探讨基于数学教学案例下课堂情景的有效创设

黄朝婧

引言：

小学数学知识点大多与学生的日常生活相关，比如六年级数学学科知识点主要涉及百分数、图形、比例、统计图、分数等方面的内容，所以教师应当利用优质的教学案例，创设科学的课堂情景内容，指导学生用自身的经验去理解知识点的应用技巧及应用方案，可锻炼学生的思维能力。由此可见，教师应当创新教学方式，尤其是要将生活情景与学科教学相融合，以期提升小学数学的教学效率，也能培养学生的发散性思维、创新性思维能力。

一、小学数学课堂情景创设的原则

1. 生活性原则

创建生活性的学科氛围，指导学生从自己的切身经历出发，思考哪些知识点可应用于数学学习当中，可让学生在开动自己大脑的过程中明白如何正确地吸取、提炼知识。因此，在小学高年级数学教学中，教师可侧重以实践问题为主，要求学生在课堂中主动去解决生活中的问题，再使用视频、图片、文字的形式构建生活情境，指导学生细细品味其中的数学元素，进而开发学生的主动思考能力。通过引入个性化的生活元素、动画元素，能够让学生关注到生活与数学的关系，形成数学问题解决的思维模式。

2. 趣味性原则

小学生的好奇心和创新能力较强，所以教师应当提炼课本中的知识点，打造如数学游戏、数学故事等模式的情景内容，可激发学生的学习兴趣，也能让学生在实践中认知问题的解决办法。在此过程中，教师应当设立“教”与“学”于一体的课程模式。通过引入常见的游戏内容，指导学生认知游戏的规则、游戏的技巧以及游戏的取胜办法，可让学生在提出问题、思考问题、理解问题的过程中提升自己的数学核心素养。

3. 动态性原则

动态性原则的实践基础是拓展现有的数学知识点，结合常见的生活案例和生活经验创造优质的学习情景，可让学生在自主参与、实践操作、模拟练习中完成数学问题。在此过程中，教师需要利用特色的情景内容，以直观、全面的方式展现情景的发生经过，侧重凸显出数学教学的直观性，可让学生逐渐形成积极、主动的学习习惯。

二、现阶段小学数学情景教学的问题

1. 教学情景与生活联系不充分

情景教学的重点是借助有效的案例、知识点渗透数学学科思想和理论内容。但是，若教师所引入的情景与学生的生活关系不大，可能会降低学生的学习兴趣，甚至会让学生产生一定的厌烦心理。在此过程中，若教师对情景教学模式的认知不全面，也会导致学生学习过于被动，不利于学生学习信心的养成。所以，教师应当全面认知情景教学的内涵及作用，尤其是要融合生活元素和学科知识点内容，从而激发学生的学习积极性和学习热情，这对学生学习习惯的养成是有利的。

2. 情景教学规划不系统

素质教育背景下的教學方向是培养学生的运算、理解、思维及空间想象能力，若教师所设定的教学案例与教学计划存在一定出入，则无法满足学生的思考要求。因此，教师应当确定系统的教学计划，重视情景空间、情景氛围的塑造，尤其是要合理区分教学主次，让学生在学习、思考过程中掌握数学知识点的应用价值。另外，教师还需要凸显学生在课堂中的“主体性”，指导学生在充足的思考实践中进行主动思考，比如可利用适合小学生接受的话题内容，在关注学生心理、生理成长情况的过程中确定教学重点，可进一步提升数学教学质量。

三、设立悬疑情景，开发学生的学习兴趣

在《数学课程标准》中明确指明了数学教学的方向，即“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感”。所以，为了激发学生的学习积极性和主动性，教师可在课堂中推送与问题相关的视频内容，并设立一定奖励，提升学生的学习动力。同时，帮助学生更全面地了解数学学科知识点的应用法则，才能提升数学教学的有效性。

例如在新人教版《比例》的教学中，首先教师可说明比、比例的内涵，帮助学生巩固基础知识点。其次，教师可引入悬疑性情景问题：“小明想读《十万个为什么》这本书，如果他每天读8页，那么他30天可以读完。假如小明年底计划出去旅游，要提前6天看完这本书，那么每天要比原来多看几页？”通过导入“工程问题”模型的情景，指导学生从阅读书本的角度思考数学问题，从而完成情景的导入目的。其中，学生A想到：一定要求出这本书的总页数，即30×8=240页，此时再根据现在的条件确定要几天读完书，可完成情景问题，所以题目可应用“30×8÷（30-6）-8=2 （页）”;学生B对式中的“-8”一项不理解，此时教师可给予学生提示，学生A的想法是求得现在每天实际要看多少页书后，减去原计划的每天要看的页数，才是每天要比原来多看的页数。通过教师的点拨后，学生逐渐解决了这一问题，也让学生在感受数学问题的过程中完成了数学教学。最后，教师应当总结比例的内涵，引出“假如有一个圆的半径为2cm，另一个圆与这个圆周长的比为2：3，请问这两个圆面积的比是多少？”一类的题目，再以视频的形式说明比例在生活中的应用情况，比如国家地图、城市地图中有比例尺，可让学生逐渐认知比例尺的特点。同时，教师还可利用“有奖问答”的形式，即要求学生结合现有数学案例资料进行思考，在分析、体验、解答过程中更全面地了解比例的真实意义，以期提高小学数学的教学质量。

