新媒体视域下大学生主流意识形态教育研究

林锦铌

摘  要：高等教育在我国教育事业的发展中具有重要作用，高校大学生是国家发展的推动力量，要加强大学生主流意识的教育，培养学生正确的价值选择。随着互联网信息技术的发展，大学生的交流日益频繁，信息技术带来便利的同时，各种意识也在潜移默化地影响着大学生的选择，在新媒体发展的过程中加强对学生主流意识形态的教育是高校教育内容的重中之重。

关键词：互联网信息技术;新媒体;大学生主流意识;主流意识形态;教学研究

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）05-00-03

新媒体技术的快速发展依赖于信息技术的革新和网络建设的完备，新媒体技术的快速发展为人们的生活带来了便利。在新媒体技术的推动中，人们的交流变得更容易，利用移动终端人们能随时发表自己的想法和观点，丰富了自己和他人的生活。大学生作为时代的主流军，是新媒体主要的用户和流量，在娱乐自己的同时，接受着网络中各种各样的意识形态和思想，影响大学生价值观以及行为的选择，本文将针对新媒体视域下大学生主流意识形态教育进行探讨。

一、高校大学生对新媒体的认知和应用

（一）应用频繁

新媒体是在利用数字技术的基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，将相关的数字信息进行转化，再通过手机、电脑以及数字电视等终端将相关的信息传递给受众。在数字压缩以及无线网络技术的支撑下，新媒体技术具有了大容量、实时性以及交互性的特点，这也是备受大学生喜爱的原因之一[1]。大学生对于新媒体的应用频繁，随着新媒体技术的发展，各类社交软件、游戏等App被开发，QQ、微信、微博、抖音等社交软件被大学生广泛运用，大学生通过这也软件能实现同陌生人的对话，查找自己感兴趣的内容，不仅能实现无障碍交流，同时能在交流过程中了解到更多的新鲜事[2]。

（二）多用于生活娱乐

在新媒体载体的选择中，手机载体是最重要的媒体方式选择。手机媒体是指借助手机进行信息的传播，这种传播的途径以及信息接收的途径是大学生使用新媒体最主要的方式。手机媒体是网络媒体的延伸，它除了具有网络媒体的优势之外，还具有携带方便的特点。手机媒体真正跨越了地域和电脑终端的限制，拥有声音和振动的提示，能够做到与新闻同步;接收方式由静态向动态演变，受众的自主地位得到提高，可以自主选择和发布信息，信息的及时互动或暂时延宕得以自主实现，使得人际传播与大众传播完满结合，是大学生信息传播和接收的主要途径[3]。手机媒体的运用使学生随时能获得新的消息，各种各样的消息也使学生在信息的选择过程中出现娱乐化的倾向，缺乏信息识别和筛选的能力。

二、主流意识形态教育中的困境

（一）时代意识形态交织并存导致主流意识形态被淡化

新媒体技术的发展和运用，丰富了时代信息的内容，同时便捷了信息传播的渠道，为大学生的生活带来了方便。在新媒体的使用中，学生通过手机移动终端能随时获取各种各样的信息，在这些庞杂的信息群中时代意识形态交织并存，学生在信息接收的过程中不断受到时代意识形态的冲击。新媒体在信息传播的过程中具有碎片化的特点，这种碎片化的信息传播能方便大学生的接收，但同时在碎片化的信息接收中，大学生也会对整体性知识体系的探究有所缺失，在信念意志上淡化了对主流意识形态的认知。意识形态是系统地反映社会经济形态、政治制度和文化模式的思想体系，主流意识是在某一时期在社会发展中具有主导性作用和地位的意识形态，是时代发展中主流价值体系的表现。学生在新媒体中接收着各种各样的时代意识形态，在碎片化信息的接收中对主流意识形态认识淡化，这是主流意识形态在高校教育中面临的主要困境之一。

（二）主流意识形态的话语权在新媒体时代被淡化

新媒体的发展使信息的交流跨越了时间和空间的界限，使信息的传播成为无界传播，传播不再局限于特定的区域，存在着多元文化并存的现象。在数字技术的发展中，单向的交流被新媒体技术的交互性所取代，大学生在使用中能跨越时间空间的局限同陌生人进行交流互动。在信息传播的过程中，大学生以及高校的思想政治教师对主流意识的维护不再具有自觉性，在多元信息的新媒体中，大学生开始不断接收新的知识、新的观念，在认知的过程中对于信息的选择开始发生变化，多元的时代意识也在不断地影响学生行为价值的选择，在不断使用、交流中，这种影响的作用越来越明显，学生维护主流意识的自觉性越来越弱，新媒体传播内容的多样性使学生在信仰中产生了迷茫[4]。加之新媒体不断扩展新的传播区域，信息的多元化在不断的发展，主流意识在这种时代环境中的话语权被不断淡化，在网络世界中的主导地位岌岌可危，这也是主流意识在教育中面临困境的重要原因之一。

