核心素养下英文名著阅读培养高中生英语阅读品格的调查研究

【摘 要】核心素养下英文名著阅读培养高中生英语阅读品格的调查研究，关系到当前高中生阅读品格的形成与正确人生观的树立。文章结合当前高中生英语阅读品格培养中存在的主要问题，提出了通过英语名著阅读培养高中生阅读品格的方法：学生要以兴趣为基础主动阅读英语名著;加强合作学习，组建文学阅读圈;思考批判性问题，树立积极的人生观。以期为相关人员提供参考，有效培养学生的阅读品格。

【关键词】核心素养;高中英语;英文名著;阅读品格

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0024-02《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，高中英语教学要注重培养学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，四者是一个互相影响、互相促进的整体[1]。文化品格超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。在英语学科核心素养中，文化品格不仅包括认知一些文化现象和情感态度与价值观，还包括比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。高中生多阅读英文名著，有利于在潜移默化中受到文学的熏陶与滋养，逐步形成良好的文化品格和阅读品格。

一、核心素养下英语阅读品格的内涵

《课程标准》将英语学科核心素养界定为语言能力、思維品质、文化品格、学习能力四个维度，其中文化品格就是形成文化鉴别能力，而阅读品格就是通过阅读形成文化素养的能力[2]。核心素养将语言能力作为基础，思维品质作为纽带，文化品格作为目标，学习能力作为核心，贯彻于整个英语学习的各个环节。阅读品格不仅可以让学生养成阅读文学作品的能力与素养，还能使学生提取文学作品的文化特质，对文化内容进行评判与鉴别，最终有利于引导学生树立独立、有认同感和有甄别能力的文化品格。

二、核心素养下高中生英语阅读品格培养存在的问题调查

（一）调查样本

根据《课程标准》的要求，笔者于2021年3月至4月期间，在本高中进行了核心素养下高中生英语阅读品格培养存在的问题调查。采取分层整群抽样的方法，随机选取高一、高二、高三学生共194人，及6名工作五年以上的英语教师，合计200人作为调查对象。选取了5个关键因素作为调查内容：无英文名著阅读的行为与方法指导、学生自主选择阅读材料能力和兴趣不足、无法选择适合高中生阅读的名著资源、无英文名著阅读合作学习的安排、无定期英文名著阅读反馈与评价的制度。200份调查问卷全部回收，回收率100%，有效率100%。

（二）调查结果

受调查者认为影响核心素养下高中生英语阅读品格培养的主因及其占比分别为：无英文名著阅读的行为与方法指导占比47.00%、学生自主选择阅读材料能力和兴趣不足占比20.50%、无法选择适合高中生阅读的名著资源占比16.50%、无英文名著阅读合作学习的安排占比12.00%、无定期英文名著阅读反馈与评价的制度占比4.00%，详见表1。

三、核心素养下英文名著阅读培养高中生英语阅读品格的途径

一方面，英文名著阅读学习并非仅注重单词或语法，教师需要转变学生阅读的功利性目的，强调阅读是为了培养其阅读品格，是为增强学生自我修养和文化识别能力。

另一方面，教师可以指导学生在阅读英文名著时进行文化提炼、总结和评价。如学生在阅读Oliver Twist（《雾都孤儿》）时，教师可对该文学作品中展现的英国工业革命的背景进行总结，介绍《新济贫法》下文学作品主角奥利弗小时候的生活所在之地“济贫院”。以此由学生自己总结与评价此类社会背景下小人物的生活状态。

（一）学生要以兴趣为基础主动阅读英文名著

首先，高中学生的学习压力较大，学习任务非常繁重，阅读英文名著的时间有限，因此如何利用有限的时间来提高阅读质量便成为关键。课外自主阅读是学生开展英文名著阅读的主要方式之一，可以选择在周末阅读，保证一定的阅读时间。其次，在选择阅读材料时，需要学生加强筛选能力，在掌握一定的阅读技巧后，阅读自己感兴趣的文学作品，提高阅读的代入感，并结合教师在阅读方面的引导，进行总结和归纳，形成阅读品格。最后，教师要为高中生整理英文名著书单，如Charlotte’s Web（《夏洛的网》）、The Education of Love/Heart（《爱的教育》）、Gone with the Wind（《飘》）和A Journey to the Center of the Earth（《地心游记》）等，这些英文名著可以作为学生选择的资料库。

（二）加强合作学习，组建文学阅读圈

文学阅读圈（Reading Circles）始于1982年，类似于学习兴趣小组。通过组建小组，成员共同阅读某一类作品，然后进行必要的总结、交流与学习，从而达到共同学习、共同进步和提高的目的[3]。围绕着核心素养下高中生英语阅读品格的培养，教师可以参考6人小组的英语阅读分组，设置Discussion Leader，Word Master，Adapter，Questions Raiser，Narrator，Role Player 6个不同的角色。其中，Discussion Leader是每周的主持人，由学生轮换担任，负责选择作品、主持阅读时间等统筹管理;Word Master负责完善单词解释与拓展;Adapter负责对作品进行修改或调整，根据作品内容来调整其适用度;Questions Raiser作为讨论负责人，需要收集相关的问题与意见;Narrator配合Adapter对作品给予背景介绍;Role Player作为机动人员来进行角色扮演。通过这样的形式，可以提高学生阅读英文名著的兴趣，增强学生阅读的动力与效果。

（三）思考批判性问题，树立积极的人生观

学生读完名著之后，教师可以精心设置一些有深度的问题，引导学生深入思考，提高其批判性思维能力，使其形成积极的人生观[4]。如在学生读完《大卫·科波菲尔》后，笔者提出以下问题：Do you think David was right to marry Dora？ Why did he not think of marrying Agnes until later？What would you have done in his situation？ Write an essay giving your opinions.学生通过讨论这些问题和阐述自己的观点，能够形成正确的恋爱观与婚姻观，进而树立积极的人生观。

综上所述，良好的阅读品格不仅可以提升学生阅读文学作品的能力与素养，还能引导学生提取文学作品的文化特质，对文化内容进行评判与鉴别，最终有利于其树立良好的文化品格[5]。教师要重视对学生阅读品格的培养，通过英文名著阅读促进学生的综合发展，为学生的英语学习增添动力。

【参考文献】

[1]黄乾.核心素养视角下高中生英文名著阅读实践探究[J].科技资讯，2019（23）.

[2]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018（32）.

[3]王秀兰.核心素养下的高中英语文学名著阅读[J].教学管理与教育研究，2018（2）.

[4]张丽萍.阅读中外名著，提高英语核心素养[J].中学生英语，2018（20）.

[5]胡丽青，赵静媛.高中英文名著阅读与英语学科核心素养[J].山东教育，2020（19）.

【作者简介】

邓书鹃（1975～），女，汉族，江西赣州人，本科，中小学高级教师。研究方向：高中英语教学。