蓝墨云班课助力高校思政课教学研究

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，信息技术正逐渐与教育教学紧密结合，影响和推动着教育信息化的进程。蓝墨云班课作为现代信息技术服务教学的产物，将其引入思政课教学，搭建起师生课内外交流互动的平台，激发学生自主学习的兴趣，拓展思政课教学时空，提升课堂魅力和教学效果。

关键词：蓝墨云班课;思政课;移动学习

随着移动互联网技术的不断发展，智能手机的普及，移动学习已经成为人们日常生活的新常态。为学习服务的手机客户端应运而生，可以满足不同群体的学习需要，蓝墨云班课就是这样一个基于网络环境的手机学习客户端，它可以通过浏览学习资源，完成课外预习和培养自学能力;通过参与讨论和头脑风暴，实现课内外师生交流互动;通过完成作业和小组任务，培养团队合作能力;通过完成随堂测试，检验学习效果。总之，蓝墨云班课搭建起学生自主学习和师生交流互动的平台，将它应用于思政课教学，有效拓展了教学时空，提升了课堂魅力和教学实效性，为思政课信息化教学改革提供了一种有益途径。笔者结合教学工作实践，将《思想道德修养与法律基础》课的蓝墨云班课应用情况加以经验总结，希望对思政课信息化教学改革提供一种有益尝试和经验积累。

一、基于蓝墨云班课的思政课移动学习特点

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。①相比传统的网上学习，移动学习最大的优势是学生可以不受时间地点的限制，自由自在、随时随地进行自主在线学习，将学生闲暇分散的时间有效利用起来，提高了学习效率。蓝墨云班课给学生提供了一种服务于教学内容的移动学习方式，将其应用于思政课学习，有效激发学生的学习兴趣，提高对思政课的关注度，这种灵活多样切符合學生特点的学习方式，必将对思政课信息化教学改革产生深远的影响。

（一）主体性

随着互联网技术的快速发展，自媒体时代已经到来。学生人手一部智能手机，随时随地浏览网上信息并通过微博、微信等平台发表言论或上传个人信息。教师根据教学需要在蓝墨云班课上传课件、图片、微视频等学习资源，学生在课前对相关学习资源进行自学和独立思考，就有困惑的集中性的问题开展课上讨论，学生不再是被动地接受知识，而是主动地思考问题和获取知识。

（二）交互性

蓝墨云班课为思政课教学提供一个师生交流互动的平台。教师在课上介绍相关案例，在“头脑风暴”或“答疑讨论”提出思考问题，学生之间和师生之间展开激烈地思想碰撞和广泛地交流。如在“珍惜大学生活”一讲，让学生阅读习大大关于读书学习重要性的讲话，在答疑讨论模块提出问题“上学读书究竟为了什么”，学生们在云班课各抒己见，相互评议，课上课下展开热烈地讨论，引导学生珍惜学业。

（三）翻转性

蓝墨云班课拓展了思政课教学时空，使学习活动不再局限于课堂时间。学生在课下观看蓝墨云班课视频、阅读案例、学习课件等完成自学任务，课上带着问题参与讨论，实现了思政课教学活动的翻转，为教师深入讲解知识和答疑讨论赢得了宝贵时间，让学生在自主学习、合作学习和讨论学习中获得更加深刻的理性认识。

二、蓝墨云班课在思政课教学中的实践途径

蓝墨云班课是一款基于移动网络环境、满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端 App，实现师生之间教学互动、资源推送和反馈评价，是教师开展日常教学、微课教学、JiTT 教学和翻转课堂教学模式的好助手。②教师利用智能手机创建一个班课，学生使用邀请码加入所在班级的班课，通过云班课搭建起一个自主学习的平台和师生交流互动的网络平台，使枯燥的理论学习变得生动有趣，变被动地接受学习为主动地探索学习，提升了思政课的学习效果。下面以《思想道德修养与法律基础》课程为例，介绍在教学实践中使用蓝墨云班课情况。

第一，推送教学资源，课前布置自学任务。如根据教学进度和教学重难点，在蓝墨云班课资源平台推送网页链接、课件、图片、微视频等学习资源，教学资源发布后，所有学生的手机会收到即时学习任务消息通知，在完成自学任务后会获得教师预设的经验值。如在“大学生的择业与创业”一讲，课前推送成功人士俞敏洪的创业故事自学资源，学生在课下积极思考未来的职业选择和创业问题，达到了课前预习导入课程的目的。

第二，创建教学活动，完成翻转课堂的课堂活动任务。根据学生预习和自测情况，创建课堂教学活动，这是翻转课堂开展是否成功的一个关键环节。③根据教学需要在蓝墨云班课头脑风暴、答疑讨论等模块中设置讨论题目，让学生在课下思考和回答相关问题，课上就集中性的问题展开课堂答疑和讨论。如在“领悟人生真谛 创造人生价值”一讲中，设计“名校博士不想工作上街乞讨”的讨论题，让学生各抒己见，表达各自的人生价值观点，课堂上进行适当地引导和讨论，帮助学生树立正确的人生观，在实践中创造有价值的人生。

第三，通过布置作业、在线测试等形式，检验学生的学习效果。整个学习过程由课前预习、课上学习和课后复习三个环节构成，学生通过课上回答在线测试题可以有效检验学习效果，教师针对集中性的问题答疑并深入讲解。如在“追求远大理想”一讲，设计20道客观题，限时2分钟，学生的得分情况真实地反应出课堂学习效果。

第四，根据蓝墨云班课经验值和平时学习表现，对学生进行综合评价。蓝墨云班课经验值客观地反应出学生的签到出勤、查看资料、参与讨论活动等自学情况，配合课堂发言、前排就坐、观后感等平时学习表现，综合评价给出平时成绩，极大地激发学生参与蓝墨云班课学习的热情。

参考文献

1. 李怀亮.移动学习社群模式在中职电子商务教学中的应用探索[J]. 学术探讨， 2016（8）：34-36.

2. 原凌燕.基于互联网的教学模式改革——蓝墨云班课在《电工技术基础》教学中的应用[J].职教创新，2015（9）.

3. 谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践术[J].物流工程与管理，2016（6）：240.

作者简介：赵越 ，1983年4月，女，辽宁农业职业技术学院，思想政治教育专业