如何激发后进生的学习兴趣

徐升

摘要：新课程改革下的课堂有效性要求做到使每个学生都能取得发展，但在现实的课堂教学中每个班级或多或少都存在学习基础不够扎实的学生，纵观这些学生发现有很大的一部分原因是这些学生对学习没有兴趣而导致的，本文在平时的教学实践中总结出通过三种途径有效培养学生的学习兴趣，从而使部分后20﹪的学生得到有效的转化。

关键词：后20﹪的学生;兴趣;有效课堂;转化

一、培养兴趣，增强信心

（1）建立良好的师生关系。实践证明：学生热爱某一个老师，也会爱这位老师所教的学科。为了建立良好的师生关系，我利用自己住校的有利因素，每天中午饭后就到班级与学生交流、聊天或下棋并寻找机会与学生缩近距离，同时不断的鼓励他们在课堂中要大胆的表现自己。而且我在课堂中时刻用微笑面对每一个学生，以调节课堂的气氛。

（2）重视学法指导，经常对比小结。许多后进生科学不好的原因之一就是知识点太多，不能很好的整理从而造成多而乱的感觉。所以经常进行对比小结是很有必要的。如何帮助后进生学会对比小结的方法呢？从比较的对象到小结的内容，由少到多，经常进行。教师先示范，后逐步引导学生自己进行。这样做见效快，效果好。如：学习化学式的意义时可以通过其与元素符号的意义对比;学习化合价的的写法时可以与离子符号的写法意义对比;碱的性质和酸的性质对比等等。

二、巧用趣味语言帮助后进生对概念的记忆

在教学实践中，巧妙运用化学韵语、口诀、诗歌、顺口溜，可增加科学课堂语言的趣味性，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐，同时也帮助他们把无味的识记知识有趣的牢记，提高课堂教学效率。

（1）实验步骤—顺序记忆。在实验过程中学生（特别是后进生）都是充满好奇和兴奋，而实验结束时不能很好的总结，更不能牢记自己的实验操作的步骤，如果老师能用巧妙的语言帮助学生记忆实验步骤的话，那么比起学生自己死记硬背的效果肯定会很多。例如在实验室制取氧气时，学生对实验操作步骤记忆混乱，后来我将操作步骤编成如下口诀：满水无泡，倒立水中，检查气密，装药定管，均匀受热，排水充气，撤管熄灯。制氧气的步骤也可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”，学生自然觉得有兴趣，当然也更容易记住。

（2）科学用语—口诀记忆。对一些没有一定规律的科学用语，学生屡记屡忘，如果能编成口诀帮助学生记忆的话，可能会事半功倍。如：学生在学习化合价时，课本表格列出的常见元素化合价是比较混乱的，对科学基础比较薄弱的学生要记住很难的，所以我特意寻找一些化合价口诀帮助学生识记：钾钠银氢正一价，氟氯溴碘负一价，钙镁钡锌正二价，一二铜二三铁，氧是负二、铝正三，单质都零价。这样不管是优等生还是后进生，只要他们肯用心去记的话，肯定是可以达到记忆的目的的。

三、培养后进生质疑能力

我认为，“提出问题能力”是创新人才素质的重要組成部分，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。所以在后进生学习转化中必须要培养他们的质疑能力。我在科学课堂教学中，采取以下措施培养学生的质疑能力。

（1）引导和鼓励后进生敢于提出问题。在课堂教学过程中有意识引导学生敢于质疑，让学生意识到质疑是科学发展的动力，通过名人事迹举例说明让学生意识到质疑的重要性。具体做法：①根据学生身心特点和教学内容，适时介绍教育专家、学者和教师对教材、中考试题的评价性文章或观点，选择一些有关争议的文章，让学生阅读、讨论、总结、谈体会。②向学生介绍我的文章，让学生感到“老师言行一致”，从实例说明“质疑”可能性。③我采用了多种有效措施，鼓励和提高了学生“质疑”的积极性。

（2）培养后进生“提出问题能力”的途径。在备课和教学中，教师要站在后进学生角度，进行“心理换位”，模拟学生提问，启发学生，同时备课和课堂教学要留有后进生质疑的空间。

①对实验设计的可靠性提出质疑课堂上让学生自己设计实验并进行实验，然后对照比较课本的实验设计过程，引导学生大胆的评价课本实验设计的优缺点，并对实验设计的可靠性和完美性提出质疑，肯定自己的设计优点。这样有利培养学生的设计能力，同时培养学生的创造精神。例如在验证某岩石是否含有碳酸盐的实验时，让学生按照课本的实验设计过程完成实验，同时让学生自己设计实验并完成实验，最后评价两个设计的优缺点。②对老师解题方法提出质疑。解题是重要的实践活动，解题多思，能收到事半功倍之效，所以在设计课堂例题时，选择一题多解的题型，教师在讲解自己的解题思路之后，问学生能否用其他解法，让学生根据自己的思路解题。最后让学生评价自己的解法与老师的解法，让学生意识到老师的方法并不是最好的方法。

总之，对后进生的转化是一个需要全体力量的共同努力，需要不断的改变策略，对不同的学生应该采取不同的措施的，所以新课程下有效课堂教学要求科学老师要不断的学习新理论知识，更好的帮助学生的健康发展。

参考文献：

[1]易金敏.浅谈对后进生课堂教学管理[J].2013（3）：409-409.

[2]滕立玲.利用学案，激励后进生参与课堂教学[J].小作家选刊：教学交流（2）：92-93.

[3]李娜新.如何在课堂教学中加强后进生的转化[J].2012.