课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

摘 要：随着新课改的深入，各学科教师都应该在明确学生课堂主体地位的前提下对教学模式进行优化与创新，增加有效课堂互动，提升学生核心素养，满足教育发展需求。高中英语教师应该积极在教学中融入互动元素，呈现出英语教学的交际性特点，通过不断的交际互动强化学生英语意识，提升学生的综合实践能力。基于此，本文将针对性探索课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用策略，供广大同仁参考。

关键词：高中英语;课堂互动教学模式;教学应用

作者简介：陈苏依（1991.01-），女，福建省厦门市海沧中学，中学二级教师，研究方向：高中英语教学。

英语是高中阶段的重点学科之一，教师在教育新形势下需要对教学方法进行全方位优化与创新，致力于为学生提供最优质的教育服务，让他们可以在充分发挥主观能动性的前提下内化所学。教师必须明确缺乏互动是影响高中英语教学效率的主要因素之一，从而在对教学模式进行重新设计的过程中有意识地增加师生、生生之间的有效互动，保证学生在实践中得到综合语言运用能力的提升。

一、英语互动教学概述

互动教学是指教师在授课时将学生视为课堂的中心，不再一味地讲解基础知识，而是利用这些知识内容组织多元化的互动活动，让学生在身心放松的前提下主动学习，进而借助互动实现高效教学。新课改背景下，教师应该明确互动教学的意义：1.互动教学能够向学生展示出英语教学的价值，让学生能够理解英语知识的内涵，明确英语的语用价值，从而使学生在实践中更加主动地探索与展示，获得学习能力、表达能力、思维创新能力的同步提升，为他们英语水平的提高打下基础;2.互动教学能够将枯燥、抽象的英语知识具象化，学生能够在互动中逐渐摆脱中文思维的影响，真正去探究英语语言知识的使用方法，并且在教师打造的各类语言环境中熟练掌握相关的文化及语用技巧，积极沟通交流，建立起完整的知识体系，从而获得整体英语水平的提升。

二、高中英语互动教学现状

1.经常忽视学生的课堂主体性，一味进行互动，但是存在大量不合理的互动点，导致学生的探索欲望、表达欲望薄弱，无法真正通过互动领悟知识内涵，实现综合素养的提高。

2.对知识的讲解花费太多時间，课内无论是留给学生的自主探索时间还是师生、生生的有效互动时间都严重不足，无法满足学生的学习与发展需求，难以使他们养成良好的语用习惯。

三、课堂互动教学模式在高中英语教学中的具体应用策略

（一）微课预习，有效互动，自主学习

课前的有效预习能够帮助学生梳理知识的逻辑链，让他们进一步明确学习目标，从而在正式的课堂教学中深入探究知识内涵，因此高中英语教师应该对课前预习高度重视，适当增加师生之间的互动，了解学生的学习进度，从而制订更加科学、合理的教学计划，构建高质量课堂。在传统教学中，英语课前预习一般只是让学生梳理一遍生词，并简单对课内文章进行翻译，这一过程较为枯燥无聊，且对学生而言理解新知识具有较高难度，他们的预习效率无法达到预期效果，因此教师需要改变学生的预习方法，充分利用现代化信息技术手段，将制作好的短小精炼的微课视频通过微信平台分享给学生，用生动的画面、有趣的分析降低知识学习难度，同时也能激发学生的预习兴趣。在微课的结尾部分，教师还应设置简单的探索问题，在学生与教师之间建立起沟通的桥梁，学生能够将自己的学习感受、学习疑问通过线上交流的方式反馈给教师，教师再根据这些反馈信息优化教学设计，提高整体知识教学的有效性。

