提问这一手段非常重要，其可以在最大程度上激发学生的语文思维，并有效提高教学质量。所提的问题都是教师精心挑选的，可以在最大程度上调动学生的探究欲望，让他们主动参与问题的解答。而课堂评价则是评估课堂教学以及学生学习的一种手段，及时对学生的学习作出评价，并给予肯定和鼓励，同时这也是师生交往互动的一个重要形式。在现代教育环境下，新课改要求教师培养学生的语文综合素养，为此，教师必须加强课堂提问与课堂评价，并以此为目标开展教学活动，让学生在学习中养成良好的语文素养。

1.核心素养下小学语文课堂提问策略

（1）明确发问目标，根据教学目标提问

所有活动都是在目标基础上开展的，课堂提问也不例外。为此，语文教师在提问的时候，一定要明确发问目标，如利用旧知识导入新知识;通过问题探究调动学生学习兴趣等。只有明确了发问目标，教师才可以避免无目的提问，才能明白该如何提问。

具体来说，教师可以根据教学目标明确发问目标，然后进行提问。就拿《猴王出世》这篇课文来说，如果教师在设计课堂问题的时候，仅围绕故事情节，那么就会出现问题与教学目标相偏离的情况。课文教学目标为：其一，分析石猴的性格特点，感悟并学习其顽皮、勇敢、聪慧的优点;其二，深入地理解课文，体会文章的语言美，领悟古代劳动人民的丰富想象力。”为此，教师在涉及课堂问题的时候，要围绕此目标进行。所设计的课堂提问如下：①一说孙悟空，所有人都是他，有通天神力，那你们想知道他最初是什么样子的吗？②课文中哪些具体描写体现孙悟空的个性与品质特点？③再次阅读第三段话，通过石猴的语言，可以发现是什么？这些不仅可以帮助学生理解文章含义，还可以帮助他们深度品味语言，感受语言魅力。此外，教师还要根据教学重点和学生的实际情况提问，明确在提问以后要达到什么效果，这样才可以更加有目的地提问，才能真正发挥课堂提问的作用。

（2）以生为本，依托学生天性提问

之所以说语文学科充满魅力，主要是因为其不追求“标准答案”。语文教学除了教授理论知识，更主要的是培养学生的语文素养，如果教师缺乏恰当提问，那么就会导致学生的发散思维、想象力以及创造力在无形中被扼杀，进而影响他们的情感与智力发展。同时，教师还要尊重每一个学生。常言道：“人生而平等。”尤其是在素质教育背景下，教师必须从过去的思想中走出来，与学生做朋友，站在同一起跑线上，一起学习，一起进步。为此，在课堂提问中，教师要根据学生的天性提问，让他们乐于回答问题。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

《白鹭》这篇课文，与学生的实际生活联系并不是很密切，学生在学习的时候不可避免地会感觉困难。为此，教师在教授、提问的时候，可以先给学生播放一段没有白鹭和有白白鹭的湖水画面，让学生对比这两种情境，思考“没有白鹭的湖水给人一种什么感受？有白鹭的湖水给人一种什么感受？两者有什么区别？”后，再引导学生思考“如果把白鹭换成白鹤、朱鹭、苍鹭呢？它们与白鹭有什么不同？”这样，学生就可以自然而然地展开想象。这样，课堂提问与文本相结合，符合学生的天性特点，在这些问题的引导下，学生的想象力越来越丰富，感受白鹭的优然美、含蓄美以及清澄美。整个教学过程非常轻松，也非常精彩，学生参与积极性非常高，而这也正是课堂提问设计的巧妙之处。

