想象勾连思维支架驱动表达——五下『神奇的探险之旅』习作教学

文| 夏晓红

（作者单位：浙江省衢州市柯城区实验小学）

【教学目标】

1.借助提示，组建探险团队，确定探险地点，选择随行装备，展开丰富合理的想象，编写惊险刺激的探险故事情节。

2.把遇到的险情、求生的方法写具体，把探险经过写得一波三折，尝试写出人物的心情变化。

3.感受想象与思维的乐趣，增进对探险意义的认识。

【教学流程】

一、谈话揭题，激发探险愿望

（一）谈话，引出探险

今天我们聊一个有趣的话题——探险。同学们，你们课前搜集到哪些探险故事？（学生分享探险故事）

（二）情景，激发愿望

（播放人类历史上重要的探险活动视频）的确，探险是人类打开世界的一种重要方式。人类一直不曾停止探险的脚步，通过探险认识自然，改变世界。

同学们，你们想去探险吗？这节课就让我们一起开启神奇的探险之旅，创编一个惊险有趣的探险故事吧。

【设计意图：借助视频呈现人类探索世界的伟大探险活动，进一步激发学生探险的愿望，为习作探险做好情感的铺垫。唤醒学生习作内驱力，就是唤醒教育教学最本真的生命力。】

二、启动思维，想象探险情节

（一）依托教材，制订探险计划

1.丰富认知，确定探险地点。

（1）选择不同的探险地点，意味着你将面临着不同的奇遇与挑战。你最想去哪里探险？为什么？

（出示茫茫大海、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等场景。）

（2）探险不是冒险，出发之前我们需要有一定的知识储备。你对即将要去的探险目的地，有哪些了解？（学生交流介绍探险地资料）

2.制订计划，打开习作思路。

（1）引发思考，准备计划。

探险需要勇敢的精神，但更需要智慧的头脑和精心的准备。我们一起制订一份探险计划，让我们的探险之旅顺利完成。

出示要求：你想去哪里探险？你的队友是谁？你们会做哪些准备？请根据提示，用最简洁的文字把探险计划写在学习单上。

（2）提供攻略，设想路径。

运用下列两份“探险攻略”，帮助完成探险计划。

出示：

①探险攻略一：

从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一支探险小队。想一想，你为什么选择他们？

②探险攻略二：

根据你去探险的地点和可能遇到的险情，选择装备。下面的提示供你参考：

（3）转换身份，调整计划。

展示计划，师生交流：

①你认为谁的探险计划设计得最合理，为什么？

②当我们作为读者，肯定希望读到惊险刺激、扣人心弦的探险故事。当我们作为故事的创作者，又该怎么设计故事呢？请你以故事创作者的身份思考问题，你的探险计划需要做出调整吗？

点评预设一：选定了探险地点，往往就决定了会遇到什么危险。

点评预设二：能根据所探险地的特点选择装备。选对装备，能帮助你在危险的时候绝处逢生。

点评预设三：选择一位专业人士作为队友，可以发挥他的特长或优势，为你们的探险保驾护航；选择一个同龄人作为队友，可以为这次探险增添趣味。

点评预设四：脱离险境的方法有很多，除了队友来帮忙、装备起作用，说不定还有神秘的外援，意想不到的反转……

【设计意图：科学合理的探险计划，离不开思维的支撑。资料丰富认知了解探险地点，思辨分析利弊选择队友，习作教学继续延伸本单元“思维”的语文要素，实现读写的交互，引导学生合理想象故事。基于读者的需求，引导学生从故事创作者的视角调整探险计划，身份的转化将促进思维的转化。】

（二）聚焦险情，图示故事情节

1.创设情境，示范情节图。

请闭上眼睛，展开想象，你仿佛看到了什么画面？（播放声音，包含雪山崩塌、狂风暴雨、生病呻吟、猛兽嚎叫等声音。教师根据学生回答相机板书。）

探险队遇到的险情，你有办法一一化解吗？（教师相机板书，完成情节图。）故事情节不断起起伏伏，我们的心情也随着变化。

2.自主想象，绘制情节图。

你的探险路上还有可能会遭遇什么险情？会用什么办法求生？你能为自己的探险故事绘制情节图吗？（学生自主绘制故事情节图）

3.交流展示，丰富情节图。

展示学生绘制的故事情节图，教师引导学生展开交流，并根据需要进行修改。

【设计意图：借用故事情节图，帮助学生打开习作思路，梳理习作顺序，把隐性的写作思维显性化，为学生练写险情求生片段铺垫基础。锤炼学生思维合理性，培养学生思维创造性，提升学生思维品质。学生在交流分享中由说到听，由听到想，调整自己的故事情节构思，也是习作读者意识的一种培养。】

