学起于思,思起于疑

顾燕虹

随着当前素质教育发展与新课改持续推进，小学美术教学愈发受到重视。然而，在目前教学过程中，依然存在部分问题有待改进，比如：部分教师问题设计较为枯燥，无法吸引学生兴趣;提问过多但质量较差等，这些问题直接影响着美术课堂教学效果。为此，教师应将“提问”转换为“趣问”，这样不仅可以提高学生学习美术的积极性、激活其思维，还能够优化问题设计、提高美术教学质量。

一、设计智趣问题，激发学生学习兴趣

激發学生学习兴趣可以明显提高小学美术教学效率。因此，想要充分激发学生学习兴趣，教师还需设计符合教学内容的智趣问题，以此吸引其注意力，同时避免课堂枯燥无味。通过鼓励学生积极回答问题并尊重他们的想法，不仅可提升其自主学习能力，还能够巩固其美术知识的掌握程度。

例如，教师在教授“画人像”这一章内容时，主要目的是让学生深刻掌握人物面部表情与器官绘制方法，可在教学过程中开展“画鼻子”小游戏。教师先在黑板上画出一张人脸，随后添上眉毛、眼睛、嘴巴和耳朵，至于鼻子则由学生补充。随即向学生提问道：“你们谁可以准确画对鼻子的位置呢？”在他们自告奋勇举手时，教师可随机挑选一位上讲台，要求其蒙住眼睛并在原地转两圈后将鼻子画到黑板上。大部分学生都无法把鼻子画到准确的位置上，有的画到了脸上、有的则是直接画到了其他面部器官上面，引得台下同学哈哈大笑。利用类似以上小游戏既可以激发学生学习美术兴趣，也能够创建轻松、活跃的课堂氛围，使学生意识到在今后画人像时，除了注重贴合人物实际形象之外，还要重视脸上各个器官之间的协调性。又如，在学习“认识抽象画”过程中，教师可在学生浏览完美术课本中抽象画后提出问题：“课本中的抽象画作品给你的第一印象怎么样？它们在表现方法上有什么特别之处？”随后给学生留出十分钟的讨论时间，在他们了解到本章教学主题后，教师可根据学生的认知水平设计“水果抽象画”游戏。接下来教师可随机挑选一位学生并向他秘密展示一张水果图片，让他根据想象在黑板上画一幅抽象图，如：最外圈是红色且坑坑洼洼、里面是白色实心、最中间还有一颗果核，然后让其他学生猜一猜这是什么水果。由于大部分学生对这一游戏十分好奇，会争先恐后地举手抢答。可见，这样具有智趣的问题设计，可以有效激发学生学习美术的兴趣。

二、利用问题引导，提升学生的审美水平

对美术作品进行欣赏是开展美术教学过程中的必要阶段，学生在欣赏美术作品时，教师可参考作品内容合理设计智趣问题，帮助学生感知美术高雅的同时体会其中蕴含的趣味性。引导学生学会欣赏美术作品不仅可以提升其艺术审美水平，还能够在最大限度上激发其创作热情，从而达到提高美术课堂教学效率这一根本目的。

