小学中年级语文作文教学中学困生转化策略

杨頔

小学中年级阶段的学生刚刚接触作文，他们对写作文比较陌生，不知道该如何入手写作，久而久之，这部分学生对语文写作比较排斥，在语文写作课堂上，他们或抄袭作文书上的作文，或“交白卷”。面对这部分学生，教师要关注他们的心理发展状况，帮助他们克服在作文写作中的恐惧心理，致力于营造宽松、有趣的写作氛围，引导他们发表自己真实的想法，并将真实的想法用笔记录下来，这样一来，有助于强化他们的写作水平。21世纪是知識时代，在新的发展时代下，教育要紧跟时代的发展步伐，为此，转化学困生迫在眉睫。从表面上来看，学困生是指学习情况较差的学生，并且学习能力较差，并未养成良好的学习习惯;从深层次来看，学困生是指学生具有较大的发展空间，并且学习潜力较大。新的教育形势下，教师要创新教学模式，加快学困生转化，转变学困生对语文作文的看法，提高他们的学习效率。

一、小学中年级作文教学中学困生的成因

（一）自身因素——学生并未养成良好的学习习惯

态度是完成任何事物的决定性的因素之一，很多时候由于学生心理上普遍存在着一些不端正的学习态度，有些学生精力没有放在学习上，对教学课程不感兴趣，不能集中自己的注意力。尤其是一些初中学生，处在叛逆期的阶段，课堂注意力不集中，他们往往会有极度自尊的心理，自我意识较强，难免会和教师产生冲突。有时候面对教师的提问而回答不上的时候，常常会产生逆反心理，对课程感到厌烦，不愿意学习课程内容。此外，许多学生也没有一个良好的学习习惯，通常表现是在课堂上喜欢做小动作，不能及时完成作业。还有一些学生没有用对语文学习方法，在进行语文内容学习的过程中，完全依靠死记硬背，导致学生的语文学习效率较低，学习成绩较差，因此，也对语文课程的学习缺乏自信。

小学生年龄小，他们活泼、好动，面对新鲜的事物，他们总是充满了好奇心，但是好奇心所持续的时间并不长，这导致学生无法将注意力集中在听讲上，久而久之，学生的学习习惯越来越差，在课堂上，他们不遵守课堂规则，从而影响教学活动的顺利开展。还有部分学生并不喜欢阅读，当他们自主阅读时，他们通常会草草阅读了事，并不知道文本讲了什么内容，也不理解作者的思想感情，由于学生的阅读量不够，他们在写作中缺乏写作素材，慢慢地部分学生对作文教学产生了厌烦的情绪，导致他们的写作水平越来越差，并成为作文教学中的学困生。

（二）家庭因素——父母对孩子的监管不到位

当前，我国社会经济发展速度飞快，每个家庭都面临着较大的生活压力，许多学生的父母常年奔波忙碌，他们没有更多时间监管孩子，更多的是由爷爷奶奶照顾，放学回家后，这部分学生也是自己独立完成作业。由于小学生的自制力较差，当缺乏父母监督时，他们写作业不够认真。长此以往，学生写作业经常开小差，不利于基础知识的巩固，同时，学生对语文学科的兴趣逐渐减弱，导致他们的语文成绩逐渐下降。有一部分的家长对孩子的教育问题不够重视，第一，许多家中的教育观念不正确，认为教育只是学校的义务和任务，没有认清家长对孩子的教育责任，有些家长甚至还会给孩子传递错误的学习观和价值观。第二，许多家庭矛盾难以得到解决，父母双方感情不和，这会影响孩子的心理健康。第三，还有一些家长，在孩子面前的表现过于随意，一些家长不良的行为习惯不仅没有给孩子起到正确的表率作用，还会使孩子在家长的影响下染上一些不良习惯，不利于孩子的学习和成长。

（三）教师因素——教学压力大导致无法照顾每名学生

通常情况下，每个班的人数在30人到40人之间，面对这么多学生，教师逐个辅导的难度很大。平时的工作中，教师除了授课外，还要参加语文教研活动，以及批改作业、参加培训等，较大的教学压力导致教师无法顾及每名学生，从而加剧了学困生问题。对班里的学困生，教师也希望有多一点儿时间辅导他们，但是通常都会感到心有余而力不足。

