以教学优化为指向的小学语文教学的调整策略

周庆生

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要学科，教师能否有效地开展小学语文教学直接关系到学生语文能力和基础语言技能的培养与发展。在当前，新课标提出了教学优化的要求，为了贯彻其要求，教师需要能对自己的教学设计进行反思，明确教学中所存在的问题，再从问题出发，采用更加有效的教学方法来进行教学。小学是义务教育的起始时期，在这一阶段学生所学习的内容更多的是为学生的未来发展打下基础。而对语文学科而言，小学语文除了是学生后续进行语文学习的基础之外，其对学生语言能力和问题能力的培养有着直接的影响。由于这两个能力是学生需要形成的基本能力，其对学生其他学科的学习也有着直接的联系，相应的，学生能否在小学阶段学好语文，也会对学生其他学科的学习产生影响。

一、当前教学中存在的不足之处

在当前的教学实际中，由于教学认知的不当，很多小学语文教师的教学都存在一些问题，这些问题的存在阻碍了教学进行。为了达成教学优化的目标，教师势必要能明确问题并做出相应的调整。接下来笔者将结合自身教学实际对其中较为突出的几个问题进行阐述。

（一）教学导入设计不当

教学导入是教学的重要构成环节，其承担着教学导趣的重要职责，这一作用对小学阶段的教学而言，其重要性更加突出。但在当前的教学实际中，笔者发现有很多教师并没有认识到教学导入有效构建的方法，其所构建的教学导入并不能达成对学生学习兴趣的有效调动，所设计的教学导入有效性较低，需要进行优化。同时，在小学语文教学导入环节，有些教师会把文章中的主题思想直接展示给学生，这样既无法激发学生参与文本知识探究的积极性，也无法体现学生的主体学习地位，课堂教学氛围较为单一、枯燥。导入环节是课堂教学氛围营造的基础，有效地展开课堂导入可以为后续教学工作的开展提供更多的帮助和基础。同时，从小学学生本身的学龄特点来看，小学学生的情绪消解能力和情绪平衡能力相对较弱，在课堂教学展开的过程中往往无法有效地从课余十分钟的兴奋情绪中摆脱出来，这也导致了学生在课堂学习的过程中注意力不集中，影响课堂教学效率和教学质量。现阶段，教师在课堂导入环节所采用的方法较为单一，导致了后续教学面临着较多的阻碍，教师需要做出相应的优化和调整。

（二）教学方法选择不当

教学方法是教师开展教学所沿袭的主要流程，不同的教学方法会带来完全不同的教学效果。在当前的教学实际中，笔者发现很多教师仍将理论讲授法作为最主要的教学方法。在这一方法大量应用的背景下，学生虽然可以达成学习的进行，但其能力却无法得到有效的发展，对教学的有效推进是不利的，因此，教师需要找到更加有效的教学方法。同时，教师习惯于按照自己的主观意识来选择教学方法，没有结合学生真实的学习进度、个性化学习需求合理选择教学方法，导致部分学生无法跟上语文教学进度，长久下来，会出现更多的语文学困生。教师的教学方法会决定课堂教学的氛围和效率，学生能否将注意力集中于课堂教学内容上，能否有效地吸收教师讲述的知识都会受到教育方法的影响。

但是，现阶段教师在实践教学展开的过程中并没有有效地优化教学方法，导致了课堂氛围沉闷枯燥，学生学习兴趣相对较低，知识传输尚且面临重重困境，更不必提在教学展开的过程中落实对学生的能力培养和情感引导，教师需要做出进一步的优化和调整。

（三）教学工具开发不当

教学工具是教师开展教学所使用的辅助工具，教学工具应用的有效与否是评价教师教学能力的一个重要因素。在当前的教学实际中，很多教师并没有实现对教学工具的有效开发，无法有效地将电子白板和多媒体应用起来，使教学展示的效果没有办法达成理想的要求，学生的学习发展也受到了一定程度的影响。同时，在开发教学工具过程中，需要把新教学工具作为辅助教学手段，比如，多媒体技术教学工具。但很多教师习惯于多媒体技术作为掌控语文课堂的手段，缺乏和学生之间的互动、沟通、交流，根本无法提高语文课堂教育活动的有效性。

