读写融通得体得法——六下《真理诞生于一百个问号之后》思辨性阅读与表达教学

文|王华星 王小虎

（作者单位：安徽省太湖县新城小学）

《真理诞生于一百个问号之后》是统编教材中唯一一篇真正意义上的议论文，内容浅易，例证典型，对培养小学高段学生的思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神，为第四学段深入学习议论文做好铺垫，具有很高的教学价值。

从教材的编排意图看，体会课文是怎样用事例证明观点的，以及仿照课文学习用具体事例说明一个观点，是本课教学的重点和难点。学生首次接触议论文阅读，还要仿写，这就要求教师教学时要有明确的文体意识和语用意识，做到读写兼顾、相互融通，让学生既“得体”，又“得法”。所谓“得体”，就是正确把握议论文的文章体式，依据体式解读课文，读懂课文；所谓“得法”，就是初步学会选取事例说明一个观点的表达方法。因此，我们应充分考虑根据文体特点和学情需要来设计教学活动。

阅读板块：依“体”引读，读中悟“法”

1.理清事例的叙述顺序。

（1）学习第一个事例，默读第3 自然段，思考：文中“？”和“！”分别指的是什么？分别用波浪线和横线标出来。

（2）用表格整理课文关键信息更清晰明了。请按照这样的方法，也去读一读后面两个事例，完成表格。

（3）汇报归纳。

2.观察表格，为什么这三个事例就能说明作者的观点？它们有什么共同特点？

预设：都是按照“发现问题—不断探索—发现真理”的顺序写的。这与作者认为发现真理的过程一样，因此，三个事例都说明了一个共同的道理——真理诞生于一百个问号之后。

3.这三个事例可不可以用别的事例替换呢？读读以下两个事例，思考能否替换文中的事例。

事例一：现代著名书画家齐白石，在他数十年的艺术生涯中，始终没有停止过挥毫作画。他的画室里，挂着他用以自勉的条幅：“不教一日闲过。”就是到了晚年，也仍然坚持每天作画三幅。正是因为白石老人坚持不懈地创作，他的技艺才达到炉火纯青的境界……你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？（节选自苏教版《滴水穿石的启示》）

事例二：洗澡是一件非常普通的事情，而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。1962 年他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡。他认为，在北半球，洗澡水朝逆时针方向旋转；如果是在南半球，洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转；而在赤道，则不会形成漩涡。他的这个见解，引起各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。（节选自人教版课标本《真理诞生于一百个问号之后》）

预设：事例一讲的是齐白石坚持不懈地创作，技艺才达到炉火纯青的境界，说明的是“滴水穿石”的道理，与“真理诞生于一百个问号之后”的观点没有关系，所以不能替换；事例二讲的是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的现象中发现问题，进行了反复的实验和研究，发现漩涡与地球的自转有关，与文中观点一致，所以能替换文中的例子。

4.要证明这个观点，是不是只提供其中一个事例就够了？有同学说，一个事例不够充分，让人觉得可能只是偶然现象。既然这样，用四个、五个不是更好吗？

提示：中国文化的习惯，特别钟情于“三”，例如“三生有幸”“一而再，再而三”“三人行，必有我师”。在汉语里，“三”代表了最大、最多、最广。如果竖看表格的主要人物，会发现他们分别来自英国、德国、美国三个不同的国家；再看三个事例的领域，分别属于化学、气象学、生物学。这样的举例论证更有说服力。由此可见，论证观点的事例要“选例得当”。

5.魏格纳出版《海陆的起源》的故事，还有这样一个版本。（出示原人教版课文《世界地图引出的发现》）快速浏览，跟本文中的事例对比一下，你发现了什么？

预设：《世界地图引出的发现》描述得详细，同一故事在《真理诞生于一百个问号之后》中叙述得简洁，这是因为后者选用这个故事的目的是证明观点，作者只选取与观点紧密相关的内容精练地表达出来。

