基于移动终端的认知策略训练研究

摘要：移动技术的发展促进了信息技术与英语高等教育的深度融合，学生通过移动终端展开课堂之外的自主学习，是目前非正式学习的主要方式。文章通过分析移动终端的特点，结合长春光华学院英语专业学生学习现状，设计了基于移动终端进行的认知策略训练计划，旨在通过该策略的训练提升学生移动终端的使用效率，增强学生的策略应用意识，同时提高学生自主学习能力。

关键词：移动终端;认知策略;英语学习;策略训练

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）07-0130-03

1 引言

随着移动技术发展和校园网络的建设，基于智能移动终端的移动学习平台在高等院校教学中的应用越来越广泛。2015年的两会上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”的行动计划，实施国家大数据战略。这标志着我国各行各业包括高等教育开始了快速互联网化发展进程[1]。互联网催化了各种移动学习平台的兴起，推进了高校师生互联网思维的发展，提升了学生课外碎片时间的利用率，同时对移动终端的使用提出了新的要求。

移动终端带来了丰富的教育和学习资源，然而对这些庞杂的资源的管理和整合是当前关键的问题，只有用了统一而有效的资源管理才能促进资源有效利用，才能提高移动终端的使用效率[2]。针对此种情况，教育工作者进行了思考，尝试从学习策略训练入手，引导同学们合理使用移动终端资源，准确收集资料，有效归纳资料，并利用移动终端进行智能评价。

国内关于英语学习策略的研究虽然众多，但将认知策略与移动终端的使用结合的研究却相对较少。认知策略是学习策略重要的组成部分，美国心理学家布鲁纳认为认知策略是学习者为了提高其学习效率和认知效果所采用的方法[3]。本文将从英语专业学生的学情出发，依据基础英语的课程教材内容，设计认知策略的具体训练方案，探索利用移动终端提高学生认知策略应用的具体方法。

2 学生使用移动终端现状分析

移动终端或者叫移动通信终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义地讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括車载电脑[4]。通过对学生的访谈，教师了解到大多数学生常用的是手机和电脑移动终端。移动终端已经深深地融入学生们娱乐和学习之中，移动终端丰富了学生的生活，提高了管理效率，为移动学习增添了新的手段。

移动终端的特点是拥有接入互联网能力，通常搭载各种操作系统，可根据用户需求定制各种功能。首先，移动终端的便携性，支持了学生学习随时随地的发生，第二，移动终端的多样性。学生存在对不同设备需求和偏好。一位同学可同时拥有多种可移动设备，如手机、IPad、平板电脑。这些设备可提供不同的界面、操作系统以及不同的资源存储空间，学生可自由根据需求灵活选择移动终端。第三，移动终端具有连通性。学生课下分散在不同的空间，移动终端提供给师生可以实时沟通的渠道，同时，移动终端有助于师生虚拟学习社区的建立，突破时空的局限。

3 人才培养方案中课程设置分析

课程设置变化：在最新的教育部《英语专业教学指南》的指导下，2020年英语系修改并制定了新的人才培养方案，对比2016年英语专业人才培养方案，新方案中英语专业第一学年课程设置变动较大，总课时量有所减少，具体课程开设情况如下：

对比两版培养方案，基础英语课程第一学年总课时减少了80学时。针对学生听说训练的语音课、听力课，基础知识类的词汇课，阅读课均未开设，共计减少四门课程，只新增一门英语演讲课。如何认识和面对这一课程改革是教师需要思考的问题。如何引导学生借助信息化手段，开展移动终端的学习是教师必须探索实践的问题。在移动学习过程中为了提升教学效果，培养学生自主学习的能力，对学生进行基于移动终端的学习策略的训练是十分有必要的。

4 结合移动终端实施“认知策略”训练

4.1 方案设计依据

非正式学习理论：非正式学习有别于正式学习的是它发生在课堂之外，它是学习者自觉出现的学习活动，学习者自觉调控自己的学习进程，可充分发挥个人学习的主观能动性，有选择地进行学习。移动终端的使用，可以让学生能够有目的地迅速整合需要的信息资源，这种方式使非正式学习更加轻松。

泛在学习理论：学习的发生是无处不在的，学习资源也是无处不在的，为了实现这种随时随地的资源提供，移动终端的支持满足了学习泛在性的需要。利用移动终端，学生可以在任何地方都能够直接从服务器或是从对等网络中获取信息，保证过程是连续的、无缝的。

认知策略：这是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统存储[5]。结合英语专业基础英语课程的特点，教师将课程中的认知策略细化如图1。

认知策略的训练通过移动终端展开，具体的开展锁定了几个主要的移动学习平台。学生可选择手机、电脑、iPad、笔记本进行参与，建立基于资源的学习训练模式。

4.2 训练方案设计

在认知策略训练的具体实施中，通过移动终端的六类移动学习平台，为学生提供了内容丰富的英语文字、音频及视频资料，充分满足了学生们视觉和听觉的语言刺激。

经教师推荐，学生试用，最后锁定以下语言学习平台。“金山词霸”“爱词霸”是学生进行词汇自主学习的平台，可在线查询英文释义、例句、近义词辨析等内容。“中国大学生慕课网站”“抖音短视频平台”“Bilibili网站”提供了海量英文视频资源。Bing.com国际版以及China Daily 英文版提供英文的文字信息材料。在学习英语语言的同时，学生的文化视野得到了开拓，学生的批判性思维得到了发展，由于坚持中国日报英文版的阅读，思政的种子植根于学生心中，滋养了爱国情怀。

