初中历史教学中思维导图的应用策略

【摘 要】新课标指出，历史课程的改革要有利于教师教学方式、学生学习方式的创新;要求教师树立以学生为主体的教学观念，并引导学生积极、主动地学习历史，改变学生被动接受知识的学习方式。为此，教师就需要将思维导图融入历史课堂，这样不仅可以提升教师的专业能力，也可以促进学生的全面发展。基于此，文章就如何在初中历史教学中应用思维导图进行了探究，以期为相关人员提供参考。

【关键词】初中历史;思维导图;应用策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0032-02

思维导图又被称为树状图和概念图，可以围绕课程知识的中心主题，通过图形、文字、色彩等整合相关知识，增强学生的理解和记忆[1]。虽然历史是以时间为主线，但是每一项历史事件的产生都是各种历史因素累积的结果，是由复杂因素造成的。对于初中生来说，其很难理清这些关系，并有效记忆历史课程知识。推动思维导图在初中历史教学中的应用，可以通过直观的要点内容吸引学生的注意力，在增强学生历史理解能力的同时，可培养学生的发散性思维，从而提高学生的历史课程学习质量。

一、初中历史教学中思维导图的应用优势

（一）有利于加强师生互动

绘制历史思维导图时，教师是向导，学生是实际的使用者。很多初中生受个人思维能力和年龄的限制，在绘制历史思维导图时，很难完全依靠已有知识经验来整合相关的历史知识，因此，他们不得不求助于教师。那么在师生就不同的历史问题展开探讨的过程中，学生既能够学习到基础的思维导图绘制方法，也能够与教师进行深入交流，从而建立良好的师生关系。

（二）有利于落实因材施教

初中生个体差异较大。然而，在传统的初中历史教学中，由于时间有限，教师只能开展统一的历史授课活动，大班授课制度导致课程教学内容缺乏针对性，所以历史基础薄弱的学生的发展受到了很大的限制。而将思维导图应用到初中历史课堂中，教师可依据学生思维导图的绘制思路是否清晰、所包含的知识是否全面，来把握学生的历史学习特点及学习漏洞，然后制定个性化的教学计划，因材施教。

（三）有利于提高記忆效率

初中生学习历史课程知识的关键在于记忆知识。在以往的课程教学中，教师大都采用“课堂听授”的教学模式，列出关键知识供学生记忆。由于课堂时间有限，学生无法记住所有知识，因此他们会选择先在课上做笔记，然后在课后集中复习这些知识。这种学习方式虽然具有一定的优势，但是很多学生为了赶上教师的授课进度，因此在记笔记的过程中往往十分简略，导致笔记内容缺乏条理性，直接影响了学生的学习效率和学习效果。思维导图可以用不同的符号和颜色表明知识之间的联系，这样，学生不仅可以提高记忆效率，还可以整合所学知识，提高历史思维能力。

二、思维导图在初中历史教学中的应用策略

（一）突出重点，提高学生理解力

在初中历史教学中应用思维导图，教师要改变关于历史课程的固有认知，首先要认识到思维导图在历史课程教学中的重要性，然后在教学实践过程中学会应用思维导图。这样不仅能提高教师的备课效率，又能为进一步提高学生的历史知识理解能力，强化学生历史思维奠定基础。

如在指导学生学习“五四运动”时，这节课的主要内容在于为学生讲述历史上五四运动爆发的背景和过程，使其掌握五四运动的历史意义，但是相关的课程内容比较分散，导致学生在学习过程中不能把握重点。那么历史教师在传授这部分知识的过程中，不仅要从时间角度出发，还要从政治和全球发展的角度对这一运动进行综合性的分析。这样，学生就能形成全球史观和唯物主义史观。如图1所示，教师可以将本课的知识分为四个部分：导火索、序幕、高潮和结尾，并进一步细化知识，使学生从政治、社会等不同角度充分理解五四运动，掌握本课的知识。

（二）做好笔记，提高学生实践力

记课程笔记是学生学习历史课程知识的重要辅助形式。教师可在学生记笔记的过程中引入思维导图，使学生逐步完善思维导图的内容。这样的教学方式不仅可以解决课堂时间不足和学生思维导图绘制兴趣不高的问题，还能够降低学生学习历史课程的难度。只要学生明确自己的想法并进行合理的分析，历史课堂思维导图的绘制就十分简单。此外，引导学生在记笔记过程中应用思维导图能够有效提高学生的实践能力，提高学生的课程学习成效。如教师组织学生学习“三大改造”的课程内容时，可以先细化农业合作的核心内容，让学生将“农业合作社”的发展作为思维导图的核心内容。然后，教师带领学生一步一步地分析农业合作的原因、过程和结果，并分节讲解每一部分的内容。通过这种方式，学生可以在教师的引导下轻松绘制出相关的思维导图，轻松地掌握本章的所有知识，体会思维导图的重要作用，从而改变对思维导图的看法，并积极将其应用于课堂知识的预习和复习环节。

（三）引导预习，帮助学生了解框架

课前预习不仅可以让学生提前了解课堂上要学习的知识，也能够促进学生自主学习能力的发展。在以往的历史课程预习过程中，许多学生只浏览课本，根本不思考。在这种情况下，学生不能理解课堂教学的重点和难点内容，不能制定有效的学习计划。那么，历史教师可以在此过程中组织学生应用思维导图搭建知识框架，这样，学生不仅能够完善知识体系，还可以在深入思考中发现学习难点，集中精力在课堂上学习，从而提高课堂学习的效率。如教师在设计“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这节课的预习内容时，可以要求学生在预习唐朝初期的课程知识的过程中绘制相应的思维导图。这样学生就能够在预习唐太宗、武则天等人的政治成就等知识时，客观地评价人物，还可以整理出唐朝初年政治经济发展的主要成就，了解唐朝的主要政治制度、经济制度和文化制度。

（四）开展练习，推动学生发掘信息

在开展初中历史教学的过程中，教师要组织学生快速浏览课本，抓住重点信息，如单元的标题、不同的专题内容、历史事件的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。在此过程中教师要帮助学生删除描述性的词语，保留关键信息，从而实现教学质量的提升。如笔者在组织学生学习“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的内容时，首先要求学生发掘标题关键信息“三国两晋南北朝”“政权分立”“民族交融”，组织学生确定思维导图的核心关键词。然后，笔者在组织学生进行思维导图绘制的过程中，从学科文化的角度将单元内容分为了三个部分：第一部分是政权分立，从三国时期的三大政权的建立说起，讲解背景、过程以及主要影响，两晋时期主要讲解西晋的建立和东晋的灭亡，南北朝时期主要讲解江南地区的经济发展等;第三部分是民族交融，重点为学生讲解了北魏孝文帝的改革;第三部分是科技文化，主要讲解圆周率、《齐民要术》、王羲之、顾恺之等。“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的思维导图如图2。

综上所述，在初中历史教学中应用思维导图，是拓展学生历史视野、培养学生良好历史观念的重要途径。这要求初中历史教师需要深入分析思维导图对学生历史知识学习能力发展的重要作用，对现阶段初中生在历史课程学习中绘制思维导图所遇到的问题进行分析，从课堂教学、课堂笔记、课前预习等方面入手，提高学生的绘图能力，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]龚维红，骆晓燕.浅析思维导图在高中历史教学中的运用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）.

【作者简介】

马成祥（1976～），男，甘肃临夏人，本科，中学一级教师。研究方向：初中历史教学。