优化小学四年级语文作业设计的思考

谢福雯

摘要：立足于“双减”政策和新课程改革的相关要求，对小学四年级语文作业设计的优化路径作较系统的分析论述，重点从优化作业内容、优化作业样态、优化作业空间这三个方面展开。指出在“双减”政策下，小学语文教师要非常重视语文作业设计的优化，秉承减负增效的要求，既减轻学生的作业负担，也推动他们成为作业的主人，更好的完成作业。

关键词：小学语文;四年级;作业设计

作业在学生的学习过程中发挥着重要作用，可以巩固与内化知识点，教师可以通过学生的作业完成情况确定教学质量，优化课堂教学方案。在以往小学四年级语文作业设计中，较普遍的存在着作业形式单调枯燥、缺乏趣味性、作业内容单一的问题，导致学生作业完成的积极性不高，未能发挥好作业设计的作用。在“双减”政策和新课程改革的背景下，要求教师进一步优化作业设计，秉承着“减负不减质”的原则，提升作业设计的质量[1]。从当前小学四年级语文作业设计的情况来看，很多教师的作业设计理念与方法有很大的改变，作业设计的个性化和针对性明显增强，既让学生的作业负担和压力有所减轻，也让作业的育人功能得到了较好的发挥，值得肯定。为进一步推动“双减”政策的落实，助力小学四年级学生的健康发展，本文基于现有的研究成果和经验，分析探讨小学四年级语文作业设计的优化路径，现作如下的论述。

一、优化作业内容，促使作业设计由“统一”走向“分层”

在小学四年级语文作业的总量和时间设计中，“双减”政策给出了一些独特的见解，其中之一便是建议教师实施作业分层这一策略，围绕着学生的学习能力和作业完成情况将作业分层，以求实现“因材施教”，助力学生的个性发展。应该说，分层教学与作业分层均不是新鲜事物，在小学语文教育教学中的使用时间已经较长，也取得了较好的成效，并不是对学生的一种歧视，所以教师应重视作业分层的优势。另外，按照“双减”政策的要求，小学不应该分重点班，在此背景下，教师进行作业分层设计，最显著的价值是因材施教，极力体现学生的个体差异，让学习能力不同、个性爱好不同的学生可以体验到语文作业的乐趣，从而激发出语文学习的积极性[2]。因此可以说，在小学四年级语文的作业设计中，教师要努力让作业内容由之前的“统一”走向“分层”，发挥出作业分层的价值。

以部编版四年级上册《观潮》这一课文的作业设计为例，按照教材要求，学生首先需要积累生字和词组，在此基础上，学生需要掌握一些写作方法，知晓围绕景物特点进行写作的方法。为实现这些教学目标，教师可以分为三个课时授课，并科学设计每一个课时的分层作业。比如在第一课时的作业设计中，可以设计“基础层”、“提高层”、“拓展层”这三个层次的作业。“基础层”的作业可以这样设计，即“认识生字，可以正确书写，熟读课文，并背诵课文的第三自然段和第四自然段。”“提高层”的作业可以这样设计，即“在理解课文的基础上，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来时的景象。”“拓展层”的作业可以这样设计，即“将班级学生分为多个学习小组，引导他们探究为什么钱塘江大潮被称为天下奇观，所指的“奇”体现在哪里？”再以第三课时的作业设计为例，教师依然可以设计“基础层”、“提高层”、“拓展层”这三个层次的作业。“基础层”作业是要求学生背诵课文的第三自然段和第四自然段;“基础层”作业是要求学生可以默写课文的第三自然段和第四自然段;“拓展层”作业是要求学生结合第四自然段写作，比如可以写事物发出声音的场景。

总的来说，通过作业分层，将“基础层”、“提高层”、“拓展层”这三个层次的作业巧妙的结合起来，不同水平的学生可以有选择性的完成作业，可以实现助差提优的效果。在此过程中，学生可以获得良好的体验，作业完成情况更好。

二、优化作业样态，促使作业设计由“机械”走向“多样”

在小学四年级语文作业的设计中，教师要充分明确一点，即语文作业不能是“题海”，不能变成海上的“刷题”。虽然新课程改革要求教师做到“有效作业”，但一直以来均未取得较好的效果，有很多的教师在作业设计方面依然较为机械化，导致学生多接受被动式的学习和作业，作业完成的积极性降低，学习效果大受影响。针对于此，教师必须一改作业设计中的“机械”问题，让作业设计更加的“多样”，可以激发学生的语文学习兴趣，增加作业的丰富性。