（3）尊重差异，有效设计多样问题

小学阶段是学生成长的关键阶段，由于他们的生活环境、受教环境不同，所以其性格特点、智力发展等各不相同。有的学生理解能力比较强，可以快速总结出课文主题;而有的学生想象力比较强，可以快速想象出各种情境等，这些都在一定程度上影响了他们对课堂问题的回答。鉴于此，教师要尊重学生的差异性，并以此设计课堂问题，满足各个层次学生需求。就拿《穷人》这篇课文来说，教师在具体教学中，可以设计以下课堂问题：①为什么以《穷人》为题目？②在这篇课文中，给你印象最深的是哪部分内容？③通过作者描写，我们感受到了什么？④这篇课文主要采用了什么写作手法与修辞手法？作用是什么？……这些问题个满足各个层次的学生。能力较强的学生，可以回答问题①和③，能力一般的学生可以回答问题问题④，能力比较差的学生则可以回答问题②。这样设计课堂问题，不仅尊重了学生的个性差异，让学生都有机会参与课堂问题的回答，还进一步促进学生语文素养的发展。

（4）层层递进，设计阶梯式问题

教师在设计课堂问题时，要依照教学内容，将本节课重难点知识通过问题传输给学生。也就是教师利用多个问题“分解”复杂内容，而这些问题组合起来就是一个思维过程，学生在解决问题的同时发展自身语文思维。就拿《匆匆》来说，这篇文章的重点知识就是“学会抽象时间具体化表达。”为此，教师可以围绕该重点设计阶梯式问题，引导学生层层深入。

问题1：对比自己的日常生活，时间过得怎么样？

问题2：文中哪些句子描写了时间飞逝，如何展现的？

问题3：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

这种阶梯式式问题让学生形成了一个清晰的语文逻辑思维，然后再利用多媒体视频呈现一些时光飞逝的视频，这样不仅可以加强学生对时光易逝的体会，还为后期课文讲解奠定基础。

此外，教师还可以设计一些开放性课堂问题，这样不仅可以增加课堂提问的有效性，还可以促进学生发散性思维的发展。

（5）利用信息技术，直观展示提问内容

目前人类已经进入到信息化社会，信息技术也被广泛应用到各个行业，包括教育行业。信息技术的应用也为语文教师的课堂提问提供了新的方式。因此，小学语文教师在课堂提问的时候，可以利用多媒体、计算机等进行辅助，通过动画、图片等形式将问题情境直观地呈现出来，在激发学生感性认识的同时，让他们对问题有更好的理解，从而进一步提高学生的核心素养。就拿《观潮》来说，文章是以写景为主，作者在描述景物的时候，语言细腻。学生在阅读课文的时候，可以先通过文章语句感受钱塘江的壮丽景观，然后教师再利用信息技术提问。首先，通过多媒体播放钱塘江视频，让学生在视觉冲击下感受钱塘江的壮美;其次，通过播放图片，让学生根据图片问题阅读、分析课文。这样，他们会对课文产生更浓厚的探究兴趣，也可以在问题的引导下更全面地理解课文。

2.核心素养下小学语文课堂评价策略

（1）以生为本，全面评价

在课堂评价环节，教师要遵循“以生为本”的理念，对学生进行全面评价。这种评价方式不仅可以让学生看到自己的优势，还可以发现自己的缺点，找到缺点成因并改正，从而让自己更好地学习语文知识，不断提高语文能力和核心素养。就像在《祖父的园子》这篇课文教学中，教师提问“请大家说说自己小时候是怎么样的，哪件事让你印象深刻？给你带来了什么影响？”每个学生的回答与体会都各不相同。因为学生的生活环境不同，他们所经历的东西也各不相同，所以难以像萧红一样，深入分析童年事迹带给自己的影响。这个时候，教师要站在学生角度，理解学生的想法，并给予全面评价。

