聚焦方法析形象创设情境悟品质——六下《董存瑞舍身炸暗堡》教学

文|朱增明 方 成

（作者单位：浙江省宁波市镇海蛟川双语小学）

【教学目标】

1.默读课文，了解董存瑞是一个怎样的战士。

2.关注人物的动作、神态、语言描写，体会这些描写对刻画人物的作用。

3.借助查阅的资料，加深对文章内容的理解。

【教学流程】

板块一：回顾单元主题，引入“拍摄作品”

1.导语：本单元课文体裁多样，内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命前辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。其实生活中许多经典文学作品都被搬上了荧屏，为了更好地感受人物品质，我们也来尝试着以拍摄微电影的方式走近英雄人物。今天我们要一起来完成的作品就是《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.板书题目，指名读。

【设计意图：谈话回顾单元“理想信念”这一主题，塑造单元人物群像，让董存瑞的身影与单元其他课文中提及的革命志士聚合，把这一人物嵌入单元的众多人物整体中，在革命年代宏大叙事的背景下理解英雄的品质。创设拍摄微电影的情境，加强学生对文本的体悟。】

板块二：自读文本内容，梳理整理脉络

1.导语：同学们，我们拍摄微电影首先要理清作品讲述了怎样的一个故事，从而确定拍摄内容。下面就请同学们自主默读文本，圈画关键语句，完成学习单。

2.学生自主阅读并完成学习单，教师巡视指导。

3.交流学习单，师生共同完成文本脉络的梳理。

4.指名学生根据思维导图讲一讲董存瑞的英雄事迹。

【设计意图：借助思维导图理清文章主要内容，使学生整体把握董存瑞炸暗堡的英雄事迹，在学习活动的过程中发展学生的逻辑思维能力、提取信息能力和语言表达能力。】

板块三：聚焦拍摄角度，感受人物品质

1.导语：董存瑞是电影的男主角，我们首先要走近他，明确人物形象，从而设计拍摄脚本。在《十六年前的回忆》一文的学习中，我们通过圈画描写人物外貌、神态、动作、语言的语句，体会到了人物的品质。现在请大家运用学过的这个方法，默读课文第2～7自然段，找到描写人物动作、神态、语言的相关语句或关键词，确定董存瑞这个角色的拍摄角度和拍摄内容，以及拍摄过程中他应该演绎出来的精神内涵和人物品质。

2.学生根据要求自主批注，教师巡视、指导。

3.交流反馈，师生共同完成表格。

预设一：聚焦语言角度

（1）提问：谁想聚焦董存瑞的语言角度进行拍摄？说说你找到的关于董存瑞的语言描写的语句有哪些。结合这些语言描写，你觉得董存瑞这个角色在演绎的过程中应该表现出怎样的精神内涵和人物品质？

（2）随机指名回答，教师根据学生的回答，点拨、指导，完成表格。

（3）体会董存瑞当时的心境，指名读好这两个句子。

预设二：聚焦动作角度

（1）提问：除了关注董存瑞的语言角度进行拍摄，还可以关注他的动作。你又找到了哪些描写董存瑞动作的关键词？从中你觉得董存瑞应该表现出怎样的特点？

（2）随机指名汇报，师生共同完成表格。

（3）教师小结：我们运用已经学习过的抓住动作描写中关键词的方法，畅谈阅读感受，体会人物的品质，这样就把学与用很好地结合起来了。

预设三：聚焦神态角度

（1）谁想聚焦董存瑞的神态角度进行拍摄？说说你找到的关于董存瑞的神态描写的语句有哪些，从中你又觉得董存瑞需要被演绎出怎样的特点。

（2）随机指名汇报，师生共同完成表格。

4.师生共同小结表格内容：通过梳理人物语言、动作、神态等描写方法，我们可以更加真切地理解人物，感受到人物的品质，让人物更加立体、更加丰满地呈现在我们面前，便于我们在拍摄过程中更真实地再现、还原人物形象。

【设计意图：在拍摄电影、选取拍摄角度和内容的情境中，渗透了已有知识的复现和运用，引导学生自主批注文章，培养学生迁移学习方法的能力。在此基础上，组织学生完成相关表格填写，既能清晰地展现学生的学习思考过程，又能促进学生准确地理解人物的内在品质。】

板块四：补充战争背景，深入人物内心

1.引入背景，感受残酷。

（1）出示资料卡。

1948 年5 月1 日，第十一纵队从朝阳地区西进，兵锋直指热河省会承德的北部屏障隆化城。25 日，我军攻打隆化城的战斗打响。董存瑞所在连队担负攻击国民党守军防御重点即其司令部所在地隆化中学的任务，他担任爆破组长。战斗开始后，董存瑞带领战友们接连炸毁4 座炮楼、5 座碉堡，胜利地完成了规定的任务。连队随即发起冲锋，却未曾料到突然遭遇了敌军一座隐蔽的桥形暗堡的猛烈火力封锁。部队受阻于开阔地带，二班、四班接连两次对暗堡爆破均未成功。桥形暗堡上接连喷出火舌，封锁了我军前进的道路。那座桥架在隆化中学墙外的一条旱河上。狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了碉堡。冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头。眼看离发起总攻仅剩15 分钟了，时间到了刻不容缓的节骨眼上……

（2）学生快速浏览资料卡，提炼关键信息。

2.想象说话，感同身受。

（1）如果你来演董存瑞，你认为应该把什么样的感受注入角色心理？你觉得在那种危急关头你会想些什么？

（2）指名学生交流，教师随机点评。

预设一：我是爆破组长，我必须担起责任，完成组织交给我的任务。

预设二：时间已经刻不容缓了，我必须站出来，为总攻铺平道路。

预设三：狡猾的敌人别得意，既然爆破不成功，我就用我的生命来为我们的队伍扫清障碍！

（3）教师小结：同学们，你们借助资料更进一步深入体会到当时情势的紧迫以及董存瑞当机立断的品质和大无畏的精神，并且设身处地把自己代入当时人物的角色中，真切体验了英雄的内心世界。看来，借助查阅的资料，我们可以加深对文章内容的理解。

【设计意图：使学生了解董存瑞炸暗堡的故事背景，深入感受当时情势之紧迫、敌人之狡猾，从而进一步体会董存瑞抉择之果断、英勇，并让学生在想象说话中将自己代入董存瑞当时的角色进行思考，营造“设身处地”和“感同身受”的体验环境，同时训练语言表达和共情能力。】

板块五：推荐经典作品，注入红色基因

1.回顾历史，推荐电影《董存瑞》。

教师导语：今天我们尝试用拍摄微电影的方法认识了英勇无畏的董存瑞烈士。其实，1955 年长春电影制片厂就拍摄过一部刻画董存瑞形象的影片，它就是电影《董存瑞》。

2.对照检查，自主完善拍摄脚本。

（1）细致观看电影《董存瑞》中“董存瑞舍身炸暗堡”的情节，关注电影导演拍摄董存瑞时的角度以及表现手法。

（2）反思自己拟拍摄的脚本，借鉴电影《董存瑞》相关手法，丰满董存瑞的英雄形象。

【设计意图：引入红色经典影视作品，指导学生重点观看表现人物伟大品格的情节，关注电影导演的拍摄角度以及表现手法，从而进一步完善课堂中预想的拍摄脚本，让学生更深入地感受董存瑞的英雄形象，将创设的拍摄微电影的教学情境自始自终地贯穿于课堂内外，给学生注入红色基因，激励学生继承前辈的光荣传统，勇于担当新时代赋于自己的使命。】