例如，教授人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlife protection”时，教师可以提前为学生准备针对性较强的微课视频，将reserve、wildlife、fierce、burst、affect、employ、zone、contain等词汇以图片的形式依次展示，从而加深学生对新知的印象。在生动形象的图片引导下，学生能产生对知识内涵的探究兴趣，从而发挥出主观能动性，并且在文本相关视频后追加问题“Are these‘good things really good enough？”或“Is this solution the best way to solve the problem？ If not，What good idea can you find？”。学生将视频信息与自己的生活经验相结合，逐渐形成自己的观点，并且及时通过线上交流的方式将所思所想反馈给教师，教师根据学生的反馈信息确定课堂教学引导方向，提前预设主题辨析、观点探究活动，让学生可以在充分发挥出自身优势的前提下参与课堂活动，进而借助讨论分析自身观点是否成立。

（二）情境创设，师生互动，兴趣激发

兴趣是学生自主学习的动力，学生会在对所学内容产生强烈探究欲望的前提条件下发挥出自身的无限潜能，在不断的实践、分析中理解英语知识内涵。教师应该扮演好引导者的角色，采取情境创设的方式辅助教学，让学生产生身临其境之感，从而融入环境，深化自身的英语意识，将所思所想与教师、同学分享，实现真正意义上的双边互动，保证教学的高效性。生动情境的创设离不开互联网技术的支持，教师利用影视画面、动人音乐来诠释教学主题，保证学生在身心放松的情况下主动学习。情境之中，教师还应该引导学生展示自己的主观思想，鼓励他们说出在融入自身情感后对所学知识的看法，而教师也应该在尊重学生的前提下与他们完成平等的互动，维持他们的英语学习热情，达成理想化教学目标。此外，师生的互动还能在情境的辅助下提高开放度，学生对英语语言知识的运用也会更加熟练，最终在有效交际中增强英语素养。

例如，教授人教版高中英语必修第二册Unit4“History and traditions”时，教师可以采取情境创设的方式来完成课堂的构建。教师首先为学生们播放一段British tourist与Chines student在Qufu的对话视频，将他们看到的fact以及自身针对Confucius的观点呈现在学生面前，为学生提供清晰的学习思路。同时视频中还包含大量有关history以及traditions的图文及影视资料，让学生能够产生身临其境之感，从而更好地理解视频内容，还能自主分析两人产生差异化观点的原因。教师可以在情境中与学生互动交流解决“Why do you know about Confucius' idea on education？”的问题，增加师生互动的有效性，还能在潜移默化中渗透重难点知识，提高情境教学的有效性，促进高中生英语综合素质的发展。

（三）问答设计，加强互动，深化教学

为进一步加强互动，对英语语言知识内涵进行深度探究，教师应采用开放式问答的形式来完成对课堂的构建，这样既能调动学生思考的积极性，也能保证他们在互动中发挥出自身的个性，使得学生之间、师生之间、学生与课堂之间都展开高效互动，逐层提取有效信息，深入理解英语知识内涵，建立起以学生为核心的互动课堂，促进高中生英语核心素养的发展。问答的设计必须坚持以下原则：1.符合当前高中英语考纲要求，必须将重难点知识穿插其中，保证学生能够在自由的互动环境中内化所学，提升英语学习成绩;2.必须具有一定的趣味性、真实性，只有这样才能提高学生思维的灵活度，他们能结合自身的实际生活或者对某一社会现象的了解展开深度讨论，展示自我的同时得到个性的发展;3.提高问题的开放度，在教材原有知识的基础上教师还应该进行扩充，从而开阔学生的眼界，保证他们在未来学习中不再一味接受，而是尝试多元思考，在问答互动中实现个人综合素养的提升。

例如，教授人教版高中英语必修第一册Unit3“Sports and fitness”时，教师在导入部分可以结合生活实际设计问题，与学生进行有效互动：What sports events do you like to watch in daily life？ And what sports would you like to try？这样可调动起学生的学习积极性，他们会一边回忆生活一边积极表达，真正融入课堂。教师借此展开知识教学，而在讲解正文部分时继续引导学生思考“Who is your favorite sports player？ Why？ What do you know about him or her？”，在得到学生答案后教师进行深层次提问“What else do you want to know about him or her？ Can you surf the information by yourself ？”。在课堂进行集体讨论，借助问答的方式调动学生的表达欲望，他们能够在环境的影响下不断去思考、去创新，为后续的课文教学打下基础。而在讲述Lang Ping的故事时还应该以提问的方式维持学生的探索热情，引导他们逐层分析“Did she give up？”“How did she solve the problem？”“What can you learn about her？”，深化阅读教学，以此提升学生的英语意识，也让他们在思考问题的过程中自我反思，实现人文素养的发展。

