依托40首必背诗歌，复习古代诗歌鉴赏

北京 姜海达

对高三学生而言，古代诗歌鉴赏的复习是难点。多数教师带领学生备考时都会系统地梳理读诗方法，用大量的例诗讲解鉴赏方法，但学生不仅对理论很难理解，对例诗也不甚熟悉，导致学习效果事倍功半。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求背诵的诗词曲共40首，很多学生并没有充分理解其内容，只靠死记硬背。如果能在理解作品的基础上背诵，再理解古代诗歌鉴赏理论，就能达到“一石二鸟”的效果，这也是一条大有可为的突破复习板块独立化的路径。

一、近六年北京卷古代诗歌鉴赏考点与背诵篇目的关联

北京卷古代诗歌鉴赏题的选材以唐诗、宋词为主。《课程标准》要求背诵的40首诗词曲中，唐诗、宋词近30首，都是名篇，且多为精讲课文，学生对多数篇目“诗歌内容的理解”“作者情感的体察”“诗歌语言、表达技巧的赏析”等方面都有一定的学习。北京卷命题也有与课内诗歌进行比较阅读的案例。如2021年北京卷古代诗歌鉴赏题，第13题从情感主旨、表达技巧、语言风格等多个角度与《归园田居》进行比较；2020年北京卷第13题D项涉及与《梦游天姥吟留别》的情感风格进行比较。2018年北京卷第15题涉及对《念奴娇·赤壁怀古》《蜀道难》的化用。

这40首诗词曲，时间跨度大，题材、体裁多样，思想内容、情感和语言风格丰富多样，表达技巧高超。这些作品涉及众多著名文人，每位文人都有其鲜明的语言风格，陶渊明的平淡质朴、李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李商隐的朦胧隐晦、苏轼的豪放旷达、王安石的遒劲峭拔……在表达方面，无论是记叙、议论、抒情、描写的表达方式，赋比兴、联想、想象、对比、烘托等表现手法，还是行文方式、修辞手法，都堪为古诗词中的典范。因此，这40篇诗词曲虽然看起来数量不多，但却是一个具体而微的古诗词库，其中蕴含着很多值得深入挖掘的考点。

二、近六年北京卷古代诗歌鉴赏考点分析

年份文本考点梳理试题分析2021年苏轼《和陶归园田居(其一)》1.对诗歌内容的理解和作者情感的体察2.诗歌的比较阅读(比较情感主旨、表达技巧、语言风格)3.对诗歌语言、表达技巧和意境的分析2020年李白《寄东鲁二稚子》1.对诗歌内容的理解和作者情感的体察2.诗歌的比较阅读(比较诗歌抒情风格)3.对诗歌表达技巧、语言和风格的理解4.联系诗歌内容,鉴赏诗歌意象的意义及作用2019年陈与义《和张规臣水墨梅五绝》1.对诗歌内容的理解2.对诗歌表达技巧的理解3.诗歌的比较阅读(比较内容、表达技巧和主旨)2018年辛弃疾《满江红·送李正之提刑入蜀》1.对诗歌内容的理解和作者情感的体察2.从表达技巧入手,分析词中重要语句的思想内涵3.结合诗论,理解并分析词作的艺术特色2017年王维《晓行巴峡》1.对诗歌内容的理解和作者情感的体察2.对诗歌表达技巧的赏析3.诗歌的比较阅读(比较运用意象和抒发情感)2016年陆游《西村》1.对诗歌内容的理解2.对诗歌表达技巧的赏析3.诗歌的比较阅读1.试题选材以唐诗、宋词为主2.对诗歌内容的理解和作者情感的体察是重中之重3.重视对诗歌表达技巧的理解和赏析,与诗歌形象、语言、思想内容等进行综合考查4.重视对多篇诗歌作品的比较、辨析能力

三、依托背诵篇目备考古代诗歌鉴赏的具体设计

(一)对诗歌内容的理解和作者情感的体察

1.看题目推知大意

《梦游天姥吟留别》以“梦游”为线，写向往入梦，梦中瑰丽变幻的奇景和梦醒后的失意与感慨；《归园田居》写离官归隐，享受田园生活，抒发对田园生活的感慨；《蜀相》的写作对象为诸葛亮，内容与诸葛亮一生功业和才智品德相关；《登高》《登岳阳楼》《登快阁》均为登临之作，但所见之景却大不相同。题目是理解诗词的窗口，不妨深入挖掘背诵篇目的题目的含义，善看诗题，或能把握大意、感知情感。

2.以作者设计专题学习内容

采用专题学习的方式便于了解作者人生的阶段性经历，进而体察诗歌内容和情感。如，以李白作品《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》设计专题——“人生挫折对作品内容和情感的影响”，能引导学生梳理李白被赐金放还的始末，进而读懂《梦游天姥吟留别》中的无奈与自我安慰，才能读出《将进酒》中怀才不遇的悲愤。在“天生我材必有用，千金散尽还复来”的宣言中，有李白的自信和豪迈，“必有用”是受挫之后的自我肯定。他在仕途出现波折后，流露出纵情享乐之态，但整体上还是以“抱用世之才而不遇合”为意脉。这是李白经过人生挫折后淬炼出的伟大人格，影响着其诗作的内容与情感。

