小学英语听力教学策略探析

摘 要：英语是我国教育系统中的重要学科，而听力教学是其中一项重要的内容，加强听力教学，不仅能夠提升学生的听力能力，还能够对学生的综合英语能力进行锻炼，并且能够在听力教学中向学生传递英语文化和学习方法等，使学生掌握英语学习方法、养成良好的习惯，为学生更好地发展奠定扎实的基础。对此，在小学英语听力教学中，教师可采用多元化的教学策略。

关键词：小学英语;听力教学;策略

作者简介：魏彩红，甘肃省甘南州临潭县城关第一小学。

前言

英语教学中的听、说、读、写都有着重要地位，且彼此之间为相辅相成的关系，但具体教学中需要有不同的侧重点，以便促进学生英语能力的全面提升。在英语听力教学中，需要结合小学阶段英语的教学任务和目标、学生的年龄等因素，设计科学的听力教学活动，且每一种听力训练方法的时间不宜长时间使用，要尽量促进学生的纵深发展，故而需要教师在安排和落实听力教学时坚持从简到繁，并且教师要尽量在与学生交流时使用英语，始终保持学生对英语的兴趣。

一、营造良好的听力环境

良好的听力环境是学生认真听的重要条件。因此，在小学英语听力教学中，教师可以基于教学需求创设合适的情境。首先，教师可以在掌握学生思维的基础上创设问题情境。为了保证教学听力教学质量，教师可以设计问题情境，让学生在问题的引导下认真听材料，从中寻找答案。例如“Dinner's ready”听力中，教师可以提出“晚餐准备了什么？”等问题，利用这些问题对学生进行引导，使其在听的过程中积极思考，寻找答案。其次，教师要注意增加听力教学环境的趣味性。基于小学阶段学生的心理特点，利用趣味性的教学方法，更有利于激发学生的学习热情，利于提高听力教学有效性。创设游戏情境是增加教学环境趣味性的方法之一。教师可以从教材的角度出发，组织科学的游戏活动，设计合适的游戏环境，消除学生的不良情绪，使其在活跃且轻松的氛围中展开听力训练，促使学生在游戏中练习表达英语词汇和句子，教师则在这个情境中及时纠正学生不准确的发音，耐心对学生进行引导;同时，教师可以从精神和物质两个方面给予学生鼓励，进一步激发学生对英语听力的兴趣。例如“Where is my car？”教学中，教师在播放听力内容的同时，介绍单词和语法知识，为学生预留一定的时间，设计并组织“猜一猜”的游戏，即一名学生说出英语单词，另一名学生说出其含义，促使全班学生积极参与到游戏中，提高学生听力能力的同时，培养学生的口语能力和对英语的含义的掌握能力。

英语是一门语言知识，想要学好，需要语言环境的刺激，因此需要教师帮助学生克服母语影响，而在课堂上构建良好的听力环境是策略之一，同时教师争取家长的配合和重视度，利用好课外时间，为学生寻找和提供更多的听力资源，通过多听多练提高学生的听力水平，从而在这个基础上逐渐提高学生的英语综合能力。在现代化技术的辅助下，教师为学生构建良好听力环境的方法有很多。例如，使用多媒体课件构建良好的情境，使学生能够听到标准的英语发音，并且跟随多媒体课件反复练习，既有利于提高听力能力，又能够改善其发音的标准性。

二、结合英语文化锻炼听力

英语，首先是语言，而后才成为学习课程。作为语言，英语也代表着一种文化传承与发扬，其中有很多与中国文化差异较大的俚语、文化背景以及文化习俗等内容。通过分析英语整体教学情况，发现存在着很多的“中式英语”，导致学生在听力过程中难以第一时间反应听到的内容含义，语句理解错误，并且这样的错误不是通过长期反复练习就能够消除的错误，而是需要学生了解英语的文化背景。因此，想要提高英语听力教学的有效性，教师可以结合学生的英语文化展开听力锻炼，并且有利于提高学生应用英语的能力。例如：“At the farm”教学中，教材中的句子比较简单，教师可以通过听力教学的形式为学生展示教学内容，并进行适当拓展，以便发挥出承上启下的作用。但是，在具体的教学中，虽然听力活动进行得很顺利，学生对内容的了解却不够全面。因此，教师需要及时调整教学方案，借助于国外影片中关于农场的场景，使学生听简单的词句，在无字幕的情况下展开英语听力训练，帮助学生了解外国农场的基本情况，了解与外国农场的区别，增加学生对英语文化的兴趣，拓展听力教学内容的同时，增加学生对英语文化的了解，并且将所了解的英语内容转化为自身能够吸收的知识，增强学生对英语文化的探索欲望以及包容度，促使学生更为积极地投入到听力学习中。