设计小学四年级语文作业时，教师可以不再局限于听、说、读、写、背，可以在此基础上设计有足够趣味性和类型多样的作业，比如表演式作業、研究型作业、实践型作业、基础型作业，还可以将读、画、标、圈、注、组结合起来[3]。相信当语文作业足够的丰富和有趣，且学生可以自主选择，势必可以保证和提升作业完成质量。比如在部编版四年级上册《爬山虎的脚》这一课文后，教师可以为学生设计观察式作业。具体来说，教师可以让学生在家观察爬山虎的生长情况，并且以图片或视频的形式加以记录。若是无法观察爬山虎，则可以让学生观察豆芽，亲眼见证豆芽的成长情况。通过完成观察式作业，学生的观察能力可以得到很好的锻炼，为后续的写作可以奠定坚实的基础。再以部编版四年级上册《女娲补天》这一神话故事的作业设计为例，教师可以鼓励学生完成表演式作业，让他们自编、自导、自演，将神话故事以汇报表演的形式呈现出来，以求更为直观的感知《女娲补天》这一神话故事所表达的思想情感。不夸张的说，在学生自编、自导、自演的过程中，多方面的能力均可以得到培育，主要是人际交往能力、表演能力、合作能力、组织策划能力，这对于学生的语文学习和人生发展均有十分大的裨益。除此之外，教师在确保作业丰富的同时，应注重作业功能的发挥，让作业设计可以进一步帮助学生发展。以学生的思维能力发展为例，教师在作业设计中可以考虑使用思维导图这一教学工具，思维导图可以很好的发散学生的语文思维，通过绘制思维导图，学生可以对课文知识点有更深刻的理解，且可以将知识点全部串联起来，在脑海中形成一个立体式的知识网络框架，可以显著提升学生的语文思维能力[4]。

总的来说，在小学四年级语文作业设计中，作业的多样性与丰富性是教师应该始终高度重视的，但是在此过程中要科学控制作业量和时间，这也就再一次回归到了“减负不减质”的目标上。因此，教师要积极转变传统的作业设计理念和方式，将作业设计的多样化、功能化结合起来，让学生可以形成一种感觉，即做作业的过程中没有感觉到累，反而是越做越有兴趣，喜欢上语文作业。E01649D7-A242-495D-91B3-A93B32C378FC

三、优化作业空间，促使作业设计由“封闭”走向“融合”

语文学科并不是孤立存在的，不能是“孤岛”，作业设计也不能成为岛上的“礁石”。“雙减”政策指出，教师在作业设计时要追求灵活多变，将语文与其他学科结合起来，尤其是与美术、数学、体育、英语、地理、历史、政治这些学科结合，由之前的“封闭”走向“开放”，多方面培养学生的作业能力[5]。在小学四年级语文作业设计过程中，教师可以重点进行四种融合，一是语文与美术的融合，二是语文与自然、生活的融合，三是语文与体育、游戏的融合，四是语文与信息技术的融合。

比如在语文与美术的融合中，设计四年级的语文作业时，教师可以让学生“画一画”、“涂一涂”，让他们制作思维导图。思维导图制作过程中，学生的思维处于开放状态，对知识点的理解可以更为深刻，同时美术能力也可以得到训练。另外，在一些古诗词作品学习后，学生对意境有很深刻的理解和感悟，想使用美术作品描绘古诗词作品中的美好场面和生活，此时教师可以为学生设计与美术有关的作业，将语文学科知识转变为动手能力。再比如语文与体育、游戏的融合中，教师可以不再局限于设计书面作业，而是可以将作业内容融入到体育和游戏中。比如在写作《记一次游戏》时，若是学生没有真实参与到游戏中，则写出的作文缺乏生机活力，不能言之有物。为此，语文教师可以体育教师沟通，全程参与在体育课堂中，在课堂上记录学生的体育运动情况，比如跳大绳、打篮球、踢足球、拍手游戏，丢手绢。待课或课后习作时，可以将视频发送给学生，以求帮助学生高效完成习作任务，培育写作能力。

总的来说，语文学科的作业不能处于孤立状态，而是要注重融合，延伸语文作业的辐射范围，尤其是联系学生的实际生活，由“封闭”走向“融合”。

四、结束语

在小学四年级语文作业设计时，教师要紧紧围绕着“双减”政策所提出的要求，不断深化作业设计路径，发挥出语文作业的最大优势。从课程开放视角，教师需要将语文作业与多个学科联系起来，丰富语文作业的形式、内容，但同时要控制总量和时间，让学生愿意做作业，且可以感受到无尽的乐趣，相信这对于提升作业效率与质量会有十分大的裨益。

参考文献

[1]宗敏娜，朱亚芳.浅谈优化小学语文作业设计[J].名师在线，2021（31）：40-41.

[2]王晓榕.从课程开放视角探讨小学语文作业设计[J].教师博览，2021（27）：43-44.

[3]冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略[J].新课程，2021（35）：214.

[4]张蕾.借助“设计思维” 优化作业设计——例谈部编版小学语文四年级作业设计[J].知识文库，2021（23）：172-174.

[5]张万华.对小学语文作业设计与评价改革的思考[J].考试周刊，2021（46）：47-48.E01649D7-A242-495D-91B3-A93B32C378FC