基于“深度学习”的小学数学教学策略

陈建武

随着教学改革的日益深入，部分教师提出要在小学数学教学中开展“深度学习”模式，将深度学习的思想同小学数学教学活动相融合，深度学习思想促使教师转变教学方式，不断优化教学方法以帮助学生提升学习效率。文章从深度学习的理念出发，简述了深度学习在小学数学教学中的价值，并立足教学内容、教学形式、生活教学等角度，结合具体实例探究如何从深度学习的视角开展好小学数学教学活动。在开展小学数学的教学活动时，如何进一步提高教学质量也日益成为很多教师所关心的话题，在探究教学质量提高的道路上，一些教师将教学目光转移到深度教学的教学思路上，尝试通过深度教学进一步拓宽教学思路，构建良好且完整的小学数学教学体系。深度学习，简单来说就是需要教师引导学生打破“隔断墙”，构建好知识“承重墙”。

一、小学数学中的深度学习教学概述

在将深度学习思想运用到小学数学教学前，教师应该先对深度学习教学理念有初步了解，只有当对深度学习产生具体而准确的认知后，才能够在教学中切实发挥其功效，让小学数学这门学科的深度学习成为真正对学生有益的学问。深度学习是有别于传统的学习模式的，其更强调让学生在学习知识的基础上，对内容提炼和升华，从思想和情感等多个维度进行思考，让学习更加深入。可以说这种深度学习的教学理念与当下小学数学教学改革的目标十分契合，都是旨在强调让学生以知识为基础，但不拘泥于知识，从知识的角度向情感的角度升华，对现有的知识体系产生更为深刻的认知。要想在当下的教学环境下开展好深度学习教学内容，教师也需要對教学策略进一步思考，需要研究如何将深度学习的理念恰当融入小学数学的教学活动中，这也需要教师对小学数学的知识、思想、情感等再进一步的思考。将深度学习的思想融入小学数学教学之中，更需要教师对小学数学教学进行全方位的梳理，只有这样才能切实发挥好深度学习的教学效果，让学生的学习更加深刻且高效。

二、深度学习在小学数学中的价值

深度学习作为一种极有意义的教学方法，在将其同小学数学教学相融合的过程中，也对当下的数学教学实践活动产生了极为重要的意义与价值，具体而言主要如下。

第一，有助于学生切实理解数学知识。对于小学生来说，小学数学的知识具有一定的抽象性和思维性，在教师进行传统的知识型授课时，学生有时候仅能理解表面知识，但对其背后的数学原理理解并不深入。但当引入深度学习的教学理念后，学生能够从思想、情感等基点进行出发，更有利于学生掌握小学数学知识内核，正如著名教育学家陶行知先生所说，教师要坚持“即知即传”的理念，把所知道的都向学生传递、教授，让学生从知识体系内核中形成对小学数学的全面认知。

第二，有助于教师推动数学教学改革。小学数学的教学改革不仅是教学知识层面的改革，更是教学理念方面的革新，教师在将深度学习的思想融入小学数学教学过程中，也正是教学改革深入推动的一个过程，在深度学习理念的倡导下，教师在课堂授课时，将会带动学生更加关注数学情感和数学思想，也更为契合当下的数学教学理念。

第三，有助于数学知识的接续传递。从学生个体来看，数学知识的学习是一个漫长的过程，小学阶段作为学习数学知识的起步阶段，学生在知识学习的时候，不仅是一个单纯学习知识的过程，更多的是一个学习方法的养成过程，这个时候教师将深度学习的理念引入其中，能够帮助学生从小学阶段养成良好的数学学习习惯，为今后的数学学习打下坚实基础。

