小学语文字理教学在识字教学中的作用及应用

庄秀雪

摘 要：对于小学生而言，他们要想学好语文，首先就要具备扎实的语言基础，准确掌握汉字规律，这样才能为学习语文提供重要的保障。但是，从目前小学语文识字教学的基本情况来看，其整体效果并不理想，一些问题的存在不仅降低了识字教学的有效性，还阻碍了学生语文素养的提升。为此，语文教师务必认识到字理教学的重要性和必要性，通过字理教学改善识字教学的现状，以便为强化学生的语文综合能力创造有利的条件，从而实现教学效益的最大化。基于此，本文首先阐述了字理的内涵，然后结合字理教学在小学语文识字教学中的作用，阐述了具体的应用方法，旨在实现上述目标。

关键词：小学语文;字理教学;识字教学

【中图分类号】G623.22            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0038-04

The Role and Application of Primary School Language and Writing Theory Teaching in Literacy Teaching

ZHUANG Xiuxue （Shancheng Central Primary School， Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】For primary school students， if they want to learn Chinese well， they must first have a solid language foundation and accurately grasp the rules of Chinese characters， so as to provide an important guarantee for learning Chinese. However， from the current basic situation of Chinese literacy teaching in primary schools， the overall effect is not ideal. The existence of some problems not only reduces the effectiveness of literacy teaching， but also hinders the improvement of students' Chinese literacy. Therefore， Chinese teachers must recognize the importance and necessity of literacy teaching， and improve the current situation of literacy teaching through literacy teaching， so as to create favorable conditions for strengthening students' comprehensive Chinese ability， so as to maximize teaching benefits. Based on this， this paper first expounds the connotation of word theory， and then combines the role of word theory teaching in primary school Chinese literacy teaching， and expounds specific application methods， aiming to achieve the above goals.

【Keywords】Primary school Chinese; Word theory teaching; Literacy Teaching

新課标指出，小学语文识字教学的主要目标是让学生在掌握汉字规律的基础上，主动对汉字文化进行深入探究，促使学生在强化语言能力的同时，也能实现自主性发展。为此，语文教师有必要将字理教学渗透到识字教学活动当中，引导学生在字理的指导下掌握汉字的结构特点，领会汉字文化的博大精深，以此丰富学生的学习体验，从而使识字教学变得更加丰富多彩。

1.小学语文识字教学的基本现状

从根本目标来看，识字教学的根本目标是小学语文教学目标体系的组成部分，从教学内容来看，识字教学的内容是学生语言建构能力培养的主要手段，由此可见，其在语文教学体系中的重要地位不言而喻。对于广大语文教师来说，要想更好地落实语文核心素养培养要求，必须突出识字教学的重要地位，将其有效价值充分发挥出来。然而，从小学语文识字教学的基本现状来看，还存在一些问题，影响了识字教学有效性的提升，具体表现在以下两个方面：第一，识字教学方法单一，机械式的教学模式增加了学生的识字难度，最终影响了学生识字兴趣的培养。据实践调查显示，目前有60%以上的小学生对识字都缺乏兴趣，而造成这种情况的主要原因就是教学模式的滞后性。从实践调查当中我们可以看出，机械记忆仍是许多语文教师的首选，这种学习方法不仅会降低学生的识字质量和效率，还会导致识字教学的趣味性不断下降，最终将会引发学生厌烦的情绪。第二，识字教学与传统文化教育的联系不太紧密，导致识字教学的文化价值难以充分发挥出来。从本质上来说，汉字本身就是我国传统文化的表现形式之一，在核心素养要求下，广大教师只有充分体现识字教学的文化属性，才能更好地满足学生全面发展的实际需要。但是，在实际教学中，许多教师都忽视了识字教学的文化属性与价值，并未将其与传统文化教育进行有机结合，从一定意义上来说，这会对语文教学实效性的提升和传统文化的现代化发展造成不利的影响。BB792AFA-131E-45C6-9843-7DCF2029D250