（四）预习重视程度较低

俗话说，良好的开端是成功的一半。预习是教学开始前学生进行自学的主要环节，这一环节的有效与否对教学的质量有着较高的影响。在当前，很多教师并没有认识到预习的重要性，在进行预习任务布置时并未给予学生清晰的目标，也未给予学生一些学习资源进行辅助。而对小学阶段的学生来说，没有教师的指导和资料的辅助难以达成有效的自学，增加了语文课堂学习难度，导致学生会出现学习畏惧、抵触心理，无法全身心融入语文教学活动中。预习的有效开展一方面可以培养学生的学习能力，另一方面也可以让学生在预习的过程中产生问题，进而带着问题走进课堂，学生的注意力会更加集中，听课也会更有侧重点。但就现阶段的教学实践来看，一方面教师和学生对预习给予的关注和重视都相对较低，另一方面，学生的預习效果也相对较差，需要做出调整和优化。

（五）忽视学生朗读诵读

朗读与诵读是实现学生口语能力培养的重要途径，但在当前的教学中，有部分教师对这一部分的教学设计存在忽视，并未给予时间带领学生进行朗读诵读，只是通过自己的示范朗读让学生了解文本知识，这使得学生的口语能力发展难以达到新课标的要求，学生缺乏表达自我的机会、空间，不利于培养学生良好的语文学科核心素养。

（六）教学评价效果不理想

教师并没有找到有效教学评价开展的方法，其所开展的教学评价总是围绕着单一的知识导向而开展，教师不能针对学生的进步提出表扬，使得评价的作用难以得到有效的发挥。当前，新课标提出教师要以学生的能力发展为导向，相应地，教师需要对教学评价的设计进行调整。教师依然习惯于只评价学生的学习成果，忽视对学生学习过程的评价，不利于提升学生的语文学科综合素质。

二、促进教学优化的有效方法

（一）联系教学内容，选择导入方法

为了达成语文教学的有效开展，教师须对教学导入的方法进行研究，找到有效教学导入开展的方法。而为了实现这一目的，教师需要明确可用的教学导入方法有哪些，再对不同应用情景下可发挥的效果进行分析。一般而言，在小学阶段教师常用的教学导入方法有生活化导入、故事导入（童话导入）、多媒体导入、情景导入、复习导入等，这些导入方法有着不同的使用情景。其中生活化导入适宜那些课文内容与现实生活存在联系课程的导入，而故事导入则适合那些与故事有所关联的内容的导入。总之，为了实现教学导入的有效选择，教师需要能对当前的教学情景进行研究分析，再对教学导入方法进行筛选。

例如，在进行《四季》这一课的教学时，教师可以借助多媒体导入的方法来进行教学导入的构建。在其中，教师可以运用多媒体展示的方式为学生展示“春雨”“荷花”“落叶”“白雪”四种代表着不同季节的图片，让学生尝试着对其中所展现的内容进行描述，并引导学生分析四张图片的不同，引出季节相关的内容。这样一来，学生就可以进行热烈的讨论，其学习兴趣就能得到激发，教师也可以引出后续的教学内容。

（二）结合课标要求，调整教学方法

教学方法作为教师开展教学的重要依据，其有效性对教师教学的进行而言至关重要。为了达成教学方法的优化调整，教师需要先分析过去所使用的理论讲授法存在的不合理之处，再从当前教学的需求入手探求更加有效的教学方法。理论讲授法是一种偏向于教师口头讲述的教学方法，教师是教学的绝对核心，学生通过听课的过程接受教师所传输的知识。而当前新课标提出，教师要能贯彻生本教学的原则，在教学中凸显出学生的课堂中心地位，发挥出学生的作用。通过分析不难看出，理论讲授法在当前已经不再满足新课标的要求，所以教师在寻找更加有效的教学方法时要联系新课标的教学要求进行分析。小组合作教学法是一种有效的教学方法，以教师理论讲授为主的教学模式被转化为了以学生小组合作为主的模式，学生的主体性和主动性将在合作探究中得到凸显。为了实现小组合作教学的顺利进行，教师也要重视学生小组的有效划分，合理小组，并给予学生有效的指导。