四、借助生活化情景，培养学生的思维能力

在六年级小学数学过程中，学生的自主意识已经逐渐养成，所以教师应当利用生活化情景引入真实、科学的数学教学内容，指导学生在感受情景内容的过程中明白数学学科与生活之间的关系，可进一步提升学生的学习积极性，这也对培养学生的探索精神有着积极的作用。因此，教师应当大量引入与学生生活相关的元素，也能培养学生的生活能力。

例如在新人教版《百分数（一）（二）》的教学中，首先教师可利用信息化技术展现百分数在生活中的应用，包括商场打折、人体中钙元素的含量、地球淡水资源含量及氧气含量等内容，让学生切身感受到百分数与人们生活之间的关系。其次，教师可拿出一条长度为50厘米的绳子，然后提出“如果我剪去这段绳子全长的75%，那么这根绳子还剩多长？”在实践中，学生想到可使用长度为50厘米的编织绳实验，如果剪去75%，此时可以清晰地观察到绳子的长度。于是学生A提出：“实验中我剪去了50×75%=37.5米，所以这根绳子还剩50-37.5=12.5米”，从而完成了百分数的学习。为了加深学生对百分数计算的理解，教师还可引入与打折相关的案例，要求学生自行计算、自行思考不同商店的打折活动及其优惠。比如可引入“某商场‘双11’时期有大促销活动，顾客可自行参与两种不同的优惠方式（不可同用），第一种是使用‘75折’优惠，第二种是每满100元减30元。如果小强妈妈要买一件羽绒服，羽绒服的价格为520元，请问小强妈妈使用哪一种方法更优惠？”在该问题的引导中，学生发现“打折”其实就是商品价格的百分之几的价格，比如9折就是商品原价格的90%，那么75折就是商品原价格的75%。此时，学生对该问题进行了讨论。学生A说出：“羽绒服价格是520元，打75折后的价格就是520×75%=390元”;学生B则说出：“如果按照满减优惠算，这件羽绒服要花费520-5×30=370元”。此时学生在交流中发现使用满减活动更为划算。最后，教师应当总结百分数的基本定义和内涵，指导学生在生活中收集与百分数相关的知识点，从而进一步认知百分数，比如学生C收集到空气中各类气体的基本含量，氮气约78%、氧气约21%，稀有气体占0.93%，而二氧化碳占0.04%。此时教师可提出关于温室效应、氧气对人体作用的介绍，促使学生从科学的角度认知数学。

五、利用游戏情景，激发学生学习兴趣

小学生的好奇心、机动性较强，并且对新鲜的、动态的事物充满好奇心，故教师应当借助游戏情景进行课程导入，指导学生在游戏中完成数学练习和数学学习，可消除机械、抽象的数学教学的困难。因此，教师可贯彻“寓教于乐”的思想，引导学生在学习期间积极完成学习和练习，也能在相互配合中提高学生的团队协作能力，还能让学生形成主动思考的意识形态。

例如在新人教版《圆》的教学中，首先教师可利用视频展示轮胎、轴承、奥利奥饼干、圆等图案，让学生体会圆形的特点及形状。在此过程中，教师可设立优质的游戏内容，要求学生积极进行参与体验。游戏规则如下：“10人一组围成一个圆形，随机站在一点，说出自己的位置。”其中，学生A站在圆的边界，于是学生提出“我在圆上”;学生B则站在靠近圆心的位置“我在园内”;学生C则站在圆的中心位置，于是说出“我在圆心”。通过让学生自由地站在圆的某一点，方便让学生初步认识圆心、圆、半径等内容。此时，教师可提出：“学生A跑向学生C，请问他跑的这一条路径叫什么？试试从其他位置跑到C的位置，看一看这个路径是不是一样的？”通过在游戏中引出这一问题，学生不约而同地进行实验，发现学生站在圆圈的边界的任意一点跑到学生C的位置，跑过的路径都是一样的，此时教师可提示关于“半径”的含义。此外，教师可要求学生自行创作，即采用大小不一的圆、矩形、梯形等图形组成图案，比较哪位同学所创造的图案更美。通过让学生在实践中进行绘图制作，并在画图中细致地感受圆规作图应当注意的要点，能让学生更全面地认知圆这一图形。最后，教师可对学生的探讨成果进行展现，指导学生在手工制作期间观察到圆的制作方式，体验圆、圆心、圆的半径、圆的周长等问题的理解方式。同时，教师还可要求学生结合视频中的圆进行感受，提出“如何在操場上画出一个完整的圆”这一问题，促使学生在头脑风暴中进行思考，其中有学生想到确定圆心后，可使用一条绳子绑住一只脚，然后顺着紧绷绳子的运动轨迹走一圈，就可以画出圆形，从而让学生在猜想、验证、思考中完成了教学。

六、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中融入趣味性较强的教学案例，指导学生在教学情景中进行思考、认知和体验，并根据自己的生活经验、生活理解提出自己的看法，可让学生在自主实践中完成数学学科的学习。另外，教师应当创新教学方式，要求学生细致体会教师所营造的教学案例，感受知识点在生活中的应用技巧及应用意义，进而提高学生的数学核心素养。