核心素养下小学语文作业优化设计策略

徐丽清

在小学语文课程教学中，作业的学习价值不容忽视，它是课上教学内容的有效检验。在当下小学语文作业设计方面，还存在一些问题。教师需要在理念方面及作业设计的内容和形式上都要做出相关的调整，让作业可以更加有效。在小学语文课堂教学中，做好对课后作业模式的优化，提高语文课堂教学质量，对于推动小学语文教学水平进步具有重要意义。文章基于小学语文作业优化过程经验，教师可以从作业兴趣、作业内容、作业形式、作业呈现等方面做出优化调整策略，使学生能快乐地完成作业，高效地完成作业。

作业作为课堂教学有效的辅助内容，对于提升课堂有效性及学生的综合学习能力大有裨益。在小学语文课堂教学中，教师在作业设计方面也要下功夫，立足本学科的核心素养，从多方面培养学生的语文学习能力。在当前减负的背景下，小学语文作业设计需要摒弃传统那些陈旧、繁杂、无效的局面，要以提高学生的能力为根本。为此，当下的语文作业的设计必须注重学生的终身发展，帮助学生巩固已学知识，锻炼学生的多元化能力。与此同时，促进学生灵活运用所学知识，从而实现学生的全面发展。

当前，小学生的语文作业设计还存在很多的问题。比如，随意性很强、机械书写的内容偏多、思维能力训练题目较少、实践类作业较少等，这些问题如果不能及时解决。那么学生的语文素养形成就会受到阻碍。教师应该多关注学生在完成作业时候的积极性，设计学生愿意完成的作业类型，摆脱传统作业的设计理念，使作业可以真正为了学生的语文素养形成助力。具体的小学语文课程教学中，教师可以从作业兴趣激发、分层作业设计、实践作业设计、活动式作业呈现等方面着手，使学生的作业更有魅力，也使学生在这样的作业中找到学习语文的价值。文章基于小学语文作业设计经验，将进行以下几个方面的探讨。

一、关注趣味性，激发学生完成欲望

当前，在小学语文作业设计中，最突出的问题便是作业内容缺乏趣味性，而小学生正处在天真烂漫、好奇心强的心理发展阶段。如果在这个时期为学生设计一些枯燥、机械的作业，不仅学生不愿意完成，而且不利于学生的语文素养形成。改变这样的现状便需要教师立足学生的心理实际，为学生设计一些能够激发好奇心和探索欲望的作业，让学生的思维能力可以在完成作业的过程中得到发展。这也是践行语文学科核心素养的重要内容之一。如果在完成作业的过程中，学生可以得到天性的释放，那么他们又怎么能够不积极完成呢？

例如，在《桂花雨》这节课的教学过程中，教师在作业设计方面就要紧密联系本节课的教学内容，为学生设计具有趣味性的作业。这篇文章中语言优美、情感丰富、观察细腻，主要培养学生的审美能力和语言表达能力，在这节课的作业可以这样来设计，1.请大家选择课文中优美的句子，化身模仿大师，进行仿写。看谁的模仿功力更强;2.大家有没有认真观察过周围的美景，请学生将观察到的景物进行细致的描写。运用上视觉、听觉、感觉、嗅觉等感官，看哪位同学写出来的景色更美。这样的作业不仅有趣，而且学生完成起来也很简单，使其产生挑战的欲望。在这节课的作业设计中，教师可以不拘泥于书面形式的作业，可以是学生说一说、讲一讲的作业，更可以画一画的作业形式。教师要改变传统语文作业的枯燥乏味的特点，必然需要教师对作业设计融入趣味，否则学生会缺少积极性地去完成作业。趣味性强的作业可以是形式上的改变，但是在内容设计上，教师还是要关注学生的语言、思维、审美鉴赏能力发展。不仅如此，教师还要注意将课上所学内容与作业之间形成完美的对接，在此基础上提升学生课堂教学的实效性。

教师要关注和重视的教育工作。无论是作业设计还是教学设计都需要教师充分关注学生的主观能动性，这是保证学生主体地位有效落实的一个重要基础和前提，也是确保一切教育工作开展后效果得到相应提升和发展的重要基础，只有充分地调动了学生的兴趣，才可以保障学生在作业完成及语文学习的过程当中集中注意力，并且有效地展开思考，对问题进行相应的分析和研究。因此，教师在作业设计的过程中需要关注作业的趣味性，从小学学生的兴趣特点出发对作业进行重新的构建和优化。

