分层作业分出精彩

易海燕

新课程改革背景下的课堂教学也需要坚持贯彻“减负增效”的教学理念，即教师应减轻教育时期学生作业负担和校外培训负担，因此小学英语教师应充分重视作业布置在教学中的重要作用，深入探索教材与生活中的资源来开展英语学习活动，布置更为简洁、高效的小学英语作业，在减轻学生学习负担的前提下发展学生的学习成效。文章主要基于学生的个人特点，提出在小学课堂中落实双减作业教学的有效策略，从而发展小学生的综合素养。

传统小学英语课堂中教师的作业布置过于繁杂且低效，因此为了落实十九大会议精神，小学英语教师应坚持双减教学理念，在英语作业布置工作中更好地减轻学生的课内外学习负担，提高学生实际学习成效。而双减下的作业布置教学是新课标教学提出的有效策略，因此教师需要明确双减作业布置教学的含义与特点，并结合小学生的主要特点提出在课堂中布置作业的有效策略，从而提高小学英语课堂的教学实际成效，促进小学生探究能力与思维水平的发展，将英语理论内容联系生活，以此来发展学生的探究能力，丰富并发展其自身的英语实际思维。

1. 英语课后作业布置存在的问题

1.1 课后作业缺乏多样性

在过去教学背景中的小学英语作业设计中，大多数的小学英语教师常常会选择大量重复的题目来进行训练，此种方式会打击小学生英语学习的内在积极性与个人自信心。同时大多数教师在设置课后作业时，通常只设置简单的抄写与背诵作业，并未结合学生的学习能力来精心设计并选择题型、重要度、难易度合适的英语作业，从而增加了小学生的学习负担与学习压力。所以教师应重点加强基础题型的练习，并加之重点的拓展题型发展班级小学生的英语应用素养。此外，对于部分英语教师来说，所采用的教学方式过于老旧，不能有效地调动学生的学习积极性，以至于学生不能很好地进行学习，也不能充分发挥作业的真正作用。

1.2 作业布置方式缺乏创新

对于小学生来说，学习知识的能力相对较强，并且对新事物的接受能力也较强，但是由于现在教学中作业布置方法存在很大的欠缺，以至于学生对学习也有着厌烦或恐惧的心理。对于大部分的学生而言，普遍认为英语这门课程的学习是比较困难的，再加上教师在布置作业时也仅仅采取传统的方式，因此使得学生失去了较高的学习兴趣，所以学生在学习这门课的时候得不到良好的教育，在英语学习中的热情偏低，导致教学效率无法提升。在日常教师布置作业的过程中，教师教学往往和许多实际问题存在差异，从而也使得学生学习效率较为低下。

2. 提高小学课后作业布置有效性的实际方式

2.1 发挥学生的主体性

现阶段，新课程改革背景下的小学英语教师在设计小学英语开放性作业的时候需要注重合理地分配小学英语的结构体系，从而更好地优化小学英语作业设计。教师需要深刻认识到学生是课堂的主体，在教学过程中应当确保学生在开放性作业中的个人实际主体作用，以此来进一步提高学生的学习成效，发挥学生的个人英语思维与探究能力。此外，教师在给学生布置作业的时候需要考虑到学生的实际情况，无论是在题目的布置还是知识的考核等方面都需要注重学生的主体地位。对于学生来说，在写作业的过程中需要自己进行思考，独自完成全部作业，从而通过不断的练习来熟练地掌握相关知识点。因此教师在设计开放性作业的时候需要充分发挥学生的主体作用，使布置的作业能够充分发挥学生的能力。在此过程中，教师应当催生学生的学习兴趣，发展如今的小学英语课堂教学实际成效。

2.2 注重学生的个人差异

对于小学生来说，其年龄相對较小，学生的学习能力不足，从而对相关知识的理解不够到位。此外，对于不同的学生来说，其对所学知识的接受能力、理解能力以及学生的心理水平、兴趣爱好都存在一定的差异，从而使得学生作业的完成情况产生差异。因此教师在布置作业的时候应考虑到学生的实际情况，根据每个学生的特点合理地布置作业，使学习成绩好的学生不认为是浪费时间，学习差的学生也能够完成作业，加强学生的自信心，充分发挥学生的学习能力。对于英语水平较差的学生来说，教师应加强此类学生的基础训练，重点布置基础的作业;对于英语水平较高的学生，教师可以重点开展扩展与实践题型的作业实际内容，从而发展学生的思维水平与实践能力。

2.3 科学布置作业

教师在布置作业的时候应当科学合理地给学生布置作业。对于英语这门科目来说，其知识内容需要不断地积累，长期形成知识体系。因此教师在布置作业的时候应当科学合理的布置作业，注重作业量以及作业质量的分配，应当每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生的错题进行整理，有针对性地布置作业，从而更好地开展双减背景下的作业布置。教师可根据英语课堂实际学习内容设置灵活的作业，让学生将英语课本实际内容改编成短剧进行表演，发展学生英语学习的兴趣。