（四）多元活动，鼓励表达，推进教学

教师想要进一步增强教学效果，就必须在设计师生、生生课堂互动的过程中组织多样性的简单活动。这样既能够保证教学质量，又能够不拖慢教学进步，促进高中英语教学的可持续发展。在各个教学环节，教师都可以插入小活动，如在课程导入时，教师可以鼓励学生结合主题内容进行临时演讲，开拓他们的思维，更好地展开知识教学;而在阅读教学中，教师可以鼓励学生联系上下文猜测词义，在课堂形成有效互动，从而提高整体教学质量。在多媒体教学过程中，教师可以引导学生抒发自己的主观情绪，将自己观看视频、欣赏图片的心得感受与教师、同学分享，还可以布置观后感、读后感写作任务，锻炼他们的语言实践应用能力。多元化活动为学生提供了更多展示自我的机会，他们会在与教师的互动中深化自身的主人翁意识，在课内放松身心，在主观意识的驱动下完成各项任务，最终通过丰富的实践互动活动理解英语知识，提高思维能力、语言表达能力，实现综合素养的发展。

（五）实践应用，互动探究，树立自信

为坚定学生的学习自信心，教师还可以通过布置多元化实践任务的方式来增加学生之间、学生与英语语言知识之间的互动，让所有学生都能够重视对英语内涵的探索，不再形式化地学习知识、记忆知识，在积极、主动的状态下得到综合能力的提升。高中学生英语基础较好，因此教师可以设置的实践应用任务有很多种，包括情境表演、主题辩论、演讲比赛、实践游戏等，结合教学内容鼓励学生自主探索，让他们能真正将所学英语知识应用于实际生活之中，提高语言组织与语言表达能力，还能灵活使用所学知识解决各式各样的问题，帮助学生养成良好的语用习惯，增强整体教学效果。

（六）小组合作，营造氛围，互动创新

小组合作活动能增强互动教学的有效性，教师在授课期间应该积极为学生布置合作任务，在班级营造良好的学习氛围，从而保证学生可以在环境的影响下端正英语学习态度，主动参与到小组合作互动之中，并与小组成员默契配合、积极交流，从而在实践中获得交际能力、创造能力、想象能力的提升，实现综合素养的发展。小组合作活动的形式较为丰富，教师可以要求学生通过小组合作的方式翻译高难度课文、整理思维导图、讨论开放性问题、模拟对话交际等。

为了提高小组合作的有效性，教师需要做到以下三点：1.以同组异质原则对学生进行科学分组，保证小組内学生能够优势互补、互相帮助、互相监督，最终在有效合作互动的前提下实现共同发展，获得整体英语水平的提升;2.设计分层合作任务，保证全体学生都能够在小组活动中发挥出自身的优势，并且能够在坚定学习自信心的前提下提出个人观点，积极发言，实现综合语用能力的提升;3.鼓励学生在互动过程中阐述不同的观点意见，让他们可以在小组活动中产生激烈的思想碰撞，进而扩大讨论范围，获得综合素养的发展。

综上所述，我国目前正积极推行新课程改革，英语作为高中阶段的重点语言类学科自然成为改革的主要对象，教师需要及时转变教学理念，将灌输式、填鸭式教学转换为互动式、交际式教学，通过组织多元化活动、增加实践应用任务、问答教学、情境教学等丰富的形式构建高效的互动课堂，激发学生的探索欲望、表达欲望，让他们在互动实践中发现英语语言的魅力，最终实现综合语用能力的提升，为学生未来的发展打下良好基础。

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