三、搭设支架，表达探险经过

（一）呈现教材，明确要求

（出示本次习作要求）写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的险情、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。

引导学生关注“丰富合理的想象”“遇到的险情”“求生的方法”等要求。

（二）唤醒经验，自主写作

根据习作要求，学生练写故事片段。

学生展示片段，师生依据习作评价单点评交流。

出示习作评价单：谈：人物遇到问题时，如何分析当时情况，如何找到解决办法。并提炼出人物思维的方法：

在你的探险故事中，希望也能用上这样的思维方法脱离险境。揭示写作秘籍：

分析情况寻求生

2.借鉴名篇，具象写作方法。

（1）《海底两万里》是凡尔纳所著的世界著名探险小说，我们来看看书中人物与鲨鱼搏斗的片段：

“哗——”一声巨响，鲨鱼转回来，再一次向印度人扑过去……蹲在我旁边的尼摩船长突然站起来，手拿短刀，直向鲨鱼冲去。鲨鱼立即翻过肚皮，飞快地向船长冲来。尼摩船长矫捷地跳在一边，同时将短刀刺入鱼腹。鲨鱼死命挣扎，疯狂地搅动海水，巨大的漩涡差点把我打翻了。我被恐怖慑住，不能挪动。

这时，疯狂的鲨鱼把船长压在了底下。只见鲨鱼那大钳一般的牙齿闪着凶光，尼摩船长的性命眼看就要不保了。忽然，同伴尼德·兰手拿鱼叉迅速向鲨鱼冲去，他投出利叉击中了鲨鱼。

【设计意图：依据教材习作要求，学生尝试练笔，教师发现习作的困惑与难点，找准教学的生长点，进一步激发学生习作的内驱力。】

（三）搭设支架，学写“具体”

1.基于课文，迁移思维方法。

（出示语文园地六“交流平台”的内容。）

教师引导学生结合课文谈一

你认为这个故事片段的惊险指数可以打几星？作者用了什么方法写险情？

师生交流，引导学生发现作者看到了“鲨鱼那大钳一般的牙齿闪着凶光”，听到了“‘哗——’一声巨响”，作者调动了视觉、听觉写遇到鲨鱼的危险，我们还可以调动嗅觉、触觉等多种感官来写险情。

揭示写作秘籍：

多种感官写险情

（2）播放课件，使上面的片段以两种不同颜色分别呈现描写鲨鱼的句子和描写人物的句子。你发现作者写作的又一个密码了吗？

师生交流，引导学生发现作者既写了遇到的危险，又写了求生方法，“险情”与“求生方法”交互着写。

揭示写作秘籍：

险情求生有交互

3.微课导学，示范思维过程。

播放微课，展示学生修改自己片段的思维过程：凸显心情的变化过程，在南极历险过程中，从企鹅离开时的“疑惑”，到发现浮冰离开冰原的“害怕”，最后到回到冰原的“轻松”。

师生交流，揭示写作秘籍：

心情变化显波折

【设计意图：通过多种学习工具及活动提供学习支架，让学生在写作实践中经历由“写得有条理”到“写得很具体”的思维过程，教学的环节与活动和学生的习作心理与思维过程相吻合。】

（四）修改习作，展示交流

1.小组交流，自主修改。

根据四个写作秘籍，小组内学生交流，自主修改片段。

2.分享交流，发现提升。

展示学生习作，师生交互评价，重点发现学生借助写作秘籍修改片段的提升处。

3.总结写法，引导迁移。

引导学生说一说写作的收获，教师小结：好的写作方法，可以继续迁移运用，从写好一个故事到写好一类故事。

【设计意图：重视习作修改，给予学生运用方法修改习作的实践机会，让学生有方法可迁移，有策略可模仿，让学生在实践中真正迁移方法、习得方法。小组讨论中，听取其他同学的建议，从读者角度修改习作。】

四、读写共生，延伸探险兴趣

（一）写完整故事，倡导续编

同学们，你们的故事都很精彩！如果补上故事的开头，如介绍你们探险小队的成员，补上故事的结尾，如你们探险的收获，那就是一个完整的探险故事啦！如果你有兴趣，你还可以写险情求生二、险情求生三，续编故事，将你的探险故事升级。如果加个封面和目录，那就变成一本书啦！

（二）读探险小说，延伸兴趣

探险是人类永恒的话题，许多探险故事的书、探险故事的影视作品都值得一看。历史上也有许多著名的探险家，他们的探险过程值得我们关注。同学们，去读这些书籍，继续我们神奇的探险之路吧。

【设计意图：鼓励学生续编故事，迁移运用写作方法，从写好一个故事到写好一类故事，并给自己的作品集加封面成为一本书，培养学生的作品意识。呼应揭题谈话，引导学生看更多的探险小说和影视作品，通往更浩瀚、更深邃的阅读海洋。】