二、重视分层性，鼓励學生深层学习

在实际的教学中，教师经常会看到一些学生更快更好地完成了作业，而有的学生则是胡乱瞎写，完成效果相对较差。学生之间的学习能力是有区别的，而教育讲究公平性，教师可以在作业设计方面体现出公平的特点，那么分层作业是一个很好的途径。作业分层，学生可以有选择性地完成作业，让每个人的学习自主性都得到了保障。每个学生都可以找到完成作业的那份自信心。因此，在作业设计中，教师要深切关注学生的主体性，保障每个学生的学习权利，在作业设计方面由浅入深、由语言到思维、由思维到审美，使学生的语文学科素养得到更好的发展。

例如，在《落花生》这节课的教学过程中，教师在作业设计方面也要下功夫，帮助学生提升语文素养。这篇文章在简单的故事中蕴藏着深刻的哲理，培养学生的思维能力是关键，使其通过花生联想到人，这样学生的思维空间便被打开。

教师可以设计分层作业，作业设计如下：1.请大家复述课文，把你学会的词语写一遍，运用这些词语造句子;2.请大家阅读《海燕》，与我们今天所学《落花生》进行对比，想一想，这篇文章有何深意;3.在你的生活中，你觉得什么样的人才是值得我们尊重的，请举出实例，加以论证你的观点。

这三类作业也不是决然分开的，学生的基础能力（上课情况或者学习积极性等）也不是一成不变的，根据学生在一段时间的表现进行分类，学生根据自己的情况完成上面的作业。分层作业的目的在于学生不需要千篇一律地完成大家共同的学习作业，毕竟基于班级学生的语文基础不一样，对于语文基础相对较弱的学生完成全部作业存在困难;而对于那些语文基础较强的学生需要有难度高的作业，旨在让他们能在作业中有所反思或者感悟。在这样的分层作业中，不同学生的学习素养得到了提升，每个学生都有可以完成的作业，提升的作业的实效。重视分层作业，特别要关注学生在完成作业时候的情绪，教师不妨为学生设计ABC三类作业，立足本班学生的实际，让学生有选择性完成，知识的回顾、课前的预习，都要遵从分层教学理念，使作业更具有实效性。

因材施教是现阶段教育的主流和核心，针对不同学生设计不同的作业，提高作业设计的科学性、针对性和有效性，避免学习能力较强的学生吃不饱，而学习能力相对较弱的学生吃不好的情况。根据不同的学生设计不同的作业，也可以避免学生抄写作业的情况。因此，教师在实践作业设计和优化的过程中需要将分层理念融入其中，通过分层设计让每一个层次的学生都得到相应的提升和发展，建构学生的语文学科思维。

三、关注实践性，培养学生感悟能力

目前，小学语文作业设计中，大都是以写为主，但是语文学习要培养的是学生听、说、读、写的综合能力，教师要积极为学生设计具有实效性的作业，使其能够在完成作业的时候，学会听、说、读、写的综合能力。实践性作业，可以满足学生的这一需求，它可以使学生在具体的语言环境中思考和感悟生活的真谛，可以帮助学生树立学习语文的自信心。在小学语文作业中，教师不妨多设计一些实践性的作业，比如借助节日、新闻事件、班级趣事等，使学生确定实践活动的主题，展开实践活动，进而培养学生的语文素养，提升学生的思维能力和审美鉴赏能力。

例如，在《白鹭》这节课的教学过程中，教师便可以引导学生进行审美素养的提升。教师：“同学们，这篇文章中的语言优美，审美趣味很强。可以说，每一句话都像是一幅美丽的画面。教师今天为大家留一个作业——拍照。请大家用手机拍出生活中那些美好的画面，让我们能在这样的画面中感受到生活之美，它的内容由你自己选择，但是你要为我们大家进行语言描述。”在这样的实践活动中，学生的学习更加积极，对作业充满了期待，促进学生的语言表达能力和审美能力都得到了更好的发展，这便有效践行了本学科的语文素养。一些实践性作业需要教师课前指导，让学生在实践过程不至于茫然，让实践类作业凸显实效。实践性作业的设计符合现代化的教育理念，它重视学生的综合学习能力，不再将语文学习固定在课桌前，而將它延伸到了更加广阔的空间，使学生更主动学习，更具有探寻的价值和意义。除此之外，实践性作业的目的是为教学服务。因此，设计时要注意拓宽语文教学的内容范围，让学生自主学习。每个学生都有自己的特点，所以完成实践性作业的效果各不相同，教师要有合理的评价方式，不能只注重个别学生，让每个学生都得到全面发展，不能被忽略。小学语文的实践性作业设计得好，学生必然会喜欢做作业，将作业做得好。