以杜甫作品《蜀相》《客至》《登高》《登岳阳楼》设计专题——“人生境遇对诗作主题的影响”。梳理杜甫的晚年经历，四首诗都创作于杜甫人生最后的八年里。杜甫痛心时政而弃官，目睹安史之乱生灵涂炭却无路请缨，因而对挽救时局的诸葛亮倍加敬重，所以作了《蜀相》。杜甫长年颠沛流离之后，居草堂而暂安，恰逢友人来访，心情轻松高兴，乃作《客至》。《登高》《登岳阳楼》作于杜甫孤舟归乡之际。经历战乱纷纷，老病孤愁的杜甫既感慨自己漂泊无定，又忧心于国家的多灾多难，登高望远，将壮阔景象与身世之悲、忧国之思结合起来，气象宏放，含蓄深远。

除上述专题之外，还能以陆游的《书愤》《临安春雨初霁》设计专题——“同一时期诗作中的思想反复”；以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》设计专题——“铁骨柔情苏东坡”等。

3.以诗歌题材设计专题学习

以登高怀远为题材设计专题学习，可选取作品有《登高》《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《登快阁》等。登高望远一般不被归为独立的诗歌题材，但登高望远、睹物抒怀，是中国文人最常见的一种情感表达方式。登高必看景，意境多开阔高远；登高必抒怀，情感常有悲意。这类专题学习可以为学生精选学习资源，搭建学习支架，了解作者登高抒怀的文化心理，积累解读欣赏这一类诗歌的经验。还能以《蜀相》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》设计以咏史怀古为题材的专题学习等。

“对诗歌内容的理解和作者情感的体察”是高考考查的重中之重，从诗歌题目、作者、题材入手，结合背诵篇目，理解诗歌内容，体察作者情感。如果想更全面地分析诗歌的思想内容和情感，就要把诗歌作为一个整体来读，切不可教条。

(二)对诗歌表达技巧的理解和赏析

“对诗歌表达技巧的理解和赏析”也是高考考查的重点，需从整体上理解和赏析表达技巧。在表达方式上，可既有直抒胸臆，又有借景抒情；也可将叙事、议论和抒情融合在一起。在表现手法上，可既有虚实相生，又有联想、想象；也可既有对比，又有衬托。因此，需要整体把握。

1.表达方式——抒情

抒情方式实例解读直接抒情直抒胸臆《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,《声声慢》中的“这次第,怎一个愁字了得”间接抒情借景抒情《涉江采芙蓉》《声声慢》运用经典意象“芙蓉”“酒”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等表情达意借物抒情《静女》中男主人公对受赠的普通荑草由衷地赞赏“洵美且异”,荑草是静女远郊亲手采来的,物微而意深,承载了恋人间的真情借事抒情《燕歌行》《琵琶行》等借事抒情借古抒怀《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等咏史怀古诗词

2.修辞手法

修辞手法实例解读比喻《琵琶行》中用生动的比喻写听琵琶女弹奏的感受;《虞美人》中“一江春水向东流”以水喻愁,愁思如春水汪洋恣肆,奔放倾泻,又不舍昼夜,长流不断,无穷无尽比拟《春江花月夜》中月光徘徊,对思妇有怜悯之情;《扬州慢》中,写“废池乔木”都在痛恨金人发动的战争,物犹如此,何况于人夸张《望海潮》中,为了描绘杭州的兴盛与繁华,多处用了夸张的修辞手法,如“参差十万人家”“三秋桂子,十里荷花”“千骑拥高牙”等双关《念奴娇·过洞庭》中的“表里俱澄澈”既是写秋月秋水之美,没有丝毫浑浊,清澈明亮有如非人间的琉璃世界,也是写三万顷湖上扁舟中的作者,有如秋月秋水,是一个光明坦荡、言行一致、表里如一的“大丈夫”

3.表现手法

(1)赋比兴：鲍照的《拟行路难》首联由泻水于地起兴，以水流方向的不一来喻指人生穷达的各殊，运用了比兴的手法。

(2)用典：《永遇乐·京口北固亭怀古》中，上片追怀孙权和刘裕从百战中开创基业、建国东南的历史，不仅是仰慕英雄人物，更是感慨南宋苟安江左的现实；下片中的刘义隆、佛狸祠和廉颇三个典故层层转折，所揭示的历史意义和现实感慨，更加味隐而意深。

(3)虚实结合：《梦游天姥吟留别》中“日月照耀金银台”“霓为衣兮风为马”“虎鼓瑟兮鸾回车”“仙之人兮列如麻”的梦中仙境就是虚象，用仙境的美好反衬现实的黑暗。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，苏轼写“夜来幽梦忽还乡”，虽然梦中回到过去，但当年的美好情景已不存在。

(4)对比、衬托：《燕歌行》中士兵的效命死节与汉将的恃宠贪功，士兵辛苦久战、久别亲人与汉将临战失职、纵情声色形成鲜明的对比。结尾提出“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，则是古今对比。《念奴娇·赤壁怀古》中要塑造的人物是周瑜，却从“千古风流人物”写起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人，这就是正面衬托。