“行为——认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践

谢娜娜

摘 要：在当前的小学语文阅读活动中，依然存在较多的问题，受应试教育理念、模式的影响，很多教师还是习惯于自己主导语文阅读活动，而小学生缺乏表达自己、展现自我的机会。针对以上问题，教师需要对传统教育模式、教育理念进行改革，融入行为认知教学法，以此来增强小学语文阅读活动的有效性，结合小学生的认知能力、行为能力，设定合理科学的语文阅读活动方式与内容，提高小学生参与语文阅读活动的自主性与积极性，提升学生的思维能力、实践能力、阅读能力，为之后的语文学习奠定稳固的基础。本文主要是对行为认知教学法在小学语文阅读教学中的实践进行探究，以此来促进语文教学事业的健康发展。

关键词：小学;语文;阅读;行为认知教学法;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.044

在小学语文阅读教学活动中，教师要灵活运用行为认知教学法，关注语文阅读活动中的语言环境和阅读环境的运用，进一步调动起学生参与阅读活动的主观能动性，改变以往的语文阅读活动中对学生单方面知识灌输的现状，要让学生拥有更多自由活動和独立思考的空间。同时，在小学语文阅读教学活动中，教师要围绕小学生的兴趣爱好、思维特征、性格特征，努力构建备受学生欢迎的多元化的语文阅读活动。因为小学生的可塑性比较强，思维能力、价值观很容易受到外部环境的影响，所以教师一定要设定符合小学生身心成长和发展的阅读情境和实践活动，对学生实施积极、精准的阅读指导，进一步强化小学生的事物辨析能力，提高学习能力。除此之外，在运用行为认知教学法的时候，教师一定要注重先说后写、读写互补、读说并进、读听结合，让学生在获得良好的学习体验、情感体验的同时，进一步掌握更多的阅读技巧、阅读方法，提高小学语文阅读教学活动的有效性。

一、在小学语文阅读教学中运用“行为——认知”教学法的必要性

（一）全面展现新课标理念

在小学语文阅读教学活动中运用行为认知教学法，能够全面展现新课标理念。在行为认知法中重点内容为行为、认知，在新课标中更为重视学生的个人感悟与个人体验，教师可以让学生成为语文阅读活动中的主体对象，进一步注重锻炼小学生的形象思维能力、发散思维能力，由此可见，行为、认知能力的培养和新课标人才培养的目标是一致的，可以使教师更为尊重学生的个性化阅读体验和情感体验。同时，在新课标中更为关注体现出语文学科的人文性与工具性特征，使学生更加关注语言文字的学习、实践和运用，教师要做到不仅让学生掌握理论知识，还能让他们在体验式活动中进一步提升自我、发展自我，培养自身良好的科学素养与人文素养。除此之外，新课标更为关注学生的学习体验和心理感受，而在行为认知教学法中，也较为重视学生的个人体验、行为能力、认知能力，能够让学生在学习中进一步获得启迪、收获，促进学生的全面化发展。

（二）提高学生阅读的自主性

在小学语文阅读教学活动中运用行为认知教学法，能够提高学生阅读的自主性。行为认知教学法强调把学生作为中心，教师要成为学生阅读活动中的引导者与合作者，学生在教师的引导之下，可以结合自身的认知能力、行为能力构建新的知识体系，提升学生的自主阅读能力，让学生成为阅读活动中的独立个体。在行为认知教学法中，教师能够更为全面了解学生，在讲解学科技能、学科知识的时候，要充分给予学生合作交流、合作学习的机会。除此之外，在行为认知教学法中，教师会更为关注学生的情感领域、认知领域，这样能够较好地激发学生的阅读潜能和学习潜能，为学生自主阅读学习创造更多的条件，进一步增强学生的学习和阅读成就感。

（三）增强阅读内容的感染力和生活化

在小学语文阅读活动中运用行为认知教学法，能够增强阅读内容的感染力和生活化。小学生的好奇心、好动性比较强，而在行为认知教学法中，可以使教师更为关注学生的身心发展特征、兴趣爱好，由于小学生的理解能力、认知能力比较差，在阅读教学中，需要借助于自己比较感兴趣、熟悉的的生活素材来开展阅读活动，这样可以使学生更为清晰、透彻地领悟和学习，让阅读内容具备更强的感染力和生活化，提高他们参与阅读活动的主观能动性，充分感知到阅读、学习的趣味性。

