中职生英语口语焦虑问题和策略研究

糟新慧

[摘           要]  随着素质教育理念的倡导与新课程改革工作的逐步落实，中职学校对英语教学的关注度逐渐提升，并且随着教学的深入，发现大多数中职学生在英语口语学习与应用方面都存有一定的焦虑心理，从而使他们在用英语进行口语交流时，总是出现各种各样的问题。中职英语的教学目标本是为了全面培养中职学生的英语核心素养，提高他们的英语应用能力，如若不能解决学生在英语口语交流方面的问题，该教学目标也难以实现。

[关    键   词]  中职英语;口语焦虑;问题成因;策略研究

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0037-03

从20世纪60年代我国开始注重英语教学后，英语学习焦虑就成为英语学术界的一项心理研究内容。因为英语作为当代人需要掌握的基本技能，也是凸显当代人综合实力的途径之一，“学好英语才能有更好的跨国际发展”这一理念也在许多人的思想中根深蒂固。在我国的实际教学中，英语口语一直都是英语教学中的短板，许多学习英语的人能够在试卷上取得较高的英语成绩，但是在英语口语对话方面却始终相对落后。导致这一情况的原因有很多，大多数还是与英语语境的缺失、口语练习的匮乏有关。中等职业学校作为我国培养技能型人才的院校，需要在为学生普及专业知识的同时，全面提高他们的综合素养，帮助学生突破口语焦虑心理，让其成为社会的栋梁之材。基于此，本文将结合口语焦虑的概述与导致中职学生出现口语焦虑的具体原因，来进一步探究帮助中职学生消除口语焦虑，提升口语水平的策略，以期为中职英语教学行业的同仁提供参考。

一、口语焦虑概述

焦虑作为人类的主观情绪之一，通常在人身上表现为紧张、担心、不安等心理。而口语焦虑就是学生在使用口语进行表述时，由于担心自己的表述不恰当、不准确而产生的恐惧感和过度紧张感，口语焦虑的出现会严重阻碍学生英语学习效率的提高。在日常的中职英语教学课堂上，具有口语焦虑的学生往往不敢轻易用口语和他人交流，相对于主动回答英语问题的学生而言，他们更多的是倾听与微笑着点头表示赞同[1]。对于口语焦虑严重的学生，一旦他们必须用口语表达时，可能就会有心跳加速、身体出汗、面红耳赤，以及有呕吐感的情况出现。

二、导致中职学生出现口语焦虑的具体原因

（一）来自英语学习水平高的同学的压力

中职学生出现英语口语焦虑的原因有很多，但是结合日常的教学观察可以发现，有许多学生的口语焦虑来自身边同学的压力，由于大家的英语学习能力存在不均衡的现象，有的学生天生就有良好的语感，热爱阅读英语从而不断提高自身的口语表达能力;有的学生家庭条件良好，从幼儿时期就在家庭的影响下与英语学习有过接触;有的学生自小就生活在偏远的农村，该地区的英语教学质量较低，无法与城市中的教学水平相提并论……正是这些各种各样的原因导致学生的英语水平参差不齐，而往往英语水平越低的学生，其英语口语焦虑就越严重，在同学面前更是不敢开口说英语。大多数学生在无法确定自己的英语表述是否正确时，往往会为了保全自身的面子而选择闭口不答[2]。

（二）英语学习的挫败感

针对中职学生的整体英语学习水平而言，很多学生都有口语焦虑的状况，其英语学习挫败感严重。学生的英语词汇量不多，英语语法知识掌握得不牢固，种种原因造成了学生的语言输出出现問题。每当学生说英语的时候他们都会在内心里感觉到自己口语不好不如别人，久而久之，学生的心理就会出现问题。当代学生长期接受应试教育，口语教育被忽略，这也是学生口语表达能力弱的原因之一[3]。学生因为口语表达能力弱，就会在一定程度上增添学生害怕说英语的心理，所以现在广大师生最重要的任务就是要找到一种有效的教学方法来解决这一难题。

（三）对评价结果的担心

作为教师，在日常的课堂教学中可以发现，有些学生够大声用英语朗读课文，对于英语问题的回答也较为积极主动，甚至于还能够主动用英语表达自己对一些问题的观点与见解。但是在参加英语口语考试时，他们的表现却一改往常，不仅情绪紧张、神色慌乱，甚至于还有尿频尿急、发抖流汗等现象出现，从而严重影响自身的口语考试结果。这正是因为他们比较重视英语口语监考教师对自己的评价和看法，以及口语考试最终的结果，从而出现过度紧张的心理，这部分学生对于英语水平一般等评价与自我知觉方面存在较严重的恐慌。因此，口语焦虑主要源于学生对自身不自信以及对英语口语考试的担心。