三、小学数学践行深度学习的措施

（一）加强深度学习理念的转换

教师在课堂教学中对深度学习教学理念及其应用价值有一个充分的认识，加强理念的应用，打造高效数学课堂，强化师生之间的有效沟通，发挥情感因素推动高效教学，可以全方位提升小学数学课堂教学效率和教学质量。教师通过教学观念的适时转换，并辅之以先进的教学方法，把学生对学习数学知识的潜在兴趣激发出来。新课改精神主张让学生自主探究，并以合作交流的方式来强化学习效果。要求教师实行以生为本的课堂模式，把课堂的“C位”还给学生。通过科学的引导，学生课堂学习的主动性得到调动，慢慢养成勤于动手、乐于探究良好学习习惯，沟通意识和合作交流能力得到很好的培养。比如，在小学入门课程“9+几”这一知识节点时，教师可以引导学生先对“10+几”这一知识点进行复习，然后展示主题图片：一个塑料袋子里有九瓶红牛饮料，袋子外面有五瓶，问：要算出一共有多少瓶红牛饮料，可以使用什么样的计算方法？学生在根据自己的理解列出算式后，先独立思考，答案怎么样计算？通过哪些方法可以实现？然后在学习小组里面进行相互讨论，讨论已知的方法和可优化的途径。学习小组讨论的结果由小组长负责向教师做出信息反馈，教师再和学生一起总结归纳“凑十法”的运算步骤。新理念下的自主探究学习，学生语言表达的规范性和解题的思路是教师教学关注的重点和要点。

理念会决定和影响个人的行为选择和实际判断，教学工作在实践开展的过程中教师所承袭的教学理念，会影响教师实践教学过程中采用的教学方法、选择的教学内容和确定的教育方向，同时也会影响教师的教学目标。为了在小学数学教学开展的过程当中有效地提升学生的学习效率和学习质量，实现深度学习，教师在实践教学开展的过程中就需要注意教学理念的调整和转变。从传统的知识教育，进一步延伸和拓展，在实践教学开展的过程中落实对学生的能力培养和理念引导，塑造学生的学科思维提高教育的效益和影响。教师需要引起关注和重视，在实践教学开展的过程中转变教育理念，结合教育内容对教学做出有效的调整和优化。

（二）注重教学内容的有效选择

将深度教学理念融入小学数学教学时，教师首先要做的就是注重教学内容的有效选择。从小学数学的教材编排上来看，并不是所有的内容都适合开展深度教学。因此，教师要对内容进行适当筛选，选择那些能够引起学生情感和思想共鸣的内容，为学生打造好一堂精品的深度学习课程。

以人教版小学数学四年级下册“四则运算”的教学为例，本章节的内容旨在让学生理解加法、减法、乘法、除法内部的关系和运算顺序，并能够将该四种运算种类混合的时候准确运算，那么教师在进行授课的时候，就可以考虑在本节内容中践行深度教学，让学生在了解四则运算的基础知识上，对其背后的数学原理进行深度思考，从而了解其所蕴涵的数学思想和数学情感。在本章的教学过程中，教师可以引导学生思考，为什么加减乘除放到一起的时候会出现这样的运算方式，为什么有了括号之后括号内的运算优先，在进行知识教学后，教师可以出几道简单练习题，如“5+3×2-6÷3”“（5+3）×2-6÷3”“（5+3）×2-（6÷3）”，然后让学生根据所学的四则运算规则尝试进行自主计算，并比较一下不同的运算方式下有什么样的差异结果，从而深度掌握四则运算知识。通过这些内容的引导有助于将小学数学的学习迈向更为深入的层次，也能够让学生从深层次思考小学数学的内容，教师要坚持“在劳力上劳心”的教学思想，不仅要从体力教学上引导学生学习数学，更要从思想层面对学生进行必要引导，让学生深度学习小学数学。

（三）重视教学过程的知识实践

小学阶段正处于智力发展逐步成长的上升时期，也没有成年人思想上的諸多条条款款，所以思维相对成年人呈更为活跃。为了教学目标的全面实现，教师需要把小学生该阶段的年龄特点和独有的心理特征纳入考量范围。对教学过程逐步优化，不断创新，激发学生想象能力，培养学生主动的学习能力，提升对知识的吸纳、获取能力。把深度学习这一教学理念，深化细化，打造具有时代特色的新型教学课堂。在整个教学过程中，教师需要做好一个“导演”的角色，给予学生足够的表现空间，通过各种方式方法，引导学生按照既定的教学方向一步步完成学习任务。这既能提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，又能刺激学生逐步形成主动学习、自主思考的行为意识。

比如，在学习“圆的认识”这一知识节点时，教师可以通过一系列的活动设计，引导学生自己先动手画一画、剪一剪（以自己的方式画一个圆并把它剪下来），再折一折、量一量（以各直径为轴对折，量一量半径或直径，最后算一算、想一想（算一算同一个圆中直径与半径的数量关系，想一想这一知识在生活中有何用处）。在这样注重实践的深度学习过程中，学生通过探究学习圆的特性，提升了思维、情感和知识能力，学习过程更加科学合理，学习效果更加突出。让知识为生活服务，让学习为应用搭台，逐步实现学以致用的教育初心。