这个板块是在学生已经初步读懂观点、概括了事例、理清课文脉络基础上的深入探究。对于议论文的阅读而言，论点好找，论据易辨，但论证难析。因此，这篇课文教学的重点就在于要带领学生初步探究事实论证的奥秘——选例要恰切、典型，叙例要简明、扣点，议例要深刻、透彻。但是在小学生初次接触议论文时跟他们传授这些写作知识，为时尚早。因此，以上教学活动设计了三个阅读支架：一是借助表格提取关键信息，可视化直观呈现作者的论证逻辑；二是采用事例替换和数量多少的判别，探讨选例的适切性；三是设计记叙文和议论文的叙事对比，揭示议论文叙例的秘诀。这样的教学，变理性分析为直觉领悟，化难为易。

表达板块：文体转置，迁移运用

1.选例辨析。

小王同学最近几次考试都不理想，总觉得自己不是读书的料。你要用“有志者事竟成”这个观点去劝说他，让他重拾信心。你会选择哪些事例呢？请说说理由。

（1）詹天佑为了给中国人争气，顶着帝国主义的阻挠、要挟和嘲讽，在极其艰苦的条件下，成功主持修筑京张铁路。

（2）袁隆平为了实现让天下人都吃饱饭的愿望，克服困难，坚持研究，最终发明杂交水稻。

（3）荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，无意中发现放大镜的秘密，最终发明了显微镜。

（4）范仲淹年少时就忧国忧民，通过发奋苦读，最终成为宰相，做了许多利国利民的好事。

预设：事例1、2、4 都说的是为了实现自己的理想，不断拼搏，最后取得成功的故事，契合观点；事例3 可以作为课后小练笔中另一个观点“玩也能玩出名堂”的论证事例。

2.叙例转换。

（1）出示“阅读链接”，快速浏览。想一想，如果把《詹天佑》一文直接搬进文章说明“有志者事竟成”的观点，你觉得可行吗？

预设：用詹天佑的故事证明“有志者事竟成”，必须对《詹天佑》课文内容进行精选、删减。

（2）看，老师为你提供了开头和结尾，请试着在省略号处补充詹天佑修筑铁路的经过。

“外国人能做到的，中国人也一定能做到。”这是杰出爱国工程师詹天佑立下的“志”……终于，在詹天佑艰苦卓绝的努力下，京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早了两年，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

（3）交流评价，共享经验。

预设：我们可以仿照课文，把詹天佑修筑铁路的故事概述成“树立理想—艰苦奋斗—取得成功”三个阶段。如此，层次清晰，紧扣观点，论证有力。

3.课后练笔。

请课后选择其他的事例写一写，然后试着用课文里的过渡句把事例串联起来，加上开头和结尾，就是一篇完整的说理文了。写好之后，试着用下面的表格评一评，希望你们都能得到三颗星。当然，也可以选择课后小练笔中的另一个题目来写。

选择合适的事例来说明一个观点，从发现表达的秘密到尝试运用，这是本课学习的难点。为了实现从读到写的有效衔接，在完成课后练笔之前，课上安排了两个学习活动——选例辨析和叙例转换，前者指向选材，后者指向论证，直接为化解练笔难点服务。此处对于教材内外教学资源的遴选、运用，尤其对教材“阅读链接”中《詹天佑》文本的创造性使用独具匠心，打通了记叙文和议论文之间的对接，凸显了文体差异。这样的语用实践，对学生学习合理利用有价值的资料，“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”具有很好的启发与指导意义。

综上所述，为突破本课教学的重难点，我们坚持“读写融通”的理念，依“体”确定教学内容，依“体”选择教学策略，集中教学视点，艺术处理教材，合理利用资源，巧妙设计语用活动，让学生在“得意”“得体”的同时“得言”“得法”，有效促进了思辨性思维的发展以及语言建构等核心素养的生长。