例如，教师在教授“色彩的色相”这一课内容时，应将教学重点放在让学生通过欣赏美术作品感受到色彩的奇妙之处。因此，教师可在教学正式开始前查找几幅色彩丰富的画作，如梵高的《向日葵》、库茵芝的《乌克兰的傍晚》、米夏的《船》等作品，其中《向日葵》就是一个很好的例子。教师可在这时提出问题：“你们从画中看到了多少种颜色？是冷色多还是暖色多？可以从画中感受到梵高想表达什么吗？”在学生对作品进行详细观察时，教师可引导学生重点分析作品构图、色彩应用以及优点等方面，且对于学生答案不用过于严格要求。对美术作品进行欣赏，不仅仅是重在培养学生的艺术鉴赏能力，还有提高其审美能力。其次，艺术氛围对于美术教学来说有着十分重要的作用，而教室又是学生学习美术知识的主要场所，所以教师可用学生日常画作简单装饰教室，这既可以提升学生对自己美术能力的认知程度，激励其继续努力创作，也能够熏陶学生的艺术情操、提高其审美水平。又如，在学习“美术中的比例”这一课过程中，教师需告诉学生美术趣味不止能在课堂当中发现，还存在于日常生活中，为此，应当更加重视培养学生具有一双善于发现美的眼睛。这时教师可向学生提问：“生活中有哪些物体是根据黄金分割比而设计的呢？说一说还有什么物品适用黄金分割比呢？你们可以利用黄金分割比设计一个花瓶吗？”以上这些问题都可以促进学生进行想象和思考，进而使其在总结自己想法的过程中高效提升自身赏析美术的积极性与审美意识和能力。由于每个学生之间个性并不相同，教师需做到因材施教，细心捕捉每个学生的优点并以此设计出具有较强针对性的学习任务。另外，教师在教学中应与学生保持良好沟通、密切交流的关系，通过在课上设计“智趣”问题，深度挖掘学生潜能，提高其美术学习质量。

三、巧设智趣提问，把握正确教学时机

教师想要在小学美术课堂上设计智趣问题，还需要紧密贴合教材内容设计恰当问题，从而避免因问题无趣导致学生学习兴趣降低，无法完成教学目标。除此之外，教师设计问题还需紧抓美术教学难点，把握正确时机提出问题，一改课堂的沉闷气氛，同时提升教学效率。

比如，在学习“肖像艺术”这一课内容时，教师为了集中学生的注意力，可在课前搜索他们最喜欢的动漫人物，并在课上利用PPT向大家展示。在学生对所有人物有了印象后，教师可带入教学重点：你们可以为自己最喜欢的人物画一幅肖像画吗？然后留出15分钟的绘画时间，在后续统一展示环节中，让学生介绍一下自己画中的人物，随后教师可要求学生之间对肖像画中人物外貌、特征是否传神进行互评。由于这时学生正处于兴奋状态，可非常容易达到提问效果，这时教师需好好把握时机提问：“通过今天亲自动手画肖像画，你们体会到画画时最需要注意的地方了吗？”因为刚刚体验过画画的学生大脑中正有着无限想法，教师一提问便有学生举手。由此可见，教师不仅需要根据美术教学难点巧设智趣问题，还应把握最佳提问时机，从而实现提高教学效率目标。又如，在对“中国龙”一课进行教学时，教师可利用谜语导入新课如：“有人尊我为皇上，有人夸我海中王，有人画我怕点睛，说是点了会飞翔。有谁知道这个谜底呢？”反应较快的学生急忙举手答道：“是龙！”随即教师可在给予赞赏的同时提出问题：“真聪明！就是威武霸气的龙，大家能在纸上画一画龙的各个部位吗？并说一说它与哪些动物具有相似之处？”在课程刚开始时，教师仅用一个童趣化谜语就激起了学生对美术知识的探索兴趣，又在教学过程中根据学生的状态及时提出智趣问题，这为美术教学的有效实施奠定了坚实的基础。

四、抓取关键提问，引导学生自主思考

在开展小学美术课堂教学过程中，往往需要给予学生充足时间进行实践。这就意味着教师需做到精讲多练，既要设计出质量较高的问题，也要达到传授教学知识的目的。因此，教师的提问质量直接影响着美术课堂的层次，但有一部分教师由于对教材内容缺乏深刻理解，雖然在课上提出了大量问题，但没有为学生留出充分的思考时间，随着时间的推移会使其难以对美术相关知识进行深度探究，这严重影响了学生的学习自主性。所以，教师在开展教学时，应将师生交流的时间控制在20分钟左右，剩余时间全部留给学生思考教师的提问或是动手画画。为此，教师需要在深入分析、研究教材内容的同时抓住教学关键，引导学生自主思考。