学校对学生的影响主要体现在两个方面，一方面是指学校对学生的评价方式，另一方面指的是教师的教学方法。从学校对学生的评价方面来看，应试教育的评价比素质教育要好。由此可见，在传统教学中，为保证学生充分掌握教材知识，高质量达成教学目标，教师在针对学生学习成效进行教学评价时，通常侧重于知识掌握度的评价，将测试成绩作为核心评价标准，大部分精力着力于夯实知识基础。此种评价模式虽然有利于学生有效掌握语文写作技巧，但是同时存在显著弊端，即在实际写作中学生依赖于学习经验和知识技巧，而自主意识、创新思维等发展受到限制，导致学生缺少创新意识，直接表现为学生作文缺少新意与亮点。当前语文教学强调素质教育，知识基础固然重要，同时学科素质提升也是教学核心目标之一。单一的评价标准不利于促进学生学科素质提升，不符合核心素质教育的目标。

评价方法不科学只是影响教学目标达成的消极因素之一。此外，因材施教和分层教学落实不到位也是影响中年级学生语文写作学习质量的重要原因。中年级学习难度较低年级有所提升，学生学习能力具有差异化表现，学困生相比学优生学习难度较大，学习基础比较薄弱。中年级学生在学习中较易出现畏难心理，成绩难以提升也较易导致学生自尊心受到损伤，该时期学生心理尚未成熟，较易因此产生逃避心理，导致学习过程中形成“学习成绩差—学习态度消极—成绩进一步降低”的恶性循环。在学习挫折中失去学习信心和学习兴趣是造成学困生学习成效改善难的核心原因。为此，激发学习兴趣、针对性鼓励和引导学生是中年级学困生提升的关键措施。

例如，一部分学生由于语文基础水平和能力较低，所以在语文学习的过程中往往会对教学内容难以理解。而且在我国很多的教学过程中，教师并没有对语文教学的内容进行深入研究，所以未能给学生讲解得更加透彻，在很大程度上降低了学生对语文内容的学习兴趣。

二、小学中年级作文教学中学困生的转化策略

（一）创设有趣的写作情境，增强学困生的写作兴趣

对大部分小学中段学困生来说，他们觉得语文写作课堂是枯燥无味的，为此，在作文课堂上，他们通常无法将注意力集中在写作文上，并且他们对写作的兴趣并不浓厚。鉴于此，教师要创设有趣的写作情境，在情境中，增强学困生对写作的兴趣。

在语文作文课堂上，如果教师让学生描写大自然的美景时，不要着急让学生动笔写作，而是借助多媒体创设有趣的写作情境，让学生领略到大自然的美。此时，学生在写作过程中，并不会出现无话可说的现象，他们能结合自己所喜欢的大自然景观进行描述，这大大增强了学困生的写作兴趣。在情境的驱使下，学困生能主动参与语文写作，深入感知和挖掘语文写作的魅力。

在小学语文写作教学开展的过程中，创设有趣的情境是十分必要的，一方面这较为符合中年级学生的学龄兴趣特点，通过情境的创设学生会有更高的写作欲望和参与欲望，当学生的表达欲望得到有效提升后，学生在写作的过程中也有更多的话可说，另一方面为学生提供更多的写作素材，因为小学生本身的知识储备和社会阅历相对而言较为欠缺，导致小学生在作文写作的过程中往往面临无话可说的困境和问题，而情境的创设都可以为学生的思路开发提供更多的引导和帮助，让学生在写作的过程中有更多的借鉴资源和参考资源，进而有效地提高学生的写作效率和写作质量。

（二）重视师生互动交流，营造有趣的写作氛围

中低段的小学生通常对教师会有一种敬畏感，他们不敢亲近教师，也不敢表达内心真实的想法，这样的写作课堂氛围是沉闷的。课堂上，教师与学生、学生与学生之间缺乏沟通、交流，学生认为语文写作是一件困难的事。在语文中年级段作文教学中，教师要与学困生沟通、交流，了解学困生在写作中所遇到的困难，并帮助他们解决在写作中所遇到的问题，这样一来，拉近了教师与学困生之间的距离，消除了学困生的写作压力，使他们能在写作中充分展现自我。

例如，语文写作课堂上要写作一篇以“难忘的一件事”为题的作文，教师要抓住此次写作机会，设计一个教学环节，让每名学生都谈一谈，在他们的成长过程中，他们所遇到的哪件事情比较难忘。随后，学生都能踊跃表述，有的是来自父母对自己的爱而让自己很难忘，有的是来自朋友对自己的帮助而让自己很难忘。接着，教师总结：“在我们的成长过程中，我们得到了来自爸爸、妈妈、朋友等人的关爱，面对这些人的关爱，请同学们叙述一件难忘的事情凸显某一个人对你的关爱。”通过结合实际生活，让学生开展写作，此时，学生在写作中能表达自己内心真实的情感，从而将写作欲望激发出来。