在认知策略训练的具体实施中，通过以下几个移动学习平台进行训练，可可英语App、钉钉平台和脑图制作平台（百度脑图/x-mind）。可可英语App提供基础英语课文配套资源，学生可逐句跟读，平台同步评分，朗读错的词汇平台会有标记，学生可准确认知自己英语发音水平，并且可随时点击朗读错误词汇收听正确读音，该功能实现了实时纠错。学生可选择是否作品发布，教师可查询跟读次数以及评分数据。钉钉平台功能较多，教师选择了该平台的作业打卡功能，学生提交文字、音频和视频作业，班级同学可进行互评、留言、点赞，这是学习成果展示的平台。每单元学习结束后，学生需要对本单元的语言、篇章、文化等知识点进行再次的归纳和梳理。脑图，即思维导图，是一种利用图形和文字结合，线性呈现思维逻辑和架构的工具，学生可用来整理碎片化知识。

4.3 培养学生应用移动终端的能力，增强策略的使用意识

在训练实施的过程中，要对学生的搜集、筛选、整理资源的能力进行培训，提升学生的信息素养，把学习的主动权交还个学生，并引导学理解移动终端的辅助作用。

以基础英语课程为例，教师在总体学习目标的框架下，把总目标细分单元小目标，并把每一个单元学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，布置给学生。学生结合移动学习平台，查找资源，在课下完成任务。教师通过这些具体的小任务来训练学生的学习策略的应用能力。

课前任务注重培养学生移动终端素材资源的选择、收集、整理的能力，学生在课堂上通过口语演讲来展现完成情况，包括个人演讲以及小组合作演讲。教师现场进行点评，从素材的选择，结构的设计，PPT的美化，口语的表达等方面进行评价。学生课下进行再次加工，最后的文字和PPT作品上传超星学习通平台，成绩计入平时成绩。课后任务注重培养移动终端集成资源的利用，思维导图工具可協助复习整合旧知识，激发联想与创意，将各种零散的知识点、融会贯通成为一个系统，从而培养学生形成系统的学习和思维的习惯。批改网平台结合了大数据和人工智能，对上传的写作内容评分，并进行多角度分析，并提供词汇、语法、从句使用，段落衔接的修改意见，学生可根据提示逐词逐句进行修改。教师后台设置学生互评，同学们可以看到同伴习作，有利于互相学习。

通过实践发现，移动终端使用的训练指导有利于学生有针对性地选择平台，收集资料，降低了学习的盲目性。有利于学生信息化素养的提升，学生集中精力深入了解移动平台的功能并加以利用。认知策略的训练指导有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。通过这一过程的训练，以“润物无声”“如盐化水”的方式提升认知策略意识。

5 结束语

认知策略训练结合移动终端的使用，体现了现代信息技术与高等教育的融合。移动终端中的素材资源如：图像、音频、视频资源使学生视野得到开阔，思路得以打开。移动终端中的集成型资源如：平台的智能纠错、智能评分等功能可快速有效的反馈学习效果。移动终端的使用增强了学生认知策略的训练效果，其中信息的选择、收集、组织及加工培养了学生独立思考、自主学习的能力。在新时代的背景下，教师要转变自己的教育观念，要树立资源开放、共享的意识，提升信息化的教育水平和指导水平。认知策略的指导方法，体现着教师自身的教学策略意识，影响着学生对知识的掌握程度。教师的策略意识越高，对学生的引导越有效，就越有利于学生掌握所需学习的策略。认知策略的训练最终目的是帮助同学们结合移动终端将线上线下学习相结合，课内课外学习相结合，从而提升英语学习效果。

参考文献：

[1] 何芳，贺学耘，刘秋成.移动学习背景下大学生在英语学习中的信息技术能力现状调查——以湖南地方高校为例[J].外语电化教学，2018（2）：68-71.

[2] 张晓丹.“互联网+”时代大学英语移动学习模式研究——以沈阳师范大学为例[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，19（2）：194-199.

[3] 戴运红.国内外英语学习策略研究综述[J].考试周刊，2012（54）：74-75.

[4] 朱莎，杨浩，徐顺.基于移动终端的教学对学习动机和策略的影响[J].电化教育研究，2018，39（2）：86-92.

[5] 王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016，37（2）：65-68.

【通联编辑：谢媛媛】

收稿日期：2021-11-28

基金项目：2020年度吉林省高等教育学会科研项目重点课题：应用型民办高校英语专业学生移动学习策略训练研究（项目编号：JGJX2020C91）

作者简介：程雪（1982—），吉林长春人，副教授，研究方向为英语教学法。