线上线下教学模式在高职《学前儿童语言教育》教学中的应用研究

马芸芸

摘 要：教学模式的转变对于高职院校师生来说既是挑战也是机遇，如能有效实施，其在高职《学前儿童语言教育》课程的应用必将取得显著成效。对学生而言，线上线下混合教学模式带给了学生全新的學习体验，改变以往被动学习的状态，极大提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。对教师而言，线上线下混合教学模式增大了教师的教学难度，需要倾注更大的精力，学习更多的技能，提升教师的教育信息化教学能力。

关键词：线上线下;混合教学;《学前儿童语言教育》

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.005

《学前儿童语言教育》是高职院校学前教育学生的专业核心课程，对于培养学生从事学前儿童语言教学活动的专业素养和专业能力具有非常重要的意义。但在当前高职教学现实中，存在诸多对《学前儿童语言教育》课程教学不利的因素。线上线下混合教学模式的出现则成为破除传统教学模式弊端的新举措。

一、线上线下混合教学模式

（一）线上线下混合教学模式的内涵

线上线下混合教学模式是将线上网络学习平台、资源与线下课堂教学有机融合的一种教学模式，这二者的结合实现了优势互补，使学生真正成为学习的主人，不仅提升了学生的学习效果，也提升了教师的教学效果。它既顺应当今信息化时代发展的潮流，又不脱离传统教学模式的种种优点，成为当前教学改革的主流。

（二）线上线下混合教学模式的特点

第一，线上网络教学与线下课堂教学的结合。学生先在网络学习平台上对教师发送的课程资源、学习资料进行自主学习，了解课程内容并产生疑问。然后，学生带着疑问进入课堂，教师与学生、学生与学生之间互相交流讨论，共同解决问题。在这整个教学过程中，学生把学习内容重复了好几遍，不断解决问题、加深理解并产生新的体会。线上线下的结合使得学习内容和学习效果得到了强化。第二，教师主导与学生主体的结合。在线上线下混合教学的过程中，不只是教师进行讲授，而是学生先在课前学习和思考，通过丰富多彩的学习资源建构起自己的知识网络，再进入课堂进一步学习。学生主动去获取知识，成为学习的主体。教师的作用也不再是灌输知识，而是充当学生的引导者、课堂的组织者，引导学生发现问题、提出问题，组织学生进行交流讨论。教师主导和学生主体的结合不仅使学生更好地掌握知识，也提升了学生的学习能力，对学生的终身学习和终身发展有极大的积极意义[1]。第三，全过程评价。线上线下的教学模式可以将诊断性评价、过程性评价和终结性评价有效结合。通过在线上线下平台设计各种小测验，使得教师能在课前、课中以及课后的教学全过程监控学生的学习情况，及时作出调整，改善教学质量。

二、高职《学前儿童语言教育》教学模式的问题分析

《学前儿童语言教育》课程是研究 0-6 岁儿童语言发展及其教育的一门学科，是高职院校学前教育专业学生的核心课程[2]。鉴于单独线下教学中《学前儿童语言教育》的理论性较强，学生学习积极性不高，传统教学模式的缺点逐渐凸显。

（一）教材问题

目前市面上《学前儿童语言教育》课程的教材版本很多，但质量参差不齐。高职院校在课程选材上有很大的任意性，差异较大。对于《学前儿童语言教育》这种实践性较强的课程，部分教材的内容理论性过强，设计的活动过程不符合当前要求，有的教材甚至没有案例分析和分享示范。

（二）教师问题

高职院校教师大多来自高校毕业生，他们从学校毕业后直接进入职业院校从教，实践经验匮乏。经调查，某学院《学前儿童语言教育》课程的任课教师均为教育学硕士或本科生，几乎没有幼儿园的从教经验。因此，很多教师课程活动设计水平不高，也难以有效组织学生进行模拟训练。

（三）教法问题

伴随以上教材和教师的问题，相应也出现了教法的问题。教材质量不高，教师经验不足，故课堂教学形式较为单一，课程内容教学设计缺乏新意，多以教师的理论讲解为主。但教师的教学设计、教学方法很大程度上会影响课堂效率以及学生的积极性，如不能精心设计教学过程，势必造成教学质量的低下。

