生命教育在小学体育教学中的渗透

文美

摘要：小学体育与健康课程，因其学科开放性和实践性的特征，在日常教學中不仅能让学生锻炼身体、增强体质，更能结合生命安全教育的基础知识，开展自护自救实践技能培训。因此，在我国小学阶段将生命安全教育关联到体育与健康课程中，让体育学科担负起生命安全教育的重任，将是未来体育教学的一种新思路。基于此，本文章对生命教育在小学体育教学中的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：生命教育;小学体育;渗透

引言

小学体育学科作为小学教育的主要学科，应肩负起强身健体这一重要任务，不仅要激发学生的学习兴趣，还应关注学生对生命的独特体验，让小学生树立正确的生命意识，构建正确的生命价值观。在体育教学中渗透生命教育是非常必要的，在体育教育中开展生命教育也有其独特的优势。

一、生命教育的重要性

在现阶段的教育教学课程体系中，没有独立的生命教育课程，需要各学科教师结合所教课程的实际情况与知识内容，适当融入生命教育活动，在课程教学的过程中渗透生命教育理念，潜移默化地影响学生的思维，引导学生形成正确的生命观。教师将生命教育渗透于教学活动中，学生既能掌握基础的体育知识，又能透过各种体育现象发现生命本质的意义，从而为学生解决现实生活问题提供依据，帮助学生积极、健康地参与学习生活和社会生活。

二、生命教育在小学体育教学中的渗透策略

（一）营造生命教育的课堂氛围

课堂是小学生获取知识和信息的主要场所，体育课又是生命教育渗透的主要阵地。我们在设计教学活动时要注意发挥体育学科的优势，分层次、分阶段、适量适度地开展丰富活泼的生命教育活动。如《小篮球之运球》一课中，教师不仅要教会学生正确的运球技巧，组织学生练习运球，发展学生灵敏度、速度、耐力等各方面身体素质，更要通过分组练习，让学生有拼搏精神、团队意识，初步拥有合作竞争等意志品质，培养良好的生命理念。又如《立定跳远》一课中，让学生通过对比校园中各种材料的地面，选择适合自己练习立定跳远的场地，校园里场地一般有沙坑、水泥路、塑胶跑道等，引导学生通过对比，明确以上场地的优劣，鼓励学生发掘自己生活中可以用来练习立定跳远的场地，从安全等角度出发将体育课程延伸日常生活中，多视角展现生命教育的延展性。总之，要营造生命教育的氛围，给学生提供优秀、舒适、潜在和显性的文化状态。

（二）设定体育游戏耐挫教育主题活动

要想在体育游戏活动中培养小学生良好的耐挫力，教师需要定期设定一些体育游戏耐挫活动，通过趣味性、多元化的体育游戏主题活动，让小学生学会正确面对挫折、解决问题的方法，切实提高耐挫力，促进小学生的身心全面发展。教师要保证体育游戏主题活动的丰富性与多样化，让小学生能够在体育游戏活动中明确本堂课的主题、重点内容，意识到抗挫折能力的重要性。教师要在小学生体育游戏主题活动中，多列举一些榜样人物，让小学生受到榜样的熏陶，以此来开展实践演练，让小学生在紧张的体育游戏氛围中，掌握更多抵抗挫折的方法与技巧，真正有所成长与发展。同时，在小学生体育游戏主题活动中，教师要善于合理引入挫折防卫机制，以此来疏导小学生受挫折之后的感受与情绪，缓解他们在体育游戏活动中的心理压力，防止小学生对体育游戏存在抗拒心理，而是能够把挑战体育游戏、挑战挫折困难作为一种常规任务。教师可以采用认同机制、补偿机制、幽默机制等来消除小学生的不良情绪，使小学生能够更加自信地解决问题，培养他们良好的耐挫力。

（三）意外发生时学生的意识培养

特定环境下才能发现一个人的真实水平及应对能力，所以需要强调人与人之间的互助和关爱，引导学生学会关心人、尊重人，侧重以人为中心的世界观教育。当伤害发生时，要以人的生命为重，积极开展自救互救。要学会正确定性伤害事故的严重程度，开展自救或他救的可行性分析，防止盲救而引起的二次伤害事故。例如足球比赛中，出现较为严重的伤害事故时，一方虽掌控着球权，且有利于进攻，但需教育学生要坚持以人为本的原则，可将足球踢出边线终止比赛。通过观察伤者，或积极与伤者交流，判断伤情，切不可随意搬动或处置。要积极寻求专业人士的帮助，确保伤员得到及时且专业的救助。笔者认为只有体育中加入了“德”，体育才会变得更加有活力、有秩序、有魅力。

（四）培养良好意志品质

教师在实验法的研究方法下对学生开展意志品质培养，在教学内容上，要丰富学生的锻炼项目，在具有合作性和竞技性的体育锻炼当中形成良好的意识品质。如教师带领学生进行400～600米耐久跑，在训练初期，跑步带来的劳累感使学生产生不愉快的情绪和负面消极的心态。学生在小学阶段缺乏忍耐力和持久性，在完成一项活动时往往只在一开始富有热情，随着时间的推移会降低对活动的热情，导致学生常常出现半途而废的现象。在带领学生耐久跑的过程中，教师发现学生出现消极懈怠的态度，应及时对学生进行鼓励，让学生相信自己可以克服困难，帮助学生树立信心，让学生坚持完成一项活动。学生在教师的鼓励下完成400～600米的耐久跑，在这一过程中体验克服困难、挑战自我的快乐，帮助学生对自己进行重新定义，坚信自己可以坚持不懈地完成一项活动，帮助学生养成坚韧不拔、吃苦耐劳、勇于挑战的意志品质，促进学生身心全面发展。

结束语

综上所述，生命对于我们一直都是永恒追求和研究的主题，我们所拥有的不论是物质还是感情，都是通过生命来体现。体育学科的产生、形成和发展过程其实带有明显的生存技能及安全教育特征，可以说生命安全教育是体育学科的本源要素。随着社会的不断发展和人们对生命的新定义，体育与健康课程的安全教育价值不断得到挖掘和体现。将“生命自护”教育理念融入到体育教学的新思路不仅可以丰富体育课程的教学内容，更是重新定义了体育与健康课程的价值范畴，对促进体育课程自身的发展意义重大。

参考文献

[1]曾兰芳.小学体育教学中生命教育的实施困境与突围[J].试题与研究，2020（34）：49-50.

[2]王轩武.小学体育教学渗透生命教育的研究[J].当代体育科技，2020，10（30）：174-175+178.

[3]张收成.如何在小学体育教学中渗透生命教育[J].内蒙古教育，2020（15）：93-94.