（三）高校思想政治教化功能被弱化

高校思想政治教育是对大学生政治思想以及价值观的培养，通过马克思主义等内容将社会的主流意识在教学的过程中对学生进行强化，使学生通过学习能自觉维护主流意识，在生活中能识别主流意识，在选择的过程中能做出最正确的选择。思政教育是培养学生成为对我国发展具有建设性作用的人才，在教学的过程中培养学生的国家意识和责任，使学生成为胸怀理想信念的社会主体，成为我國、我党的拥护者和建设者。高校思政教育在教学过程中具有重要作用，是高校教学体系中的重要组成部分，但在新媒体的发展与运用中，新媒体带来的多元思潮在表现形式中更具有娱乐性，在内容表达中语言更加幽默，形象更加直观，非主流意识形态在学生教学过程中对学生的主流意识产生着干扰，在这种娱乐化形式的内容中更具有吸引性，在大学生群体中，高校思想政治教化功能被弱化，主流意识教育在高校的教学中面临困境。

三、新媒体视域下大学生主流意识形态教育策略

新媒体技术的运用是时代发展、进步的结果，新媒体技术为人们的生活带来了便捷，方便了信息的交流传播，丰富了人们的生活。大学生是新媒体的重要受众群体，传播速度快、交互性强的新媒体也成为大学生在日常生活交流中的主要方式，通过手机等移动终端接收相关的信息和服务，能丰富学生的生活，同时在使用过程中能随时发表自己的意见，并能同世界各地的人进行互动，提高使用的体验感。在新媒体的发展下，加强对大学生主流意识形态的教育应立足于新媒体技术，在新媒体技术的发展中构建正向透明的主流意识形态教育平台，通过校园文化建设为主流意识教育提供良好的教育氛围，培养主流意识形态教育主客体的微参与能力，形成价值认同，加强教师队伍建设也是主流意识形态教育工作中的重要对策。

（一）构建正向透明的主流意识形态教育平台

新媒体的样式多样，可以容纳视频、音频以及文字图画等内容，包含丰富的内容，一个新媒体能满足世界信息储存的需要，在信息的查找中也十分方便，这也使新媒体成为大学生娱乐、学习、交流的首选，在大学生的日常生活以及学习中具有广泛的应用。

新媒体丰富了大学生的生活，便捷了交流的途径，但在鱼龙混杂的信息中也影响着学生意识形态的选择。大学生使用新媒体容易被娱乐化的内容所吸引，比如搞笑的段子或短视频，在这种快节奏以及单一的学习生活中，具有娱乐性、碎片化的信息对大学生具有“致命”的吸引力，在移动终端的使用中，学生能获得放松和娱乐，进行交友和聊天，使无聊的生活获得一丝慰藉。这也是为什么学生在面对各种意识的影响下不能准确选择主流意识的根本原因。

我们要认清新媒体的优势，并将其应用在教学中。新媒体在发展过程中传播的内容丰富、互动性强，因此在教学过程中，合理利用新媒体对主流意识形态的教育具有积极的推动作用。新媒体在教学的过程中能丰富教学的内容，学生能了解到更多的信息，将主流意识形态的学习同实际的信息进行结合，在丰富的信息内容中能提高自身对主流意识形态选择的能力，构建大学生的知识体系，扩展学生的知识库[5]。新媒体具有非常强的互动性，在教学的过程中能及时反馈学生的学习状态以及知识理解的情况，方便师生之间的交流互动，节约教师的备课时间，提高教学效率，具有更高的传播性和凝聚力。教学中利用新媒体技术，构建正向透明的主流意识形态教育平台，强化主流意识的认同教育，平台的建立，方便了学生的理解，打破了碎片化的模式，在学习的过程中更具有系统性，在平台中开展相关的主题教育活动，学生能真正参与到活动中来，在活动中真正理解主流意识形态的作用，拓宽学生主流意识形态认知的广度，在不断探讨以及学习中加深主流意识形态的深度，具体可以根据教学的实际需要开创慕课等形式，同时利用QQ、公众号以及官网、微博等形式，将相关的信息推送给学生，加强与学生之间的交流互动，教师应及时反馈学生的情况，针对实际的掌握情况，开设互动平台，设置互动话题，在娱乐、互动中强化主流意识形态的认知和学习。

（二）教学中加强校园文化建设

校园文化建设具有育人的作用，通过对环境氛围的营造，学生在特定的环境中能更好地认识主流意识形态的内容。校园文化建设是指通过建筑、标语以及活动等方式将主流意识形态通过潜移默化的形式传递给学生，学生在特定的氛围里能受到熏陶，感知主流意识形态的内容，自觉接受主流意识，强化主流意识在学生心目中的地位。