2.字理教学的概述

通过上述内容我们不难看出，现阶段小学语文识字教学的整体效果并不是十分理想。对于广大语文教师来说，要想改善小学语文识字教学的基本现状，必须引入字理教学，通过字理教学解决主要识字问题，从而为优化识字教学体系创造良好的条件。所谓字理，实际上指的就是汉字所具备的构形理据。从字形来看，每个汉字都有着各自的构形特点，不论是结构组合，还是书写顺序，都有着巨大的差异性;而从字义来看，许多汉字都与其字形、字音有着密切的联系，只有掌握识字的突破口，才能更好地认识汉字、理解汉字，从而体会汉字蕴含的美感。具体到字理教学中，主要是教师利用字理指导学生识字，让学生在准确把握汉字形、音、义之间关系的基础上进行高效识字、自主识字，从而获得理想的教学效果。如果说传统的识字教学更加注重整体性，那么字理教学则更加强调细节性，教师通过对汉字的分解来为学生明确汉字的构形理据，让学生在了解造字规律的基础上进行识字，进一步帮助学生掌握多样性的造字方法。

3.小学语文字理教学在识字教学中的作用

（1）有助于降低学生的学习难度，激发学生的识字兴趣

实际上，对于小学生来说，要想在识字的过程中获得理想的学习效果，浓厚的识字兴趣必不可少。而传统的小学语文识字教学更加注重汉字的整體性教学，旨在通过讲解字音、字义的方式引导学生识字，同时并未将汉字的形、音、义联系起来，这对于缺乏识字基础的小学生来说，无疑是具有较大难度的。与此同时，传统的识字教学模式只是一味地强调机械记忆，忽视了理解性识字的重要意义，在这种情况下，学生的识字质量和效率难以得到有效保障，最终将会影响识字教学有效性的提升。而通过字理教学，教师能够将汉字进行“细化”与“分解”，促使学生通过汉字形、音、义之间的关系认识汉字、理解汉字，进一步深化学生对造字规律的认知和理解。与此同时，字理实际上是对造字规律的归纳和总结，将其渗透到识字教学当中，能够引导学生对造字规律进行探索和研究。这样不仅能够帮助学生对汉字进行“分类”，还能发散学生的语文思维，进一步强化学生的语文素养。随着识字数量的增多，学生在识字教学中的情感需求也会得到满足，一方面能增强学生的成就感，另一方面也能丰富学生的认知体验，最终将会激发出学生的内在潜能。

（2）有助于拓展传统文化渗透路径，强化学生的文化素养

从本质来看，字理本身就是汉字文化的表现形式，将其以教学的形式渗透到小学语文识字教学当中，不仅有助于拓展传统文化的传播渠道，还能实现传统文化与小学语文教学的深度融合。此外，字理的有效渗透为学生提供了与汉字文化近距离接触的机会，学生能够深刻地体会到汉字文化的博大精深，在激发学生汉字文化探究兴趣的同时，也能让学生将这种探究兴趣进行“迁移”，从而拉近传统文化与小学生之间的距离，最终为实现传统文化的现代传承创造了有利的条件。

4.小学语文字理教学的主要内容

（1）象形字教学

象形字在我国汉字体系当中处于基础性地位，其他类型的汉字多是由象形字衍生出来的。在象形字教学的过程中，语文教师要立足于象形字的形构理据，突出汉字“形”的特点，引导学生通过汉字的“外形”特点掌握字音、字义，从而帮助学生构建一个系统的识字体系。而对于小学生来说，他们正处于思维能力发展的初级阶段，他们的思维方式以感性思维和直观思维为主，这对象形字教学的顺利开展是十分有利的。鉴于小学生的思维特点，语文教师可以借助现代教育技术对字理进行渗透，通过创设实物情境满足学生的学习需要，并将实物与汉字之间的转化过程展示给学生。这样不仅能够深化学生的记忆和理解，还能促进象形字教学质量和效率的提升。例如，在小学低段语文识字教学当中，许多独体字都是象形字，如月、龟、马、鱼、日、门、木、山、手、火等，这些汉字最初使用图形来表示的，因此其造字结构与相应的实物形状极为相似。鉴于此，教师可以借助多媒体技术开展识字教学，将象形字对应的实物图片展示给学生，再通过多媒体技术的转化功能将其“变形”，最后获得相应的汉字。从教学效果来看，这种教学方法在渗透字理方面和培养学生识字兴趣方面都发挥着重要的作用，语文教师只有准确掌握现代教育技术的应用要点，才能将象形字教学的基本要求落到实处。