二、“行为——认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践策略

（一）结合学生身心特征实施阅读教学活动

在小学语文阅读教学中，教师要结合学生的身心发展特征来实施阅读教学活动，由于小学生的好奇心、好动性比较强，在阅读学习活动中存在自主学习能力差、好动活泼的特征。所以，教师一定要保证自己的语文阅读教学活动过程的趣味性和实践性，要让每一位学生能够积极参与到阅读活动之中去，从中获得深刻的感悟与提升。叶圣陶先生认为：教师开展教学活动，一定要改变墨守成规的理论式和讲解式的教学模式，而是要注重教学活动的诱导性、启发性，做到充分围绕语文教材内容，并设定灵活的教学方法，让学生做到能够自主阅读和深度阅读。同时，教师要合理把控阅读教学课堂活动中的问题跨度与难度，如果问题的跨度与难度比较大，则很容易打击学生参与阅读活动的主观能动性、自信心，影响小学生的认知发展、行为发展。反之，如果问题的跨度与难度比较小，则会让学生认为阅读活动中的问题缺乏挑战性，久而久之，便会让学生逐渐失去阅读的积极性。

因此，教师要在自己的阅读教学活动过程中融入一些小故事、小游戏，进一步构建丰富化、多元化的阅读教学情境，让学生积极做到深刻理解所学文本知识，深入挖掘语文教材中的人文思想、育人道理，努力展现出语文学科的德育功能。除此之外，在小学语文阅读教学中，要想展示出行为认知教学法的优势，教师需要多和学生进行沟通，从中了解他们真实的阅读需求和阅读方式，作为进一步调整自己在以后的语文阅读教学活动中的重要依据，以满足小学生的个性化学习需求，让他们在阅读学习活动中获得个性化的成长和提高。

（二）结合阅读内容来开展课堂活动

在小学语文阅读教学活动中，要想展示出行为认知教学法的教学优势，教师要深刻、全面探究阅读内容，因为教师只有自己对所教的阅读内容有全面的掌握和把控，才能够更好地引导并吸引学生去深度阅读、思考、学习，引导学生掌握更多的阅读技巧和阅读方法。另外，教师除了要分析小学生的认知能力、行为能力外，还要引导他们全面分析阅读内容，把两者之间的联系进行充分的融会贯通，并设定符合小学生身心发展和益于接受的课堂阅读活动方式，让学生在阅读中总结、归纳句子与词汇，摘录一些优秀的语录，让学生一边阅读、一边思考，充分激发自己的阅读情感，做到让学生和作者之间产生强烈的情感共鸣，进一步培养学生良好的语感能力。

同时，教师不能把阅读内容局限于课本知识内，而是要对课本知识进行适当的拓展与延伸，要努力实现课内阅读与课外阅读的整合，进一步拓展学生文本阅读的深度和宽度。在课堂教学过程中，教师要努力设定一些小学生感兴趣的阅读内容，丰富学生的阅读知识面，在潜移默化中培养他们良好的学习习惯和行为习惯，充分锻炼学生的听说读写能力。除此之外，在开展每一篇阅读教学活动之前，教师要先提出问题，让每一位学生能够带着问题主动地投入到阅读活动中去，努力强化对阅读内容的理解与记忆，这样不但能够引导学生表述自己真实的阅读体会和阅读感受，积累更多的阅读素材，还能够锻炼学生的认知能力、行为能力、语言表达能力，逐步提高他们的阅读能力。

（三）借助情境开展阅读活动

在小学语文阅读教学中，要想展示出行为认知教学法的教学优势，教师必须要借助于情境來开展阅读教学。因为小学生的阅读能力、认知能力比较差，如果只是一味对他们进行阅读方面的知识灌输，不仅无法提高他们的阅读能力，还会让他们对于教师的教学存在一定的抵触和排斥心理。因此，教师要借助于教学情境来了解学生真实的认知能力和行为能力，以此作为自己开展阅读活动的重要依据和努力方向，进一步提高阅读教学的有效性。另外，教师要注重以生为本，创设贴近小学生实际生活的阅读教学情境，让自己所开展的阅读教学活动具备更强的实践性、趣味性，要结合实际生活来理解文本内容，让学生在阅读中感知生活、走向生活，在体验中获得知识。同时，教师也要关注学生的情感、态度、价值观，要努力展现出语文学科的育人功能，合理整合阅读内容，增添阅读教学的活力，让每一位学生在掌握文本知识的同时，努力提升自己的阅读能力和情感认知能力，促进学生的个性化、精准化、全面化成长。