（四）学生自身问题

高职院校学前教育专业学生的来源较为广泛，包括中职生、高中生，还有艺术生，学生的学习能力、学习爱好和特长差异明显，这无疑加大了课程教学的难度。

三、高职《学前儿童语言教育》采用线上线下混合教学模式的必要性

线上线下混合教学模式是解决《学前儿童语言教育》教学过程中出现问题的有效路径。对于教材问题，现在网络上有很多开放的电子资源，教师可以挑选若干优质的学习资料作为教材的辅助，让学生在线上自行学习。当回到线下的课堂时，教师再针对主要教材讲解，并解答同学的各种疑问。广泛阅读优质学习资料对学习至关重要，网络上的开放资源更是为学生的学习提供了便利条件。对于教师问题，目前慕课、网易云课堂等公共学习平台上有大量的名师课程，学生和教师都可以学习，教师也可制作并上传自己的课程。在这个过程中，教师的教学能力和积极性都会大大提高。对于教法问题，可在传统的课堂教学外加入网络信息技术的元素，为学生的学习提供新鲜感，提升了学生的学习兴趣。另外，在线上学习要求学生要自主学习，这也有利于改变学生的学习习惯，培养其自主学习的能力。依托网络信息技术，每个学生的差异性都可以被关注到，教师可引导学生根据自己的能力和喜好设计学习方案，并灵活调整。

四、《学前儿童语言教育》课程线上线下混合教学模式应用研究

（一）研究内容与研究方法

本文对于高职院校《学前儿童语言教育》课程线上线下混合教学模式的研究内容主要包括：线上线下混合教学模式的设计与实施、线上教学的设计与组织、学生线上线下学习方式的融合。研究方法包括：问卷法、访谈法和观察法。对XX高职院校学前教育A班学生进行访谈和问卷调查，问卷和访谈内容包括：受访者年龄、性别、对线上线下教学模式的了解程度、实施意愿、有什么问题和困难等。通过观察和记录线上线下教学模式的实施过程，包括教学内容、方法以及学生的学习状态、学习效果等，对线上线下教学模式的过程和结果整体认识。

（二）线上线下混合教学模式的实施过程

1.教学前的准备。线上线下混合教学模式相比于传统的教学模式要更加复杂，为保证教学过程有序进行，需要事前做好若干准备。第一，平台选择。目前，网络学习平台众多，如中国大学慕课、网易公开课、学习通、云班课等等。云班课基于移动互联网能实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置，实现对学生学习的全过程评价以及个性化的智能服务。因此，云班课是混合教学模式线上平台的有利选择。第二，资源开发。当下互联网发展迅速，各大平台都有许多优质的课程资源，教师可自行制作课程，也可选择其他教师的课程。但重要的是教师不能只做知识的搬运工，仅仅将别的教师的课程搬过来给学生看，任课教师首先要自己学习这些课程，挑出对学生有用的课程，再进行二次加工[3]。如课程中可能会有学生较难理解的内容，教师可以在视频前或视频后加以注释讲解。除视频资源外，还需配备如PPT、教案和拓展资料帮助学生理解学习内容，扩大知识面，加入练习题、小测验等检验并巩固学生的学习。线下的学习内容不能脱离线上学习，教师要做好线上线下的衔接，回到课堂里引导学生回顾所学内容，对问题较多的地方进行针对性教学。第三，合理评价。好的评价制度对学生学习积极性能起到很好的促进作用。目前学校对学生的考核评价主要包括两个部分：平时作业和期末测试。这种考核方式太过笼统，不能对学生进行准确的评价。但采用线上线下混合教学后，就可通过平台数据进行精确的评价，不仅能在每个教学环节进行考核，即实现了过程性评价，还能在学期末将一整个学期的学习情况通过平台快速、客观、精准地测算出来。这种评价方式公平公正，不仅能激发学生的学习动力，也方便教师的工作开展。

2.教学过程设计。教学过程的设计是关乎线上线下混合教学模式实施效果的重要一环。从线上到线下以及二者的衔接作为一个循环，每个环节都要根据教学内容、学生情况精心设计，以求达到最好的效果。第一，线上发布学习内容。在上节课结束之后，下节课开始之前，教师需要将事先准备好的课程上传到云班课App上，学生在移动客户端上能接收到课程通知，根据提醒完成课程学习和其他任务。第二，线上考核学习情况。在完成一小节内容学习后，紧接着就会有对应的练习和测试，学生可以检验自己的学习效果，教师也可以监控学生的学习情况。另外，高职院校学生有很大一部分自制力较差，可能接收到课程提醒后也不会去看，故教师非常有必要通过后台的数据分析来监控学生的整体学习情况。第三，线下进行课堂教学。在线下进行课堂教学时，教师可根据学生在线上完成课程和测验的情况，分析学生的学习偏好和疑难问题，在课堂中有针对性地教学并引导学生进行互动答疑，高效地利用课堂时间。同时教师可以把线上线下结合起来，如教师可以在App上完成点名工作、学生在App上举手答题、参与头脑风暴等，这增强了课堂的趣味性，激发了学生的学习积极性。另外，为更好地检验学生线上学习的情况，可为学生设计一些新颖的课前任务，让学生自己或者分小组课下准备，然后再进行课堂展示。对于《学前儿童语言教育》课程，可以引导学生分别完成故事讲述、童谣创编、童话剧表演、手工道具制作等不同环节的任务，充分挖掘利用学前教育学生的特长和兴趣，锻炼学生的各种技能。