（四）教学方法过于刻板

对于中职英语教师而言，其在教学方法上仍然有待改进，传统的中职英语教学方法通常都是根据大量的习题练习与讲解来进行的，其整体的练习模式和高中英语试卷内容上的“情境对话”有相似之处。这样的教学方法与高中生的英语学习水平相符，却并不适合中职学生。因为整个班级学生的英语学习水平有差别，且大多数中职学生的英语基础并不牢固，高中生与中职生学习英语的目的也有所不同，高中生学习英语主要是为了顺利通过高考，而中职生学习英语是为了以后可以将其应用于工作中[4]。所以，将高中英语的教学方法照搬到中职英语教学课堂上并不合适，其与中职英语教学目标并不完全相符，和中职学生的实际学习需求也难以相称，如果不在高中英语教学方法的基础上稍加改良，不仅无法让学生的英语学习水平达到预期效果，还会加重学生的口语焦虑。

（五）受学校的评判标准与社会偏见的影响

学校通常习惯依据学生的成绩好坏来评判教师教学能力的高低，也正因如此，導致许多中职英语教师不敢创新传统的教学方法，即使有些关于教学的新见解，也会因为害怕其收获不到良好的教学效果，而选择放弃将新的教学理念融入教学方法中[5]。此外，社会上的人们对中职教师的看法与普通高中学校教师的看法也有所不同，高中生和中职生年龄相仿，人们就会不自觉地将这两种类型的学生放在一起比较，也在这种比较下，使中职教学活动的有效开展受到影响。

三、帮助中职学生消除口语焦虑，提升口语水平的策略

（一）改变学生对英语口语学习的认识

如果想让中职学生正视英语口语的学习，教师可以按照量力性原则，帮助学生制定一个科学、合理的学习目标，例如，本周的学习目标是复习巩固上周所学的英语语音;本月的学习目标是能够与同学进行简短的口语交流……并且在学生完成学习目标的过程中，教师应当给予学生更多的鼓励，增强其在英语学习方面的信心。当学生在英语学习的过程中受阻时，教师也应当及时根据学生的异常表现来发现问题，教会学生正确看待学习挫折，并对其进行适当的引导，帮助学生尽快克服困难[6]。除此之外，还要让学生养成平和、不攀比的心理，正确看待自己的口语成绩，将压力转化为学习的动力，根据学习目标循序渐进地提升自己的学习成绩，而不是过多地与他人比较。对于一些“爱面子”“怕丢人”的学生，教师也应当尽可能地对其进行心理指导，帮助其在日常的学习过程中增加胆量，进而发挥出自身实际的英语口语水平，逐步战胜口语焦虑。

（二）利用现代信息技术，增加语言输入

要想让学生能够用英语表达出自己的见解，就应当具备足够的词汇、句型以及相关信息的输入。在让学生明确了口语任务以后，其必须准备好要使用的词汇才能用英语表达出自身的观点，即储存好恰当的英语单词与句式来组织语言。此时，教师就可以为学生提供一些重要词汇，例如当学生想要表达某些不同于传统认知的观点时，教师可以先带领其巩固disagree，convinced，traditional，attitude，opinion，advantageous to...等词汇或短语的印象，帮助学生更快速地整理好语言。然后教师还需要引导学生利用课外时间在现代多媒体的帮助下进行口语话题的准备工作与小组讨论任务，也可以理解为翻转课堂[7]。要想开展翻转课堂，就必须先具备配套的教学网站与教学资源，教师利用这些优质的应用软件结合网上的教学视频资源来构建高效的教学课堂。教师也可以自己录制相关的教学视频以供学生在课下观看，或者让学生自己制作视频，并以此锻炼自身的口语交际能力。在大数据信息化的当今时代，借助各种信息技术开展英语教学活动，既可以提高学生的学习兴趣，又能够在轻松、有趣的环境中提高学生的英语口语输出能力。

（三）优化教学方法，让学生占据主体地位

以往的英语口语教学方法通常具有以下三个特点：（1）背诵课本上的文章或对话，模仿VOA或者BBC的发音。（2）由教师整理各种不同类型的情境对话，并让学生进行背诵、默写。（3）只有在英语教学课堂才使用英语交流，下课后就恢复往常的汉语交流[8]。因此，中职英语教师要想优化自身的教学方法，就可以从这三点入手，帮助学生占据教学课堂的主体地位，激发学生自主学习的意识。首先不再过多地干预学生的口语发音，只要发音标准，用词正确，不必要求学生刻意去模仿谁。其次，教学材料应当结合学生的兴趣爱好，例如在某一单元的教学导入前，可以为学生播放与之主题相关的影视片段，让学生通过视频来了解该单元中某些词汇和语句的用法，在今后的生活中如果有相似的情景，学生就能够自然而然地用教学视频中的语句表达出来。然后要营造更多的英语学习语境，让英语贯穿在学生的校园生活中，从而慢慢消除学生用英语表达的焦虑心态。最后，教师可以给学生推荐一些优质的英语读物或者高质量的美剧，让学生在观看美剧的同时学习英语发音和句式，长此以往就可以提高学生的英语口语表达能力。