（2）指事字教学

从造字方法来看，指事字是在象形字的基础上发展起来的，相较于象形字，指事字具有一定的抽象性，因此在教学方法上也与象形字略有不同。实际上，并不是所有汉字都能够利用具体形象表示出来的，譬如表示方位的汉字，如上、下、左、右等，这些汉字虽然无法用具体的形象表示出来，但是可以利用抽象符号来表示，而这正是指事字的形构特点。因此，在教学指事字的过程中，教师可以在象形字的基础上重点讲解特殊符号的含义，结合具体汉字明确特殊符合的本质内涵，以此强化学生的识字能力。例如，在教学“刃”字时，教师可以在象形字“刀”的基础上展开教学，在“刀”上加一点，表示刀口，从而衍生出“刃”字;而在教学“甘”字时，教师可以在“口”字的基础上进行教学，在口内加一点，表示口中含有甘美的食物，进一步掌握“甘”的意思。实际上，在汉字体系当中，这样的例子不胜枚举，这就要求语文教师不断提高自身的专业能力，对指事字进行归纳和总结，同时将特殊符号的本质意义予以明确，以便更好地传授给学生，这样才能帮助学生更好地掌握指事字的识字规律。

（3）会意字教学

相较于象形字和指事字，会意字更加侧重于汉字的“义”，会意字主要是由两个或以上的象形字或指事字组成，根据各自的含义所组成的一个具有全新意义的汉字。由于会意字属于合体字，因此在教学上要比象形字和指事字具有更大的难度。为此，广大语文教师可以立足于会意字的形构特点，通过将会意字进行“拆分”来帮助学生掌握，以此强化识字教学的效果。具体来说，语文教师可以采用“整体—部分—整体”的识字教学方法，首先引导学生从整体掌握汉字结构，然后从组成部分的字义入手，最后通过结合明确汉字整体的意思，从而深化对汉字的认识和理解。在小学语文识字教学中，会意字有很多，比如众、泪、尘、每、寒、采、走等，以“泪”字为例，在讲解改字时，教师可以将其分解为“氵”和“目”两部分，“氵”表示水，“目”表示眼睛，眼睛里有水，即为眼泪，从而生成“泪”字。通过对各部分结构含义的讲解，学生能够更好地理解汉字的整体意思，有助于提高学生的识字能力。BB792AFA-131E-45C6-9843-7DCF2029D250

（4）形声字教学

与会意字相同的是，形声字也属于合体字，而与之不同的是，形声字是由形旁和声旁两部分组成，形旁表义，主要表示了汉字的意义范畴;声旁表音，主要体现了汉字的声音类别。因此，在实际教学中，教师可以立足于形声字的形构特点，从形旁和声旁两部分入手，通过形旁教学帮助学生积累偏旁部首，掌握每种偏旁部首的内在含义;通过声旁教学帮助学生掌握汉字的正确发音，促使学生从形、音、义三方面掌握汉字，这样才能帮助学生从整体上掌握识字规律。例如，在讲解“女”这个偏旁部首时，教师可以引导学生对相应的汉字进行归纳总结，将表示“女性”的汉字列举出来，如妈、姐、妹、姨、奶等，这些都是女性的代名词。在讲解“青”字时，教师可以引导学生添加不同的偏旁部首，以此获得新的汉字，如请、清、情、晴、氰等，这些汉字均表示不同的意思。

5.小学语文字理教学在识字教学中的有效应用

通过对小学语文字理教学的内容分析我们可以得知，每种造字方法都是有一定规律的，从本质上来看，字理本身就具有一定的概括性，其本质规律都渗透到了识字过程当中。为此，语文教师要立足于字理的本质特点，通过研究字理规律掌握造字方法，并将研究结果渗透到识字教学过程当中，这样才能实现字理与识字教学的深度融合。那么，究竟如何将字理运用到识字教学当中呢？笔者对此进行了详细的阐述。

（1）創设有效的教学情境，深化学生对字理的理解

作为识字教学的主体，学生对字理的认知和理解程度不仅关乎着字理教学在识字教学中的渗透情况，还影响着识字教学的整体质量。因此，为了将字理教学的有效价值充分发挥出来，广大语文教师首先就要帮助学生充分理解字理，然后在此基础上进行识字教学。而对于小学生而言，他们对任何事物的理解都来源于直观思维，因此语文教师必须认识到情境教学法的应用优势，通过创设有效的教学情境来帮助学生认识字理、理解字理，从而为确保识字教学的高效实施奠定良好的基础。由于许多汉字都是在象形字的基础上形成的，而象形字多数与汉字字义的形象有关，因此教师可以借助丰富的图片来进行情境教学，也可以通过现代教育技术让学生直观地了解到汉字的演变过程，以此深化学生对造字规律的理解，从而掌握字理的本质内涵。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，针对本单元的汉字，教师可以将汉字展示在相应的图片当中，然后借助多媒体的动态演示功能向学生展示汉字的演变过程，促使学生直观地感受到汉字由“形”变“字”的整个过程。在这个过程当中，学生会惊叹于汉字的演变规律，同时也会对祖先的聪明才智产生敬畏之情，进一步为增强字理的理论指导作用创造了良好的条件。