例如，在进行《荷叶圆圆》这一课的教学时，教师可以联系这一课的教学内容来构建小组合作教学。首先，教师要对学生进行小组划分，在这里笔者推荐教师可以按照学生的能力发展情况对学生进行小组划分，保证各个小组的学生的能力总体发展情况大致相当。在分组完成后，教师可以结合本课的主要教学内容提出教学问题，引领学生进行探究学习。

（三）立足教具开发，实现有效展示

教学工具的开发是达成教学优化进行的必经之路。在当前的教学实际中，随着信息技术的发展，以多媒体和电子白板为代表的信息化教学工具已经走入了小学之中。为了达成教学的优化开展，教师势必要将多媒体和电子白板的作用有效地發挥出来，进行有效展示。为了做到这一点，教师需要能对其特点进行研究，明确其主要功能。一般而言，多媒体的功能主要为两点，分别为资源支持和教学展示，电子白板的功能则主要为展示，电子白板在具体知识的展示上相较于多媒体更加优越。为了实现对信息化教学工具的有效应用，教师需要能从其特点出发进行研究。在教学实际中，教师在教学开始前可以借助互联网检索的进行搜集教学所需的教学材料。在课上，教师可以灵活地运用多媒体和电子白板展示一些图像、音频内容，实现对学生的引导。

例如，在进行《难忘的泼水节》这一课的教学时，教师可以在教学前利用网络检索的方式搜集泼水节相关的资料，找到一些图片和视频，在教学过程中，再通过多媒体和电子白板进行图片内容的展示。在完成基本内容展示后，教师再使用电子白板将本课中的生字展现出来，引导学生进行分析学习。

（四）借助微课制作，给予自学辅助

为了实现学生有效预习的开展，教师要能联系教学实际情况研究分析当前预习设置上存在的问题。针对预习要求设计不清的问题，教师要能在布置预习任务时联系当课的教学内容进行研究，从教学目标出发，构建具体的预习要求。针对学生学习资料短缺的问题，教师可以使用多媒体构建微课，并在学生进行预习前将微课发送给学生，让学生以微课为辅助进行自学。

例如，在进行《小马过河》这一课的教学时，教师可以结合实际布置清晰的教学任务。如以下几个预习要求：1.对全文自然段进行划分;2.将文中出场的人物找出来;3.分析文章不同人物的观点，并对比最终小马所作出的选择。为了提供给学生自学材料，教师则可以制作相关的微课件，建构空缺的思维导图，让学生通过自学的过程将其填充。

（五）强化朗读诵读，提升语言能力

朗读诵读是实现学生语言能力提升的有效途径，为了达成学生语言能力的发展，教师在进行新课教学时要先带领学生进行诵读，引导学生对文章中的生僻字进行分析，达成读音的掌握。在学生完成生字读音的学习后，为了进一步增强学生的口语能力，培养学生的语言，教师可以引导学生进行朗读，进而熟悉对全文。同时，教师不要把朗读、诵读内容局限于课本知识内，而是要围绕课内素材知识进行拓展与延伸，实现课内阅读和课外阅读的融合，真正锻炼学生的口语表达能力，为之后参与学习活动奠定扎实的基础。

（六）结合学生表现，给予有效评价

教学评价是师生交流的重要途径，有效教学评价的进行不仅可以指出学生学习中存在的问题，更可以给学生以精神鼓舞，使学生更加热爱学习。为了实现有效教学评价的进行，教师要对教学评价的指标进行调整，将学生的知识掌握、能力发展、进步情况、课堂表现等都纳入评价标准中。对那些表现优异的学生，教师要能进行表扬和鼓励，对那些表现欠佳的，教师则要能帮助其找到原因，并做出指导。

例如，在完成《青蛙卖泥塘》这一课的教学后，教师可以进行提问并分析学生的综合表现。首先，对学生的课堂纪律表现进行评价，指出有哪些学生讨论参与积极且认真听讲，又有哪些学生常常走神，并及时提醒适度批评。然后，教师再结合学生的实际知识掌握情况和进步情况做出评价，对表现优异和进步明显的学生做出评价，鼓励其再接再厉。

三、结语

综上所述，为了实现小学语文教学的有效开展，教师在教学实际中就要能结合实际进行研究，分析教学中所存在的问题。在将问题明确之后，教师就可以再从问题入手，做出相应的教学调整，实现教学优化的进行。

（吴淑媛）