（2）因人而异，激励评价

新课改针对课堂评价提出明确要求，即课堂评价一定要做到因人而异，要根据学生的实际情况给予合理评价。具体来说，教师可以采用激励评价，肯定、鼓励学生，让他们勇敢表达自己的想法。就拿《桥》这篇课文来说，主要讲述了山洪来临，老支书带着村庄人撤离的事情。在撤离中走到窄窄的桥前，老支书让大家排队有序过河，党员在后边，忽然，他从撤离人群中揪出一个人——他儿子，最后老支书和他儿子都牺牲了。在读完这篇课文后，让学生学生说说自己的感悟。有的学生说：老支书无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神值得我们学习;有的学生说：“通过这件事，我明白了為什么要军人优先，因为他们是守护我们安全、稳定生活的‘天使。”还有的学生说：“老支书太自私了，明明可以让自己儿子活，但最后还是让自己儿子留在最后撤离。”对学生的不同想法，教师要从客观角度上分析，评价每一个学生的见解，并给予鼓励，让他们大大胆思考、大胆发言。

（3）多元评价，促进发展

在素质教育背景下，教师开展课堂评价的时候，要将多种评价方法有效结合起来，在多元评价基础上促进学生发展。

首先，采用自评与互评相结合的方式。自评就是学生自我评价，在自我评价中，学生可以更清楚地看到自己的优点和缺点，能正确肯定与批判。对自己的优点要继续保持，对自己的缺点要积极反思，发现原因并有效改进。互评就是学生与学生相互评价，学生之间的评价较为公平，很少会夹杂主观因素，可以真实指出其他学生存在的优点和缺点，并提出合理建议。同时，互评还让学生之间的合作与沟通更为顺畅，在相互学习、相互监督中提高语文能力。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

其次，采用即时评价与延时评价相结合的方式。即时评价关键在于评价的即时性，学生在回答完问题以后，教师要立马作出评价，指出学生的表现，让学生看到自己的优缺点，做到扬长避短。延时评价就是在学生回答问题以后不立刻评价，而是在后续的教学中揭晓答案，这样学生的目光与思路会一直追随教师，认真听讲、主动回答问题。将两者结合起来，可以让学生在整堂课都处于学习状态中，并且对课堂活动也有积极参与，实现高效学习。

（4）书面评价与口頭评价相结合

教师在评价学生的时候，可以采用书面结合口头评价的方式。这两种评价方式各自存在各自的优点与缺点。口头评价直接、明了，并且情景表现能力比较强，通过口头评价，学生可以直接体会教师的情感，指引价值。通常情况下，口头评价是教师选择最多的评价方式，因为这种评价方式可以将学生的学习兴趣充分调动起来，让他们带着更大的激情学习。但是口头评价也存在随机性等缺点，记录相应困难，而这在一定程度上也影响了口头评价的运用范围和所产生的效果。书面评价则是一种较为慎重的评价方式，教师在慎重思考后，根据学生具体的个人能力和示情况做出综合性评价。但书面评价的主要特点就是记录性和科学性，因此，将书面评价与口头评价结合起来，可以相互弥补缺陷，通过有效评价提高课堂教学质量与效果。

就拿《圆明园的毁灭》这篇课文来说，教师可以提前与学生一同设计并完成课前作业，让自己将想象中的圆明园画出来。在课堂上，教师可以评价学生的课前作业完成情况，对表现突出的学生给予一定奖励。除外，教师在课堂上还要积极提问，如“如果圆明园没有毁灭，现在对中国有什么影响？”等，并鼓励所有学生都参与问题探究中。有的学生在这个过程中会存在拘谨、不自信的情况，教师要积极鼓励，让他们与教师一同完成探究活动。这样学生自然而然就会融入课堂学习，并且教师的评价也可以进一步提高他们参与教学活动的积极性。

总之，不管哪种教学方式与教学手段，都是为“学生健康发展”提供服务。提问和评价作为高效教学手段之一，教师必须高度重视，并在核心素养基础上，有效开展课堂提问与课堂评价，进一步提高课堂教学质量、效果，同时，培养学生的语文核心素养，让他们得到全方位发展。

参考文献

[1]张强祯.不学不成不问不知——基于核心素养的小学语文课堂提问策略[J].新课程，2019（12）.

[2]孟庆庆.聚焦学科素养，彰显语文魅力——基于核心素养下的小学语文课堂教学策略探究[J].阅读，2018（71）.

[3]白仲文.基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略[J].新课程，2019（35）.B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8