在小学英语听力教学中加强文化的渗透，既能够提升学生的听力能力，又能够增加学生对英语文化的了解，有利于提高学生的英语综合能力。

三、不同环节教学中穿插听力教学

小学英语教学主要范围四个主要方面，即听、说、读、写;加上传统应试教育的影响，我国的英语教学以读和写为主，听和说没有得到足够的重视，而四者之间存在相辅相成的关系。因此，可以结合现代化的教学理念，提高对听和说的重视度，在不同的环节中穿插听力教学。这样可以在不影响其他教学环节顺利进行的基础上强化听力教学，符合当前教育的具体情况，还能将读、写、说应用在听力中，形成良好的循环，提高学生对英语的敏感度，全面提高学生的英语能力。例如：在“说”的过程中穿插听力教学。如果单一地开展听力教学，而没有在听的同时说，英语教学也会显得比较呆板，教学也会缺少灵活性，而如果能够将说和听结合起来，则能够提高学生英语交际能力。在培养学生英语使用习惯的过程中，教师可以利用好课前5分钟，利用学生比较熟悉的生活现象或者身边的人物确定听力的话题内容，并且教师可以提供具体的句型和语言，对学生进行启发、鼓励和监督学生坚持练习，培养学生英语交流习惯。教师在确定听和说的话题时，可以选择学生熟悉的天气、节日、游玩以及购物等内容，可以轮流运用这些话题进行教学，并且长期坚持，才能提高学生听和说的能力。或者是将写与听结合，即默写听力内容。教师可以播放单词或者句子，在播放一段之后暂停，学生默写听的内容，并在默写结束后继续播放其他内容，直到完成听力和默写。通过听和写的结合，提高学生英语听的能力和写的能力，而在这个基础上还能够为说和读奠定基础，从而促使听、说、读、写四者之间形成良好的循环，进而达到提高学生英语综合能力的教学目的。可见，听力与其他教学环节的结合具有显著价值。

不同的教学环节有不同的侧重点，但每个环节之间互相依存，不是完全独立存在，教师在不同的环节中穿插听力教学，不仅能够创新听力教学方法，还能够提高听力教学质量，最终达到提高英语教学质量的目的。

四、教师尽量使用英语授课

小学英语的听力教学中，教师使用英语授课，能够培养和提高学生的听力能力，还能够增加学生接触英语的频率，对学生的听觉神经产生刺激，能够帮助学生不断巩固已经学过的词汇和基本语法等知识，从而提高学生的英语能力。多听，是提高学生英语听力水平的重要途径，教师需要为学生创造良好的听力环境，这样有利于学生听力水平的提升。在小学教学阶段，学生的英语基础能力较弱，课堂教学中的很多语言都无法使用英语进行表达，教师可以英语和汉语交叉使用，逐渐增加学生英语词汇量，使学生适应英语教学，增加英语在课堂教学中的比重;必要时还可以放慢语速，确保学生能够听清，并且在恰当的地方停顿，加深学生对英语的印象。此外，教师还可以通过辅助性的动作和表情等，帮助学生顺利理解英语的含义，或者是使用实物、图片等进行辅助教学，帮助学生理解英语。例如学习This、It is、That等词语时，为了学生能够更好地理解这些动词，教师可以作出肢体动作，简化学生理解难度;或者在讲解dad、mom等名词时，展示相关的图片;如果是介词、副词或者形容词等词汇，教师可以综合多种教学方法，利用简单的句子等内容加深学生对这些词汇的感受;如果是比较难以理解的句子，还可以通过视频进行教学，增加教学的直观性，帮助学生获取更多的语言信息。由此可见，教师在使用英语进行授课时，需要考虑学生的英语基础情况、教学任务和教学目标等，利用英语授课增强对学生听力的刺激，使学生习惯听英语，能够在听见的第一时间快速做出反应，逐渐提高学生的英语听力能力。