高校的校园文化建设是高校教学中的重要组成部分，在教学的过程中具有重要的作用，在新媒体视域下加强大学生主流意识形态的教育，应通过外部环境的营造为主流意识形态教育提供条件。在校园文化建设的过程中，加强主题活动的建设，比如在校园中开展“中国梦”“社会主义核心价值观”等主流意识为主导的演讲活动或开展相关的辩论赛，学生通过报名能参加相关的活动，每项活动根据内容的选择以及重要性可设置相应的学分，鼓励学生进行参与，不仅能丰富学生的课外生活，还能培养学生的思想政治价值观。在校园中开展板报或专栏，将相关的信息进行展示，在学生活动中心或学生食堂针对性地开展社会主义主流意识形态教育，同时在阶段性考试的过程中，特别是思政考试内容中，设置相关的分析类题目，设置为开放式题目，通过学生的自我分析，了解学生看待问题的角度，反馈学生理解接受的结果，方便教师的教学。

（三）培养主流意识形态教育主客体的微参与能力

在教学中要培养学生主流意识的认同感和自觉接受能力。主流意识形态需要拥有其他意识形态所缺失的先进性。在教学这个过程中，教育主客体的构建是一个缓慢发展的过程，大学生是学习的主体，在教学的过程中也是教育的监督者。学生主流意识形态的培养，要做好教育主客体微参与能力。大学生在教学的过程中接受着教师传递的知识，这些知识对学生的发展具有指导性的作用，学生对于所学的知识缺乏一定的选择性，处于一定的被动地位，参与能力不足;但同时学生又是教学的主体，教学的质量以及教学的结果要通过学生的实际掌握能力进行展示。大学生是教育的监督者，加强对大学生主流意识形态的教学，应坚持教育主客体的参与，不仅教师要参与，更重要的是学生要参与到教学过程中来，实现教学主客体的微参与是实现大学生主流意识形态教育的重要举措。

（四）加强教师队伍建设

面对不同意识混杂的网络世界，大学生在信息的汪洋大海中容易随波逐流。在信息的接收中，学生会对信息的真伪进行判别，但在信息的识别中却不能坚持主流意识形态，在对各种信息接收的过程中缺乏自我的思考，对于信息的识别能力较差。同时在调查中发现，大部分学生在接收信息的过程中，对于信息真正传达的内容了解不足，缺乏对信息的筛选能力，在进行个性化的自我信息选择过程中，对信息的识别能力不足，导致大学生面对信息传达的内容会对自身存在的价值观产生一定的动摇，在混杂的意识中不能坚持主流意识形态，在对错误、虚假信息的选择中缺乏辨别的能力使大学生在错误的信息中受到冲击。

高校在培养大学生主流意识形态中起到了关键性的作用，思政教师的教学水平以及教学的能力直接影响大学生主流意识形态接受以及理解的程度，教学中教师队伍的教学能力是培养大学生主流意识形态的基础性保障。高校教师在教学的过程中要真正理解主流意识的作用，认识到教学的重要性，在教学中结合新媒体创新教学的方式，提高学生的理解接受能力，给予学生正确的思想指导。由此教师在日常的生活中要加强对主流意识形态的认识和学习，不断丰富自身的认知。

高校在师资队伍建设的过程中，对教师的教学结果要进行考核，將考核的结构与教师的绩效进行挂钩，激发教师工作的热情。并且，在师资队伍的选择中，要加强对人才的选拔，定期开展高校教师主流意识交流会或参见相关的学术研讨会，拓宽高校教师的认知广度和深度。

四、结语

主流意识形态是某一时期在社会发展中具有主导性地位的意识形态，体现了我国这一时期的道德观念以及政治法律意识，对于社会的发展具有指导性的作用。主流意识形态教育在学生的发展中具有重要的作用，并对学生价值观的选择以及自我的发展都具有建设性地位。

参考文献：

[1]汤苗苗，谭文轶.新媒体视域下大学生主流意识形态教育研究[J].学校党建与思想教育，2021（18）：85-87.

[2]吴昱颖.微博新媒体视域下高校主流意识形态教育问题与策略研究[J].新一代：理论版，2020（13）：3.

[3]郭葆明.国外3G业务发展对中国3G建设的借鉴研究[J].现代电信科技，2007（2）：17-23.

[4]陈萍，刘兰兰，荀骁.新媒体视域下高校意识形态安全教育研究[J].农村经济与科技，2020（22）：295-296.

[5]杨雪.新媒体视域下大学生党建与思想政治教育协同育人论[J].佳木斯职业学院学报，2021（10）：95-97.

（责任编辑：张咏梅）