探析单元教学视角下的深度复习——以“实现人生的价值”为例

江苏 魏立楠

单元教学是指高于课时教学的、具有整合性的、能够培养学生真实学习能力的教学，是对课时教学中学生知识单一性建构与应用的有效弥补。单元教学视角下的深度复习，凭借整体的、系统的、综合的教学方式，克服了单一的、碎片化的、孤立的教学活动，创新不应仅停留于知识层面的浅层教学，更应注重提升学生关键能力和培育学生核心素养。笔者以统编人教版高中思想政治教材必修4 第六课“实现人生的价值”为例，探析单元教学视角下的深度复习。

一、基于单元大概念的统领性，构建深度复习的知识体系

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称新课标）中明确指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。思想政治复习课教学要把握单元教学的宏观视角，跳出原有教学课时限定，对单元内容进行重新建构，以学科大概念为核心，基于单元大概念的统领性设计教学，将零散的知识梳理成紧密联系的知识网络，构建出深度复习的知识体系。

“实现人生的价值”一课是历史唯物主义理论知识的重要落脚点，能帮助学生深入学习、树立和践行社会主义核心价值观。基于新课标、新教材和新学情的三重要求，笔者将单元大概念设定为“人生价值观”，并引出两个概念，即“价值观”和“人生观”。教材中“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造和实现”等理论内容都是对这两个概念的阐述和论证。通过构建单元大概念下的知识体系，我们可以明晰“人生价值观”中“价值观”与“人生观”两者之间的关系（如图1）。首先，价值观是人生观的上位概念，即价值观包括人生观并指导人生观；其次，人生观是价值观的下位概念，即人生观属于价值观，受价值观的影响，正确的价值观有利于实现人生价值，创造美好幸福的人生；最后，两者有共同要求，即要践行社会主义核心价值观，树立共产主义的远大理想和中国特色社会主义共同理想，做有家国情怀、有社会责任感、有实践能力的时代新人。

教师要基于单元大概念的统领性，形成对单元教学完整准确的认识，以学科大概念为核心，将零散的、碎片化的课程内容结构化，使知识逻辑明线与素养培育暗线连在一起，构建深度复习的知识体系。引导学生构建起深度复习的思维逻辑，使学生能够将表层知识符号、中层思维方法和深层价值观念融会贯通，从而超越仅仅掌握表层知识符号的浅层学习，形成自己的知识体系。

二、设计一体化教学情境，提升深度复习的关键能力

新课标指出，要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。情境是实现知识和能力衔接的纽带，也是实现议题式教学的重要载体。设计一体化情境，学生通过借助综合性、具体化的情境链开展议学活动，解决复杂抽象的问题，进而学习学科知识、提升关键能力、作出正确价值判断和价值选择。在“实现人生的价值”的复习课中，围绕“什么样的人生才是有价值的幸福人生？”这一总议题，创设“人生之魅”“价值之美”“榜样之星”等一体化的真实情境（如表1）。议学小组结合综合性的情境链素材，围绕学习目标，采用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的方法，在小组商议、讨论、辨析中逐渐完成新课标背景下“描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”的思想政治学科任务，由此提升思想政治学科关键能力。

表1 单元教学视角下的一体化情境设计

单元教学视角下的一体化情境设计要坚持“三近”原则。从主体上看，情境设置要走近学生，学生是课堂的主体，是教学活动的主要参与者，契合主体“就近发展区”的情境设计，能够促进深度复习的达成，培育学生总结与论证、抽象与概括、辨析与评价等关键能力；从时间上看，情境创设要靠近时代，思想政治学科与时事政治紧密相连，在情境创设过程中要关注时事政治，从时政热点中选取与单元大概念相切合的情境素材，便于学生摆脱“象牙塔里的局外人”，成为“烟火气里的局中人”；从场域上看，情境创设要贴近学生生活，紧紧围绕学生当下的真实生活，有利于学生通过复杂生活情境解决真实问题，深化对单元大概念的理解，提升分析和解决问题的能力。抗击疫情是当下最重要的教学背景，讲好中国的抗疫故事，不仅可以强信心、暖人心、聚民心，更可以展现中国形象和中国担当，是当前思想政治课教学的关键素材。笔者以“疫情大背景下的硬核‘小人物’”为情境链，在教学活动中，通过“硬核主任”——张文宏的系列故事创设一体化情境。让学生基于真实情境，结合已有知识和经验，在合作探究中，生成新知识和新经验，实现情境主线与知识主线相结合，借情境之力深挖学科知识的内隐价值，不断推动学生知识生成、思维进阶，从而提升学生思想政治学科的关键能力。

三、创设序列化的真实议题，培育深度复习的核心素养

围绕真实议题，构建活动型学科课程是新课标的重要指向，在教学实施中，围绕议题是关键，培育素养是目的。议题设置要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，要以议题为境，通过议题的引入、论证和总结，培育学生思想政治学科核心素养。

疫情爆发之后，无数个抗疫事迹令国人动容。结合网上出现的一条名为“不要叫我网红，请叫我文宏”的热搜，笔者选取抗疫英雄人物张文宏的“硬核事迹”，设置“什么的人生才是有价值的幸福人生？”总议题。这一议题紧紧围绕“人生价值观”的单元大概念，具有一定的开放性、引领性，也对应教学重点和教学难点。但总议题的具体操作性不强，难以有效落实活动型课程。因此，笔者对总议题进行层层分解，分列设置“张文宏的硬核事迹，对我们实现人生价值的启示”“评析‘两红’之争背后的价值之美”“青少年如何在生活中遇见最美的自己”三个序列化的子议题。学生通过序列化子议题，采用进阶的学习方式，系统性地解析对应的核心概念，在整体剖析核心概念的基础上，深化对单元大概念的理解，进而培育学科核心素养。学生将生活经验与教材理论有机结合，学习身边的榜样故事，通过“学”“思”“辨”“做”的方式，在合作探究与自主辨析中感悟价值的魅力，作出正确的价值判断和价值选择，自觉践行社会主义核心价值观，潜移默化地生成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。（如表2）

表2 序列化真实议题下的素养导向

如子议题3：“青少年如何在生活中遇见最美的自己”。通过两个议学活动实现课程内容活动化、活动内容课程化，帮助学生将知识理论落实到具体行动上，做到以知促行、以行求知、知行合一。议学活动1：请你为“硬核主任”张文宏老师写一段颁奖词。有学生写散文进行赞美，也有用诗歌向张文宏老师致敬，其中一首“硬核主任文宏”六句藏头诗脱颖而出，深受学生们喜爱。学生通过撰写颁奖词，不仅表达了对张文宏老师的讴歌之情，更是奏响最美青春的奋斗之声。议学活动2：举行“志愿的青春最美丽”的主题演讲。邀请本班一位获得“最美中学生”的同学分享她的个人事迹，鼓励同学们通过个人奋斗来实现自己的人生价值，遇见最美的自己。学生通过分享和交流，将“思政小课堂”和“社会实践大课堂”充分融合，促进知行合一，达成由浅入深、循序渐进地培育学生学科核心素养的目标。

综上，单元视角下的深度复习课教学，要以学科大概念为核心，设计一体化的教学情境，创设序列化的真实议题。坚持以议题为境，引情境之思，助知识生成，将情境主线和知识主线完美结合，进而引导学生认同学科大概念的内隐价值，提升学生的关键能力，最终培育学生学科核心素养，培养有家国情怀、社会责任感和实践能力的时代新人。