（四）学校重新正视英语教育，鼓励教师创新

现如今的社会发展很快，不同生活环境中的人们其生活习惯和个性也各有不同，所以每个中等职业学校的毕业生都有自己的性格特点。教育与时俱进地不断调整课程标准，以适应不同的背景和社会发展的需要，不过在实施新课程标准的过程中仍然有许多教学理念难以改变，虽然一些学校也响应号召做出了一些改变，但传统的教学评价标准依旧习惯性地通过学生的学习情况来做决定，从而使教师难以在教学过程中大刀阔斧地创新自身的教学方法。所以，中职学校应当克服传统教学观念中的弊端，正视创新性英语教学的重要性，尊重教师教学策略的多样性，鼓励教师在前人优秀教学经验的基础上融入自己的教学特点，让创新的教学方法为学生的英语口语学习也打开创新之路[9]。

（五）利用情景模拟，带领学生走入英语学习语境

对于中职学生而言，学习英语主要是为了能够为自己所用，所以中职英语教学就应当围绕英语学习的实用性原则来开展教学活动。教师可以模拟各种常见的工作场景让学生与自己进行对话，并在该场景设计中融入一些学生感兴趣的元素，以便激发学生关于英语口语表达的主观能动性。对于旅游专业的学生来说，教师就可以设计一个景点介绍的口语对话。例如在游览重庆某景点时，教师扮演游客，学生扮演导游时，对话设计如下：

游客：It’s said that the film “Better Days” was shot in this scenic spot？

导游：Yes，the location of the film is here， and the film is very wonderful.

游客：Jackson is my love actor，I like his role in the film very much.

导游：Yes， he is very handsome in the film， and I also like him very much.

游客：Can you take a picture of this scenic spot for me？

導游：Sure. It’s my pleasure！

这种将学生感兴趣的电影或明星融入口语训练模拟中的教学方法，不仅能够激发学生上台表达的欲望，还能够增强学生对口语表达的信心，缓解他们的英语口语焦虑。当然，偶尔还可以让学生根据自己的想法转变角色，让学生组织语言向教师提问，通过教师的回答也能够让学生发现自己语法中的错误或不足[10]。

四、结语

综上所述，随着各种优秀教学理念的横空出世，以及中职英语教师的不断努力，相信在不久的将来，中职学生一定能全面克服英语口语焦虑，在创新的教学方法下，努力成为符合社会发展需求的综合型人才，他们学习到的英语知识也将在其日后的工作中发挥出实用价值[11]。

参考文献：

[1]邹喜燕.浅议如何调节学习心理以促进高职学生口语能力的提升[J].海外英语（下），2021（1）：264-266.

[2]刘海霞.“后方法”视域下沉浸式教学法对英语口语学习焦虑的干预机制与实践策略[J].教师，2021（1）：46-47.

[3]孙丽娟.高职高专学生英语课堂学习焦虑的影响因素及对策研究：以阜阳市两所高职高专院校为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2018.

[4]胡娟.高职生完美主义倾向对英语口语焦虑的影响研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[5]刘雪娇.“互联网+”背景下如何解决中职英语口语焦虑的问题[J].记者观察，2018（2）：133.

[6]李霜，周银新.沉浸式教学法对学生英语口语焦虑干预中的应用：以国际合作班英语口语教学为例[J].河北职业教育，2018，2（3）：85-87.

[7]张林卫.影响中职学生英语口语学习的心理因素分析与对策[J].职业，2018（9）：107-108.

[8]洪俊，许炳坤，程玲.如何有效缓解中职英语专业学生课堂口语焦虑[J].文教资料，2018（9）：176，212-213.

[9]蔡少坚.“水平思考法”在缓解英语口语焦虑问题上的应用探讨[J].大众文艺，2021（16）：174-175.

[10]祝紫嫣，段可心，王宁，等.由焦虑引起的英语口语表达能力偏差原因分析及解决措施[J].现代盐化工，2020，47（1）：151-152.

[11]李洋.英语学习者口语汇报焦虑情绪的非言语指标研究：自我和他人视角[D].成都：电子科技大学，2020.

◎编辑 马燕萍