数学教学中如何让学困生的思维灵活起来

胡曼曼

【摘要】小学数学教学中，学生思维能力的培养和训练十分重要，不会思考，思维僵化已成为制约学困生转化的难题.数学教师要分析其中的原因，丰富课堂教学内容，设计知识简单化、富有趣味性、紧密联系生活实际的课堂，帮助学困生锻炼思维，让其思维灵活起来.

【关键词】小学数学;学困生;思维能力;灵活;策略

数学教学在传授学生知识的同时，也传授学习方法且学习方法的传授也是非常重要的，它可以帮助学生建立数学思维模式，训练学生进行数学建构，让学生能够真正做到举一反三，灵活运用知识.注重思维和方法的培养才是数学课堂教学最主要的目的.数学这门学科最容易使学生发生两极分化，懂方法、会思考的学生学得很轻松，成绩也很好，相反不懂方法、不会思考的学生学起来非常吃力，会认为自己不是那块学习数学的料，逐渐对学习数学失去了信心.面对这种情况，教师应该积极寻求方法帮助这类学生走出这种怪圈，重拾信心，步入正轨.兴趣是最好的教师，可面对学困生长期受困、屡遭失败的情况，又怎会对学习数学产生兴趣呢？因此，如何让这部分曾经因为学习方法不当、思维僵固，无法进入学习状态的学困生在课堂上动起来，思维变得灵活起来，就成为亟须教师解决的难题.笔者根据多年的小学数学教学经验，总结了一些行之有效的方法，在此分享给大家.

一、导致学生学习数学困难的原因分析

任何问题的有效解决都应该先找出病因在哪里，教师首先应该反思一下自己是否受传统教育的影响.有的教师在课堂上仍然采用“灌输式”的教法，这种教法是一种教师本位的做法，只考虑到教什么;有的教师是照本宣科，有的教师是按照既定的一套程序一步一步讲解，这样教看起来简单，实则低效.这种被动式接受教育的方式，忽略了学生的主体地位，成为学生兴趣培养、思维开发的最大障碍，长期以往，学生就会形成依赖，丧失了自主学习的能力.还有另外一种现象是，有的教师上课过于注重知识的传播，忽略了方法技能的培养和思维方式的训练，整堂课都在关注自己教会了没有，忽略了学生学会了没有，这样就会导致课上的问题学生会解答，但也只在模仿教师，只知其然而不知其所以然，在做作业或考试时就经常碰钉子，屡遭失败，长此以往，会使学生逐渐失去学习兴趣，迷失方向.

除了教师的原因也有学生的问题.有的学生，从小就衣来伸手、饭来张口，这种依赖性过于严重就表现为惰性，在课堂上的直接表现就是既不动口也不动手，更不动脑，这样的学生你能期待他自己积极主动参与课堂，动起来吗？这就需要教师寻求方法调动他们的积极性和主动性.还有一部分学生的思维容易出现定式，这样的学生思考问题喜欢按部就班，缺乏开辟性和创新性.还有的学生解决简单问题尚可，稍有难度便败下阵来……这些都是导致学生学习数学困难的主要因素，想要让学困生在课堂上动起来，思维活跃起来，就应该以这些问题为切入点，寻求解决办法.

二、抛弃陈旧理念，创新教学思路，彰显学生主体地位

教师职业的特殊性要求其必须不断地充电，更新自我，这种更新不仅是知识的更新，还包括理念和教法的更新.教师要勤于学习，敢于创新，特别是一部分老教师受老思想、老观念的影响，往往在多年的教学过程中形成了一些难以改变的习惯，容易忽略学生学习的主体地位，只注重知识的传授而忽略了方法和技能的指导，致使部分课堂反应慢、思维不够活跃的学生一步步走入困境，无法脱身.那么这些教师更应该及时改变观念，学习新理念，多去研究所教学生的特点，做到因材施教，把课堂还给学生，让每一名学生都能融入课堂，积极参与进来，彻底改变被动式接受教育的状况，变“跟我学”为“我要学”.这就为学习数学困难的学生重拾自信，积极主动参与课堂，思维活跃起来奠定了基础.