相较于机械化的书写作业，具备一定的实践性作业对小学生而言吸引力更高，小学生本身的动手欲望是相对较高的，教师可以立足小学生这一特点通过实践的方式提高作业完成所能达到的效益和影响，进而有效地提升学生学习的主动性，让作业完成不再是学生的一项负担，而是学生愿意主动参与并且愿意践行的一个乐趣和活动。

四、凸显活动性，培养学生多元能力

基于作业的开放性要求，教师在小学语文作业设计中，融入一些语文活动方面的作业。语文学习涉及听、说、读、写、方方面面，很显然教师设计作业不能只是传统书面作业，还可以是一些非书面的作业，诸如活动性方面的作业。活动性作业往往更具有生动性或者生活性等特点，教师需要根据实际情况进行设计一些即可。为因此，语文教师不妨借助一些校园活动，尤其是一些德育方面的活动，让学生完成语文活动作业，从而更好地提升学生的多元发展能力。

例如，在一个单元或者半个学期学习结束后，教师可以安排学生回家后基于这一单元或者这个半个学期学习的内容，自己制作一张语文手抄报，旨在让哪个同学设计得新颖、有创意。此外，小学语文课堂教学中，一些语文单元以风景秀美为主题，不乏课文除了描写美丽的风景，还有一张纸漂亮的插图。教师不妨让学生找一下同主题描写风景的文章，并让其动手创作一幅配图;有条件的学校，根据描写的风景情境，让学生小组间根据实际的情况进行一些舞台剧的表演。一些有特色的学校，教师基于学校的社团课程设计一些语文学习方面的活动，如诗词朗诵、演讲比赛、经典文学作品评鉴等作业。每当劳动节、国庆节、元旦等节日来临之际，语文教师鼓励学生搜集这些节日的历史，结合学校的艺术表演活动。对不同地方的节日有不一样的风俗，诸如冬至，南北方有着不一样的风俗，教师让学生回家向家人询问冬至的民情风俗。考虑到这些作业不同于传统的书面作业，旨在更好地发展学生个性语文能力，能更好地发挥学生的语文各项能力，更适合学生的各项发展。因此，这些语文活动式作业是基于学校各式各样的校园生活为环境，作为语文教师需要有一种发掘意识，积极开发这些带有活动性质的语文作业，以更好地培养、提升学生的多元发展能力。

教师在作业设计的过程中需要从更多的角度对学生展开培养和分析，保障作业设计的科学性、针对性和有效性的同时兼顾学生的兴趣需求和性格特点，以此为中心，让作业完成能达到最佳的效益和影响，让学生在作业完成的过程中收获更多成长，同时在这样的背景下学生慢慢地会对语文学习产生更高的兴趣，树立学生的学科自信，让语文教学进入良性循环，为学生的多元发展和成长奠定好基础和保障。

五、结语

综上所述，优化小学语文课后作业模式，不仅可以提高小学语文课堂教学质量，还能为落实课后作业的课堂地位给予支持。在小学语文作业设计中，教师要以学科素养为基本依据，要以培养学生的语文综合学习能力为目标，使作业成为课堂教学的有效辅助力量。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，必须充分了解学生的学习能力，并在仔细研究课堂教学目标的基础上，为学生设计具有针对性的课后作业，确保他们可以在作业中获得语文知识学习水平和应用能力的提升，从而真正意义上实现以素质教育为目标的小学语文教学水平发展，为学生的语文素养构建打下良好而又坚实的基础。此外，面对当前作业设计缺乏实效性的现状，教师可以在作业设计理念上做出调整和优化，将语言、思维、审美鉴赏和文化内容作为作业设计的主要内容，将作业形式多样化，为学生设计趣味性、分层性、实践性、活动性的作业，使学生能够积极主动、高效地完成作业，提升语文素养。

注：本文为莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于核心素养的小学语文作业优化设计的研究”（立项编号：PTGFKT20133）成果之一。

（邱瑞玲）