3.教学后的总结评价。在完成一个循环也即教学单元后，教师要对整个过程进行总结评价，包括学生的学习情况、任务完成情况、课堂表现以及对混合教学模式的适应情况，混合教学的实施情况等，同时也给予学生评价的机会，共同改进教学过程中的不足，最大化地彰显线上线下混合教学模式的优势。最后，教师开始着手制订下一个循环的教学计划，安排下一个循环的教学任务。

（三）线上线下混合教学模式的实施效果

第一，成绩方面。在线上线下混合教学模式实施一个周期的前后对学生进行测验，取两次测验的平均成绩进行对比，发现采用线上线下混合教学模式后，学生成绩有了显著提升。第二，教学效果方面。教师对于学生在实施混合教学模式前后的表现进行记录，发现学生上课提问次数增多，师生、生生之间交流互动更加频繁，可见学生发现问题的能力有了很大提升。主要源于在混合模式下学生多数会进行课前预习和课后复习，能够主动思考，更易发现问题。第三，兴趣培养方面。实施线上线下混合模式后，多数学生对于《学前儿童语言教育》课程的学习积极性明显增高，学习兴趣更加浓厚。

（四）线上线下混合教学模式实施出现的问题

第一，学生学习效果不佳。线上教学无法有效监控学生，缺少实时互动，讲解方式也较为单一，教学过程中没有突出实践性，学生学习效果不佳。第二，教师负担增大。线上教学本应分担教师负担，但由于设计线上教学内容、熟悉系统操作需要花费大量時间学习和设计，降低了教师利用线上教学的积极性。第三，线上线下教学内容不匹配。线上的教学视频和课件大多来自不同的学校和教师，但全国范围内的教学内容多有偏差，教师在线下教学时既需要兼顾线上课程，也要坚持自己的教学风格，这让教学中出现了不同程度的偏差。

（五）线上线下混合教学模式的改进策略

第一，课程体系优化。明晰高职《学前儿童语言教育》课程的重点，去粗取精，改变传统和不符合现代教育理念的内容，结合课标、学生、社会需要等多方面的要求建设课程体系，提升课程的应用性。同时注意线上线下课程的衔接，引导学生从多角度看问题，发现知识之间的相似性，加深对知识的理解。第二，理论教学和实践教学并重。高职《学前儿童语言教育》课程是一门实践性较强的课程，在实施混合教学模式过程中，应多为学生创造动手实践的机会，教师可以进行情景教学，设计探究性的任务和作业，鼓励学生积极参与，在保证学生掌握理论知识的同时，也提升了实践能力，在实践中加深理论知识的理解，使理论学习和实践学习相互促进。第三，教师队伍建设。线上线下混合教学模式需要教师在日常培训和练习中自我精进的、熟练运用才能发挥最大作用，进行全方位、个性化的教学。只有教师队伍整体水平得以提高，才能凝聚成巨大的力量，使得整体教学水平以及学生学习效果的改进。第四，加大硬件设备投入。线上线下混合教学模式的建立离不开各种硬件设备，各学校应努力提升线上线下教学的硬件设备条件，为师生提供良好的硬件条件，以促进线上线下混合教学模式的有效开展[4]。

五、结语

对高职院校《学前儿童语言教育》课程线上线下混合教学模式的探究，初步表明该模式是一种行之有效、可供推广的教学方法。线上线下混合教学模式教师和学生都提出了更高的要求，在此过程中能大大提升学生的学习效果和教师的教学能力。

参考文献：

[1] 苏真真.混合式教学实施的个案研究[D].河南大学，2019.

[2] 李广兴.高职院校《学前儿童语言教育》课程教学现状与改革策略——以山东W学院为例[D].江西科技师范大学， 2018.

[3] 吴敏，肖志坚.线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究[J].高教学刊， 2020（6）：117.

[4] 郝冠揆，王宏玉.线上线下（O2O）混合教学模式研究——以犯罪学课程为例[J].科教文汇，2021（11）：49.

[责任编辑 胡雅君]