比如，在教学“长方形和正方形”一节内容时，数学教师要想让学困生也跟上自己的思维和上课节奏，就必须摒弃传统的讲解、画图等教学方式，创新自己的教学思路，凸显学生的课堂学习主体地位.数学教师可以让学生自己先来说说他们对长方形和正方形的理解，或者让学生举出生活與学习中常见的长方形或正方形的例子.这样，学生在数学课堂上就产生了反客为主的感觉，也会表现得更为积极.有的学生对这两种图形的理解其实是很到位的，只是语言表述上稍微有点问题;有的学生举的例子也很好，举到的例子有电视机屏幕、桌面、地板、书页、书签、卡片等.只要班里的所有学困生都能够主动思考、积极回答问题，那么，他们的主体地位就会得到彰显，数学思维也会越来越灵活.另外，小学数学教师在创新教法方面，还可以多向同行或者前辈们请教，借鉴他们先进的理念来充实自己.比如，在向学生展示长方形或正方形的时候，除了教师自己手制的教具外，还可以考虑利用教学课件或者多媒体视频等，将更新颖一点的图形展示出来，还可以找一些动态的图形或者能够自如变化的“长方形”让学生观看.

三、激发学生学习数学兴趣，培养自主学习能力

数学学科有其特殊性，容易出现两极分化.会学、掌握方法的学生会越学越轻松，也经常会有一种自豪感和突破难题的成功感.相反，那些学习困难的学生由于长时间的失败和落后，往往导致其对自己失去信心，也对学习数学没有了兴趣，在课堂上不认真听讲，课后抄袭作业.对待这些学生，教师就要想方设法从培养他们的兴趣入手，让他们真正参与课堂，自主学习.

1.设置游戏，激发学生学习兴趣

如果每一节课都是“教与学”和“讲与练”的死套路，课堂就会太呆板，没有了生机和活力，特别是小学生的年龄和生理特点，导致他们很难整堂课都集中注意力，这就需要教师多动脑筋，设置一些符合教学内容特点的游戏，让小学生在游戏的乐趣中，学会相关的数学知识，学生的学习兴趣也会随之逐步提高.将游戏化教学引入小学数学教学中，一个最大的作用就是激发小学生的学习兴趣和学习热情.

比如，在教学“认识人民币”这一节课之前，我在想，如果拿着样币去单纯地讲，可能学生就会觉得枯燥乏味，太抽象也很难接受，无法真正区分辨别人民币面值大小.所以我在课前准备了一些生活用品，让学生猜价格，用手里的样币组合后购买，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习数学的积极性，他们既认识了人民币，又获得了自己独立购买生活用品的成就感.在整个过程中，学生看起来好像是在做游戏，但实际上是对相关数学知识的实际应用与巩固强化.

2.语言幽默，增强课堂趣味性

数学教师应该是一位语言大师.知识是死的人是活的，概念、定理、公式必须准确无误，但教师可以把抽象的东西形象化、幽默化，该方法也能收到事半功倍的效果.我们不要刻板地认为，数学教师就应该严谨，甚至是古板一些，其实不然，在课堂上，数学教师要想办法让自己的语言变得幽默风趣，富有趣味，这样才更能吸引学生的注意力，才能让学生对数学课堂有期待，对数学教师的每一句话有期待.学生有期待，自然会格外用心去听;学生越是专注、积极，教师的课堂也越有可能出现超常发挥的情形.

比如，有一位教师在讲授“鸡兔同笼”问题时，他这样说：“同学们，老师不仅会教数学，还特别会和小动物们打交道，我说话小动物们就特别爱听，一声令下，说抬头就抬头，说踢腿就踢腿……”学生个个都注意力集中，想知道这位教师是怎么指挥小动物的.这里，教师是通过这种方法给学生讲授“鸡兔同笼”的问题.

3.小组合作，培养自主学习能力

魏书生老师有一句话：“学生会的坚决不教.”我们在这里活用一下，那就是“学生通过合作能解决的问题，教师也尽量不要教”.做教师切忌“大包大揽”，尤其是面对一些学困生，教师最容易犯这样的错误，总以为学困生理解能力差，基础薄弱，肯定不会，试问如果教师不给他们自己思考问题的机会，他们怎么可能成功.所以要想让学生动起来、思维活跃起来，教师就要给他们机会，让他们有展现自我的机会.在小组合作学习过程中，一部分学困生的沟通能力、动手能力、甚至是奇思妙想能够得以展现，也让他们获得了自信.