师生关系对学生的学习兴趣也有很重要的作用，所以教师在教学的过程中不仅要对学习成绩较好的学生加以激励，也要对学习成绩较差的学生加以鼓励和鼓舞，实施情感教学，教师要多多关注学生的想法，对学习困难的学生也要多加关心。教师还可以带领着学生找到属于自己的学习方法，从而激发学生的学习兴趣和学习能力。另外，教师还要积极转变教学方式，使用更加具有吸引力的教学方式进行语文课程教学。

教师在实际教学开展的过程中，要关注师生互动交流的作用和影响，一方面可以让教师对学困生写作困难的问题原因有更深入的了解，根据学生的实际问题立足于学生的发展需求对教学内容教学方法作出相应的调整和优化，另外一方面，在教师与学生之间充分交流并建立起和谐的关系后，学生也更愿意阐述自己的观点和看法，在写作的过程中更放得开，只有学生愿意写作并大胆地阐述自己的观点和看法，学生才会在不断写作的过程中得到相应的提升和发展。

（三）积极引入生活素材，丰富学困生的写作素材

通常情况下，在平时的学习中，学困生的想法得不到其他学生的认同，为此，大部分学困生在班级里面尽管很想说话，但是他们害怕其他学生嘲笑，导致他们不敢说话。为此，语文教师要为学困生提供倾诉的机会，使学困生在语文作文课堂上能敞开心扉，表达内心真实的想法，确保他们的身心健康发展，便于他们快速地投入语文习作。从相关的调查数据中了解到，大部分中段学困生不喜欢语文作文，或学困生对语文作文比较恐惧，究其原因在于面对一个作文题目时，他们不知道从何下手，无法将已有的素材运用到语文写作中，为此，转化学困生时，教师要积极引入生活素材，引导学生将语文作文教学与实际生活相联系，此时，学困生不再觉得语文写作是枯燥无味的，而是能从中感受语文写作的乐趣。

生活化教学是小学教学中常用的教学手段，通过生活情境生活片段生活素材的有效引入，可以让学生在实践学习的过程中有更多的参考和借鉴。语文写作教学也同样如此，生活化教学的构建可以让学生写作时思路更加集中，有效地避免现阶段学困生写文章东拼西凑、行文思路混乱等相关问题。同时生活素材的有效引入也可以充分地引发学生的共情，让学生有更强烈的表达欲望和訴说欲望，而这些欲望凸显在作文写作的过程中可以让学生的写作更加流畅。小学作文写作不同于其他阶段的写作，作为基础阶段的教育，学生的写作流畅度是最为重要的一环，教师要引起关注和重视，在教学开展的过程中引入更多的生活素材，让学困生在写作的过程中有更多的借鉴参考和帮助，进而让学生的写作质量和效率进一步提高，促进学生写作能力的发展，让写作教学进入良性循环，建构学生的写作自信。

（四）发挥家庭教育的作用，加强家庭和学校的联系

对学生语文学习困难的问题，不能单单在学生和学校之间寻找原因，还要在学生的家庭层面寻找原因。教师可以通过加强家庭和学校的联系的方式，增加学生家长对孩子教育的责任心，尤其是现在几乎每个学校都有“家校通”，这种通过收发信息就可以了解孩子在学校的动向的方式，有利于强化家长对孩子的管理和监督的作用。除此之外，还可以让教育经验丰富的教师定期地组织一些有关于家庭教育的讲座活动。在讲座中教师可以通过一些经典案例的讲解，使家长的教育眼界更加丰富，帮助家长更好地教育孩子，并让家长在孩子的日常学习和生活中发挥更加重要的作用。

三、结语

总而言之，在新课程改革的背景下，语文教学改革势在必行。当前，在语文教学中转化学困生至关重要。小学语文教师要清楚地认识到转化学困生的重要性，并在作文教学中关注学困生，了解学生成为学困生的原因，结合学生的认知水平等，寻找有效的策略，转变他们对语文作文的看法，增强他们对语文作文的兴趣，使他们结合实际生活中的经验进行写作，这使他们在写作文时有话可说。同时，教师要积极开展家校合作，将家庭教育与学校教育相结合，带领学生走向光明的未来。

（邱瑞玲）