五、培养学生英语听力兴趣

兴趣是学生主动且长期坚持学习的内在动力。因此，在小学英语教学中培养学生的听力能力，强化听力教学水平，需要教师从的兴趣着手，激发学生的英语听力兴趣。教师可采取的方法较多，具体可结合教学需要和学生的心理特点等多个方面进行综合考虑，并且将现代化教学理念和方法应用在听力教学中;同时，教师应在听力教学中投入更多的精力，采取更为有效的措施激发学生对听力的兴趣，促使学生在后续的教学中自主参与学习活动。隨着教学活动的进行，听力难度也会逐渐增加，教师可以准备能够帮助学生理解英语听力内容的直观性教学资料，包括设计教学情境，这样学生的学习难度会显著降低;加上相同的内容多次重复，能够增加学生的熟悉感，很多知识就会留在学生的心中，并且能够促使学生逐渐学会运用这些知识。

在小学英语的听力教学中，教师所使用的材料具有选择性特点。根据学生的年龄和心理特点，喜欢故事的学生比较多，其次是喜欢英语歌曲和对话的学生相对较多，而喜欢人物介绍的学生则比较少。故事是学生比较容易接受的资料，而对话的理解难度相对较低，主要是对话内容与学生的生活更加接近，学生在听的过程中能够与生活中的现象展开联想，便于学生记忆和理解听力内容;英语歌曲的节奏比较明快，旋律也相对优美，更容易获得学生的喜欢。因此，在英语听力教学中，教师可以从学生的兴趣点着手，为学生提供喜欢且容易理解的听力资料，并且逐渐增加听力教学的难度，以便提升学生的听力能力，推动小学英语听力教学顺利进行，提高其教学质量。由此可见，小学英语听力教学中，教师注意培养学生对听力的兴趣，是提高听力教学效果的重要措施。

六、设计科学的听力习题

听力教学也需要有习题的支持才能保证教学效果。首先，设计的习题要具有层次性。教师在设计相关的习题时，要从简单的习题开始，逐渐过渡到复杂的习题，学生从基础性的习题入手而后展开强化训练，使学生在完成习题的过程中感受到成功的喜悦。对此，教师可以针对不同能力的学生设计不同的习题。例如：基础较好的学生可以完成高难度的听力习题，而基础较差的学生所完成的听力习题主要是基础内容，即学生从听力资料中的内容选择答案。其次，听力习题要具有挑战性。听力教学中，教师不仅要培养学生的听力能力和强化基础知识，还需要在听力教学中拓展知识，设置具有迷惑性的习题，使其深入探索英语知识，牵引更多的知识点，不断总结知识点，使学生的错误得以纠正，进而提升学生的听力学习效率。最后，对听力训练展开科学设计。其一，选择合适的听力材料。教师所选择的听力材料要注意两点，即听力材料需要具有连贯性和知识性以及与学生目前的听力水平相符。因此，教师可以从网络上选择合适的听力材料、可以使用教材配套的听力材料，也可以自主设计听力材料。如果自主编写的听力材料，则需要以学生的听力水平为依据，以循序渐进为主要原则，不适合应用难度过大的材料，逐渐提升学生的听力能力。其二，对听力的训练方式进行优化。主要采用泛听和精听相互结合的方式进行听力教学，就是在泛听时主要了解听力内容的大致含义。例如“Welcome back to school！”听力教学中，可以特别注意开头和结尾部分的内容，快速捕捉内容的核心。而在精听环节，则需要注意其中的细节部分，识别其中的关键词。同时，将听力与模仿、记录结合起来。例如：听力内容为一个句子或者段落后，可以暂时停止，学生口头叙述自己所听到的内容，循环进行，直到听力教学结束;或者是书写听到的内容、关键词等，并且学生之间互相检查，修改错误，而后再次播放听力材料，进行最终的修正。这样的方法不仅能够培养学生的英语听力能力，还能够将听力与其他技能的教学结合起来，既能够增强学生的信心，又能够促进学生英语综合能力的提升。

结语

在小学英语的听力教学中，教师要结合具体情况，合理营造良好的听力环境，结合英语文化锻炼听力，不同环节教学中穿插听力教学，教师尽量使用英语授课等方法进行教学，优化听力教学方法，强化教学效果，以便提升学生的听力水平。

参考文献：

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[2]杨银虹.读出英语课堂的“好声音”——浅谈小学英语朗读的教学策略[J].基础教育论坛，2017（4）：59-61.