例如，在“提线纸偶”这一课教学过程中，教师可抓住题目关键信息“纸偶”设计问题。利用多媒体向学生展示诙谐纸偶剧并提问：“提线纸偶是怎么进行活动的呢？”引导学生分小组讨论交流，同时利用多媒体循环播放纸偶剧，便于他们观察纸偶特点，从而发现纸偶可以活动的原因。在引出本章教学内容后，教师可再设计难点看学生能否突破，比如，提前查找益智小故事并提问道：“这里有《龟兔赛跑》《三个和尚》《农夫与蛇》等剧本，你们可以自己制作纸偶表演一场剧吗？”然后教师可看到学生设计的纸偶造型各异，十分有趣生动。又如，教师在教授“制作立体贺卡”时，通过图片、视频等形式展示立体贺卡的制作方法，随后提出智趣问题：“你喜欢哪一种贺卡？为什么？你们可以小组合作动手制作一张关于中国新年的立体贺卡吗？”显而易见，教师只有做到抓取教学关键再进行问题设计，才可以使学生的思维在课堂中得到充分锻炼。最后，还需注意在提出问题后不要急于要求学生回答，而是引导其通过小组形式进行探究，在仔细观察过原理后再进行制作，让学生充分体验到手工制作的乐趣。另外，教师还应让学生在研究问题时学会自主思考、独立创作，从而有效提高教学实效性。

五、完善提问技巧，给予学生积极鼓励

小学时期学生的好奇心旺盛、想象丰富，对同一件事物认知有所不同是一件十分正常的事，因为每个学生的感受能力不一样，自然而然对美术内容理解有一定差距。为此，教师在设计智趣问题时，面对不同的学生问题设计也要有所不同，但需要重视的是不能以成绩好坏区分学生，而是以其发言是否积极作为标准。对于胆小、内向的学生来说，突如其来的提问可能会使他们十分无措，所以，教师应多方位了解他们的兴趣，并在回答完毕后及时给予鼓励，使其逐渐愿意主动表达自己的想法、喜欢上美术课。

如，教师在教授“拼贴添画”一课时，可以在实践环节提问：“你们可以利用旧报纸或旧杂志上的图片通过小组合作的形式拼贴出任意主题的作品吗？”而在面对胆小、内向的学生时，教师可以这样说：“老师知道你虽然比较内向，但十分细心，你可以帮帮他们吗？”在找齐材料后，教师需及时鼓励：“太棒了！接下来开动你们的小脑筋开始制作吧！”利用这样简单又充满趣味的实践活动可以促使他们积极融入集体、融入美术课堂学习，从中获得较强的成就感。因此，教师需重点根据学生的年龄设计适合他们的智趣问题，因材施教，完善提问技巧，同时给予学生正面的鼓励，帮助不同的学生都能在美术课堂上找到自己的擅长之处并逐渐乐在其中。又如，在开展“绘画中的透视现象”这一课教学过程中，教师可利用PPT展示几张名家作品，其中形象表达了近大远小的透视现象，随后向学生提问：“你们看到画中道路、树木由远及近的变化有什么感受？在生活中还见过类似景象吗？”留给学生5分钟思考时间后随机挑选一位回答。学生：“站在教室门口向走廊尽头看就是一种透视现象”。这时教师应给予其鼓励：“很棒，已经有一位同学做出示范了，谁还能举例？”通过学生的积极回答，可有效激发其学习热情。由此可见，设计智趣化问题开展美术教学，能够有效避免枯燥的理论教育，从而让学生乐于接受知识，还能够有效提高课堂教学效率。

六、结束语

总之，在开展小学美术课堂教学时，设计智趣问题既可以使教学效率明显提升，也能让学生较为轻松地获得美术相关知识。将设计智趣问题当作美术教学的基础，可有效培育学生的美术核心素养。因此，每一位美术教师都应在教学时做到“智趣合一”，进而有效提高课堂教学效率。