比如，在学习“平行四边形的面积”这一节内容时，我们可以让学生提前准备好纸和剪刀，以小组合作的方式，通过剪纸重新拼凑的方法，得出每一個平行四边形都能重新拼成长方形，在这个过程中面积大小是不变的，由此可以推断出，求平行四边形面积和求长方形面积的方法是一样的.这个过程中，那些平时上课无精打采的学困生都表现得特别积极，他们中间有些人的动手能力特别强，这就给他们创造了机会，让他们展现了自我，获了自信，对以后的学习大有帮助.

四、知识简单化、趣味化、生活化，激发学习热情

亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始.”数学本身就是一门比较枯燥的学科，好多知识都比较抽象，对于那些不勤于动脑，思维不够灵活的学生而言，教师在备课和上课的过程中，就要想方设法让一堂课变得“简单、有趣、紧密联系生活”，这样才能保证让所有学生整堂课都集中注意力，积极参与进来.

首先，可以考虑把一些复杂问题简单化，把抽象问题形象化.以“长方体的表面积”为例，教师如果一开始就按部就班地讲：“一个长方体一共有六个面，其中相对的面大小一样，所以我们只需要计算三个大小不一样的面的面积，加起来再乘2就求得了……”这样讲课，只有个别思维敏捷，反应灵活的学生听明白了，其他学生听着听着就没了兴趣，因为教师讲得枯燥、乏味、毫无兴趣可言.如果教师换个思路设计教学这节课，将这节课的内容形象化、简单化，分步来完成，效果肯定更好.例如，学生拿出课前准备好的长方体盒子，先数一数一共有几个面（6个），然后把这六个面分别剪下来，再观察、比较一下这六个面大小有什么关系（把大小一样的面放在一起，共三组），算表面积就是算六个面的面积之和，既然相对的面大小一样，就可以只算三个面，加起来再乘2就可以了.这样不仅把问题简单化，还锻炼了学生的观察能力和动手能力.

其次，可以把数学问题和生活实际联系起来（趣味化）.比如，在教学“分数大小的比较”时，教师一开始就播放了一段《西游记》中猪八戒吃西瓜的视频，学生的注意力马上被吸引过来，教师趁机说：“同学们，唐僧师徒四人在去西天取经途中，有一天中午，烈日炎炎，师徒四人大汗淋漓，口干舌燥，这时猪八戒抱回来一个大西瓜.孙悟空说‘呆子，你把西瓜平均分成四份，把你那一份拿去’，可是猪八戒说‘我抱来的，我要多吃些’，这师兄弟两人就为此吵起来了，唐僧说‘悟空吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的八分之二’，这时，八戒笑了，悟空也捂着嘴笑了.请问同学们，悟空为什么笑，八戒又为何笑呢？”这一段就把分数大小的问题和生活中的分东西联系起来了，同时这个故事又富有趣味性，能引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性.

最后，让自己的课堂变得生活化.小学数学课堂上，数学教师不需要对学生讲过于高深的内容，也没有必要讲一些难度过大的小学数学奥数题等，而是要面对班里的绝大部分学生，让多数学生都能够掌握课堂内容，都能够学懂、学会该学会的知识.因此，小学数学教师要将自己的数学课堂变得简单、有趣味、有生活味，也就是说，数学课堂也应该是充满人间烟火气的课堂，而不是教师高高在上的讲座式或祷告式的庄严的“殿堂”.数学教师首先要想办法将每一节的内容都尽量简化，不需要延伸太多，越简单越好.其次，要想让数学课堂有趣味，数学教师要让自己的语言充满趣味或幽默感，这样的话，学生才会喜欢听、喜欢思考、喜欢数学.当在数学课堂具备简洁、趣味性强的特点后，教师就要想办法植入“生活味”.小学生的生活经历本就不多，若数学教师能够紧密联系小学生的生活去设计课堂举例、知识讲解环节，效果就会大不一样.

总体而言，数学这门学科，最容易产生两极分化，学困生的转化，调动学困生学习积极性，让他们思维活跃起来，已成为教师最头痛的事情.想解决这个问题，就必须找到学困生思维僵固，难以融入课堂的原因.让复杂问题简单化、抽象问题形象化、死板问题趣味化，建立平等师生关系，多沟通、多关注、多交流，以帮助学困生重拾信心，激发学习数学的兴趣，培养其自主学习能力，并积极参与课堂活动，使其思维活跃起来.

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