浅析数学课堂中如何“收放自如”

麻小燕

内容摘要：数学学习的过程，实质上是人脑对外部数学材料接受、分析、选择、整合的過程。在数学课堂的教学中，教师应把时间充分地留给学生，放手让学生感受、体验整个学习过程，真正成为学习的主人。

关键词：课堂提问  质疑  勤于思考  语言

数学学习的过程，实质上是人脑对外部数学材料接受、分析、选择、整合的过程。教师是课堂教学的组织者，如何做到教学中的 “放”的把握，以下是笔者粗浅的见解。

一、 放手让学生“问”

看到一位法国教育家这样一段话：21世纪最困难也是最有价值的事是让老师闭上他的嘴！这段话让笔者有“茅塞顿开”之感，真是一针见血，击中要害。数学课堂上，一般是由教师以提问开始，再展开教学，笔者也脱不了这样的授课模式，舍不得放手让学生提问，怕学生提的问题太简单，无法进行教学，也担心问题提得太杂太乱，浪费课堂上的时间。孰不知这样限制了学生的思维和创造力，把学生的思维放在教师自己的条条框框中。爱因斯坦也说：我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。课堂提问应该是双向的，不仅要有老师的提问，也应当有学生的质疑，二者该是一个有机的统一体。教师首先要保护孩子好问的天性，大胆放手，引导学生大胆提问。

二、 大胆让学生“思”

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是一门抽象的学科，它需要理性思维、逻辑思维、体验和感悟，因此教师应留给学生更多“思”的时间，引导学生主动去思考、推理和反思。但是在实际教学过程中，教师往往脱不了“填鸭式”的教学方式，有的为了赶时间、赶进度，在提出问题后，便马上给出了答案;有的虽然给学生思考的时间，但还未等学生进入思考状态就急于让他们回答，以致于学生的回答是肤浅、单一的;有时课堂上出现无人回答的尴尬场面，教师只能自己给出答案，而学生则是被动地接受答案。久而久之，这样的数学课堂不仅起不到促进学生思维、发展学生智力的作用，反而挫伤了学生学习的积极性，容易产生依赖心理。

三、鼓励让学生“说”

语言是思维的外壳、思维的工具。一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就能用比以前更有效、更灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统地转换。因此，教师首先要为学生提供充分的“说”的时间，要注意鼓励学生积极发表个人见解，充分发挥小组的作用，使每个学生都有语言交流的机会。其次，在交流的过程中，要尊重学生，使学生产生心理安全感，帮助学生树立敢于表达的信心。

短短的交流过程，不断丰富与纠正着学生头脑中1平方厘米的形象，每个学生在认知和情感上均百足之虫到了高潮：或赞同，或反对派，或思索，或欣赏……交流使他们感受到学习数学的乐趣，唤起了他们石室的四海为家力，并促成他伯创造了数学学习的奇迹。

教学活动的本质既是学习者的学习教程，也是学习者在教师的帮助下主动学习的生命历程，相信你的学生，科学地处理教学中的“放”，不但有利于学生理解和掌握知识技能、思想方法，获取数学经验，而且有助于教师转变教学观念，有助于调动和发挥学生主体的能动作用，何乐而不为呢？