（2）开展趣味游戏活动，激发学生字理识字兴趣

随着趣味教学理念的提出，激发学生的学习兴趣，已经成为教育工作的重中之重，小学语文识字教学也不例外。从字理教学本身来看，其具有较强的理论性和抽象性，如果只是机械地将其渗透到识字教学当中，势必难以获得理想的教学效果。为此，语文教师可以将游戏教学法引入字理识字教学当中，让学生通过游戏的方式掌握字理、认识汉字，以此增强字理识字教学的趣味性，从而更好地满足学生的兴趣需求。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师可以组织学生参加角色扮演游戏活动，让学生扮演成自己喜欢的小动物，并将本单元的汉字隐藏在学生留下的“脚印”当中，然后教师在黑板上为学生画出汉字对应的具体实物，让学生进行猜想，以此将汉字教学与游戏活动联系起来，从而激发学生的参与热情。

（3）倡导小组合作学习，增强字理识字整体效果

实践证明，字理教学对学生的想象力和创造力有着较高的要求。在字理识字教学的过程中，广大教师要想获得理想的教学效果，必须为学生提供发散思维的机会，促使学生站在不同的角度理解字理、记忆汉字，从而提高学生的识字质量和效率。为此，语文教师要认识到合作学习的集思广益价值，引导学生通过合作学习探索有效的学习方法，进一步达到集思广益的目的。例如，在教学《邓小平爷爷植树》时，针对本单元的汉字教学，教师可以引导学生进行合作学习。首先，教师要将学生分组，将每组人数控制在4～6名，以便实现识字方法的共享。其次，语文教师要充分发挥自身的引导作用，为学生提供多样性的合作学习方法，比如儿歌学习法、讨论学习法、游戏学习法等，让每个小组结合实际情况选择合理的学习方法，从而分享自己的识字技巧。实际上，合作学习不仅改变了学生“孤军奋战”的学习状态，还能拓展学生的思维领域和空间，同时还能更好地落实教学主体要求。因此，将其引入识字教学当中，对实现教学效益的最大化具有重要的意义和影响。

（4）创新教学评价体系，突出字理识字的重要地位

在字理识字教学的过程中，教学评价作为其中重要的环节之一，对于增强识字教学效果具有重要的影响。因此，语文教师必须从多个环节、多个角度入手，通过完善教学评价体系来突出字理教学的重要地位，从而更好地实现字理教学与小学语文识字教学的深度融合。一方面，语文教师要不断完善教学评价标准，既要关注学生的识字数量，也要将学生对字理的掌握情况纳入评价体系当中，并对学生的字理掌握情况进行考核与检查，及时向学生反馈考核结果，以便引导学生进行查漏补缺，从而提高字理识字教学的整体质量。另一方面，在对学生字理识字情况进行评价的过程中，教师要引入多样性的评价方式，将教师评价、学生互评和学生自评进行有机结合，通过激励性政策丰富学生的成就体验，促使学生主动探究字理的本质内涵，从而将字理渗透到识字过程当中。对于语文教师来说，只有不断地完善和优化教学评价体系，才能从多个角度实现字理在识字教学中的有效渗透。

6.结语

综上所述，不论从哪个角度来看，在小学语文识字教学中融入字理教学都是十分必要的。一方面，通过字理教学，学生能够掌握更多的识字规律，在提高识字教学质量和效率的同时，也能激发学生的识字兴趣;另一方面，作为优秀传统文化的表现形式，字理的融入不仅丰富了小学语文识字教学的内容，还拓展了传统文化的渗透渠道，最终为实现传统文化的现代传承创造了良好的条件。因此，广大语文教师必须认识到字理教学的积极作用，结合字理规律进行识字教学，促使学生在字理的辅助下扩大自己的词汇量，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生的自主学习需要，进一步促进学生的自主性发展。

参考文献

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