（四）开展课堂教学的形式创新

在开展小学数学深度学习的时候，教师要不断创新课堂教学的形式，让深度教学焕发时代活力。教学形式作为课堂教学的重要载体，逐渐成为吸引学生课堂学习的兴趣关键所在。对小学生来说，他们在学习小学数学知识的时候，如果教师能让课堂教学形式得到创新，将会不断激发学生的内在学习动力，让数学的深度教学更加具有成效。

以三年级下册“面积”的教学为例，教师在带领学生认知面积和面积单位的时候，可以采取手工绘制的方式进行教学形式创新，教师可以先让学生准备好彩纸和剪刀，让学生测量出边长分别是1cm、5cm和10cm的正方形，然后进行相应的裁剪，再把学生划分为不同的小组，在组内比一比每个人裁剪的同样边长的正方形有什么差异，不同边长的正方形又有什么差异。在对比的过程中学生能够发现，彼此所裁剪的同样边长的正方形的面积都是相同的，并且边长越长的正方形面积会越大，教师此时再讲解相关的面积知识，往往能够让学生从更加深度的角度思考小学数学面积知识。通过这样的组内学习和交流互动，借助正方形这种最容易理解面积的图形，让学生能够在动手操作中去理解面积的概念和面积的比较。这种教学形式的创新也能够使得数学知识更加具有深度，从传统的数学知识说教式逐步转变为数学教学探究式，学生在这样的课堂中能够通过实践去理解其中所蕴涵的数学思想和数学情感，最终实现小学数学深度教学的理念目标。

教师的教学形式会决定在实践教学开展的过程中对于培养学生的学习效率和质量，学生是否愿意参与学习中，在学习的过程中能否对数学学习产生兴趣都与教师的教学形式息息相关。现阶段对于教育研究人们给予的关注和重视越来越高，教育研究也在不断地深化和发展，可供教师借鉴和参考的教育形式变得越来越多，教师在实践教学展开的过程中语言学会借鉴，结合小学学生本身的学龄特点展开分析和探究，寻找出最为契合与实践教学情况的教学方法，让教学工作在实践展开的过程当中可以充分调动学生的学习兴趣和培养学生的学习能力，塑造学生的学科思维，让教学工作所能达成的效益和影响进一步提升。

（五）关注深度教学的生活延伸

教师在教学过程中还需要关注学生的生活，将深度教学理念延伸到学生的生活中，不断开展小学数学深度教学的生活延伸。教师不仅要让学生在课堂上学习数学知识，更需要在生活中进行数学思想和数学情感的传达与延伸，因此注重学生生活是必不可少的。

以五年级上册“位置”的教学为例，教师在本节内容的深度教学时，可以从学生的实际生活出发，将课堂的内容延伸到学生的生活中，让学生在生活中感受数学思想与数学情感。例如，教师可以让学生在生活环境中选定几个建筑物，大致估算一下其中的距离，然后绘制一个简单的坐标示意图，在这个坐标图中学生能把生活中的建筑物绘制到其中，并且可以在原点的基础上尝试描述其他建筑物的位置与方向，这样一来学生能把教师在课堂中授课的内容和自己的实际生活相联系，当面对相关的数学习题时，也能更加清晰地理解坐标与方位的意义，也能更加快速精准地判断某一个物体的坐标，对位置的相关教学内容也能理解得更为深刻，让学生在生活中践行所学的数学知识，也让数学教学更有深度。通过开展小学数学的生活化深度教学，能让学生在生活中进行知识的理解，将相关数学知识融入生活中，真正帮助学生从深层次理解数学的奥秘。

四、结语

综上所述，在开展小学数学的教学活动时，教师可以基于深度学习的教学理念，为学生构建良好的数学教学体系，帮助学生学懂数学知识，真正掌握数学知识。因此，教师应该注重教学内容的有效选择，为深度学习构建坚实的基础，要开展课堂教学的形式创新，提高课堂深度教学的效率，还要关注深度教学在生活中的延伸，将小学数学知识带入学生的实际生活中，切实开展好深度学习的小学数学教学活动。

（邱瑞玲）