2.4 合作性作业

对于英语这门学科来说，学生接触时间相对较晚，并且学习起来也比较困难。因此，教师在给学生布置英语作业的时候还需要考虑到学生的实际情况，布置一些合作性学习的作业，注重学生解决问题能力的进一步提升，将英语理论内容联系生活，以此来发展学生的探究能力，丰富并发展其自身的英语实际思维。因此，教师在教学过程中应当合理地给学生布置一些作业，以此来促进学生各方面能力的提升。在小组合作过程中，需要学生合理地分配任务，以此来高效地完成作业。通过合理地采用小组合作学习的教学模式不仅可以有效地提高课堂教学质量，同时还可以促进学生更加高效地完成相关作业，从而促使学生切实有效地提高自己的学习水平，有效地加强教学质量的进一步提升。在此过程中，结合合作性作业进行学习促使学生学习效率更加高效。

2.5 合理进行分层训练

在小学高年级英语教学中实施分层教学策略，教师可以将相同或者相似的课文组合在一起，合理优化教学活动。在教学活动设计上，可以再细分为初步感知训练环节、深入知识感悟训练环节、赏析知识积累训练环节以及写作技巧训练环节等几个主要教学活动。在每个教学环节中的教学过程中都以朗读课文的指导思想和主体情感为教学中心。具体来讲，根据课文的具体内容，在初步理解知识环节和深入理解知识环节的教学中，教师可引导小学生正确理解课文的具体语言，理解之后赏析文中的语言，在赏析的过程中积累知识，同时合理运用所积累的知识。通过这样的学习，不仅充分明确了每个学生的预期学习目标，而且充分引导了学生能够从简单易到难、由浅入深地去理解和熟练掌握基础知识，降低了学习中的难度，逐步提高学习质量。

2.6 对学生进行分层

对学生分层是英语分层教学方法中的主要内容，这需要小学英语教师谨遵多元化、动态化的原则：第一，对学生分层应该是多元化的，教师需要通过对小学生的调查来确定学生的学习情况、个性特点与发展潜力。等级的划分还应该是隐蔽的，由学生自主把控，而不向学生进行透露，从而避免打击部分学生的英语学习积极性。教师可以结合学生的能力、学习兴趣与基础能力来将学生分为不同的等级，例如优等、中等与学困三个等级。对学生进行分层还具有一定的动态性，教师需要设立学生等级间的流动制度，对于适应不了的学生可以及时进行调换。教师在课下还应主动深入地学习进行沟通与交流，了解小学生实时的心理状态与学习情况，并对其进行等级上的调换，如此则可以充分加强教师对学生英语学习的掌握程度，提高课堂教学效率与学生的综合能力。

2.7 对教学目标进行分层

对教学目标进行分层需要依据不同等级的学生与学生的潜力来进行，对不同等级的学生预设其必须达到的不同的教学任务。老师可以为学困生设定读懂英语知识、了解基本内容与核心的教學目标;应要求中等生需要理解英语知识，还应具有适当的英语能力，会做中等与难度较低的英语题;优等生需要熟练掌握英语知识，还需要拓宽自身的知识深度，并具备一定的分析、解决问题的能力以及英语题的思维与解题方法。在实际的教学过程中小学英语教师应结合新课标改革内容与教学大纲来深入挖掘教学素材，创新课堂教学方法，落实分层教学在小学英语课堂中的应用，让学生熟练掌握英语知识与解题方法，从而提高不同等级学生的英语水平与综合能力。同时教师需要依据不同等级的教学目标来安排相应的教学内容，教师也要将教学内容分为适合不同等级学生的材料，从而提高小学生对于英语知识的学习信心，提高小学英语课堂的教学效率。

2.8 以典型题型为重点，树状发散相关知识点

通常情况下，大部分教师在讲解英语知识的时候过于注重理论知识的讲解，这虽然可以促使学生有效地加强相关理论知识的学习，但是如果长时间地采用这种方式进行教学，将会使得学生学习不够高效，难免会出现一些不良的情绪。对于大部分小学生来说，本身年龄就比较小，在学习英语的时候也可能会存在一定的问题，因此教师在讲课过程中就可以利用典型例题来代替理论知识，这能够促进学生更加容易地记住相关知识，并且在之后的测试当中，也能使学生联系相关例题解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，促使学生灵活地运用英语知识。

结束语

现代化课程改革背景下的小学英语教师要想发展目前小学英语教学教学实际成效与学生的综合素养，就应该加强对小学英语作业布置工作的实际关注程度。教师应该围绕现代化班级中每个学生的特点来采取不同的作业布置思路与内容，更好地贯彻落实双减背景下的作业布置，充分激励学生的学习信心，从而发展小学生的英语水平与核心素养。