除此之外，教师要实现“教”和“学”之间的充分融合，在课堂教学过程中，要多多设定一些探究性阅读活动、合作式阅读活动、自主阅读活动，努力展现出学生主体性的教育观念，给予每一位学生更多的自由发挥、创造、相互借鉴的机会，努力强化学生对于知识的理解能力。虽然小学生的发散性思维能力、想象能力比较强，但是他们的逻辑性思维能力比较差，所以，教师要通过适当的语言描绘来创设阅读情境，通过语言的指导和启发，让阅读教学内容更为生动化、形象化，让学生能够积极融入情感参与阅读，在教师的语言描绘过程中，更要引导学生用表演的方式把文本内容呈现出来，以此来提升每一位学生的认知能力、行为能力。

（四）通过品味语言开展阅读活动

在小学语文阅读教学活动中，要想展示出行为认知教学法的优势和作用，教师要通过品味语言开展阅读教学活动，让学生从中感知文化和语言文字的魅力，学会咬文嚼字，取得理想化的语文学习成效，提升自己的阅读能力和理解能力。在语文阅读教学活动中，鉴赏、欣赏是引导学生深入感知文本内容的重要途径，伟大的教育家叶圣陶先生把文本鉴赏、欣赏过程比作为采矿，更是强调需要通过自己的努力来获取。同样，在小学语文阅读活动中，教师也要让学生通过自主阅读、品味语言，把阅读感悟内化。学生要着眼于文本内容，抓住关键字、词、句子，在自己的用心、耐心体会之中，进一步了解文字背后深厚的语言功底，这对于学生来讲是一种启发与感悟，可以丰富他们的内心世界、情感体验。在小学语文阅读活动中，教师要让静态阅读转化为动态阅读，以此来触发学生更多的感悟，使他们沉浸在美好的阅读情境之中，从中来感知到文字、语言的独特魅力。

同时，在小学语文阅读活动中，教师要借助于行为认知教学法，积极开展美读活动，让学生在反复诵读中去理解、品味，把无声文本知识用有声的形式展示出来，学生在小组读、分角色读、个人读、齐读之中，深化阅读体验，增强阅读活动的感染力和活力，学生实现和作者的深度对话、交流，进一步提升学生的语文学科综合素质。除此之外，教师要基于小学生的学情来开展阅读教学活动，在学生能够接受的范围之内选择文本内容，实现文本内容和实际生活的融合，体现出学生的主体学习地位，调动学生的情感，取得理想化的阅读成效。

（五）借助实践活动引导学生阅读

在小学语文阅读活动中，行为认知教学法需要学生在理解、思考、实践中展开阅读，强化对文本知识的记忆和理解，提升学生的学科综合素质。由此，教师要借助于实践活动引导学生阅读，让学生从中感知到阅读的快乐，培养他们良好的阅读习惯、学习习惯，提高阅读活动有效性。教师要利用游戏实践活动来引导学生阅读，小学生自身的探究欲望、好奇心比较强，教师要通过游戏实践活动让学生更为用心地去阅读、去思考、去创新，为学生营造出相对轻松的阅读氛围，自主构建阅读过程，学会积极表达自我，缓解学生的审美疲劳。

同时，教师要让学生在动手探究中去阅读，从中来获得语言表达技能，结合已知学习经验、阅读经验来参与课堂活动，真正落实在做中学、学中做，获得独特的阅读体验。苏霍姆林斯基曾经提出，儿童的智慧取决于自己的手指尖，教师要让学生处于灵活、开放、自由的阅读氛围之中，能够直接接触文本材料、阅读材料，让学生在阅读中感知情感美和语言美，实现思想升华，体验情感，发展思维，真正展示出阅读教学的育人功能。除此之外，教师要让学生在交流、合作、互动中去阅读，激发学生阅读的创造性，逐一详细解读文本内容，强化对文本资料的认知与理解。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要积极改变教育理念和教育模式，重视学生的独特阅读体验，让学生在阅读中多思考、多探究，进一步加深对所学语文知识的理解与记忆，充分锻炼学生的思维能力、阅读能力、实践能力，为之后的语文学习打下良好的基础。

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[责任编辑 薛晓静]