小学语文高段写作策略方法与运用

荣瑶

写作的过程是学生用文字表达对事物的理解和内心感受的过程。由于自身生活经历和写作思维的局限，一些学生在看到作文题目时往往不知道如何写作，或者心里有想法却无法用语言表达自己的感受，导致很多学生在看到作文题目时感到不安甚至害怕。基于此，教师需要从学生的生活实际出发，结合学生的认知特点，运用多种教学方法激发学生的写作兴趣，让学生发自内心地热爱写作，写出内容丰富、高质量的文章。

一、小学语文写作教学的意义

语文是一门基础学科，其写作部分占整个试卷的很大比例。因此，小学语文写作教学具有重要意义。在这个阶段，学生在语文课堂上的表现很差。由于小学生年龄较低，上课时不能认真听讲，影响了学生的写作水平。此外，许多学生缺乏每天写日记的习惯，因此学生在写作时无法接近生活中的例子，也不知道从哪里开始写作。在小学语文写作课上，许多语文教师限制了学生的写作思维。例如，从文章的开头到结尾，到文章的中心思想、如何写提纲等等，让学生的思维受到这些规则的约束，作文将是一样的，没有新意。学生不能充分表达自己的真实感受，导致语文写作课堂气氛低落。学生缺乏与汉语老师交流的方式，不愿意上语文写作课。小学语文写作教学的意义在于缩小师生关系，激发学生写作兴趣，突出学生个性，促进思维活动和积极参与，从而显著提高学生的写作能力，这对小学生的写作有很大的帮助。

二、小学语文高段写作教学现状

（一）教学方法落后

在小学高段语文写作教学过程中，许多教师习惯于采用传统落后的写作教学方法。首先给学生一个写作主题，然后谈谈一般的写作思路，然后向学生推荐几篇范文，让学生写作。这样，学生写的文章是一样的。大多数学生根据范文模仿，写作思路和文章结构大致相同，不能更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提高有负面影响。

（二）忽视写作思维的训练

要写出一篇高质量的作文，不仅要掌握各种作文类型的写作技巧，还要有灵活的写作思维，积累丰富的写作材料。然而，在实际的写作教学过程中，很多教师只注重写作技能的教学，引导学生掌握如何开始、如何结束、如何充实课文，而忽视了对学生写作思维的培养，导致学生的写作机械、文章写得不够精彩，学生的整体写作水平无法提高。

（三）阅读与写作分开教学

小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练、写作是写作的训练的现象。长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。

三、 小学语文高段写作教学策略

（一）以教材为根本，培养写作思维

在以往的小学高段语文写作教学中，许多教师在教学过程中对学生的写作施加了太多的约束，完全照搬教材。例如，对写作主题的严格规定和写作主题的字数限制了学生写作思维的发展。此外，尽管一些教师意识到了上述问题，但结果矫枉过正，让学生在没有任何写作规范的情况下完全自由地玩耍。结果，学生们不知所措，不知道如何写作。此外，教材编排科学合理，符合小学生的认知规律，完全搁置教材是不科学的。因此，教师应在写作教学过程中吸取教训，注意以教材为核心，让学生在教材内容的基础上适当发挥，有效提高学生的写作水平。

例如，在教学“围绕中心意思写”这一部分的内容时，教师要先明确本次写作练习的主要目的是为了让学生学会如何围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写，以此来提高学生的写作水平。教材中给出了几个汉字，如甜、乐、泪、暖等，要求学生可以选择自己感受最深的汉字写一篇作文，也可以從给出的汉字里选择，自拟题目，自己定一个中心思想，然后围绕这个中心思想写作，可以写生活中发生过的事，也可以写想象故事。在教学的过程中，教师要从教材的指导内容出发，引导学生自己选择一个汉字，拟定作文题目，确定好作文的中心思想，然后进行写作。教师可以组织学生先撰写提纲，看看自己的提纲能否很好地表现作文的中心思想。写完后，教师邀请学生分享自己的提纲，其他学生给出建议，帮助学生进一步完善提纲，最后由教师进行最终的评价与总结。

（二）创设写作情境，激发写作兴趣

创设教学情境是当前小学语文教学过程中一种极其有效的教学手段。情境创设与写作教学的有机结合可以取得良好的教学效果。在此基础上，小学语文教师可以结合写作教学的教学内容和学生的认知特点，创设科学合理的写作情境。可以通过讲故事、分析案例、观看视频短片等方式，为学生提供丰富的写作学习场景，借助写作情境充分调动学生的写作欲望和动机，促进学生在情境中迸发灵感，学会如何用语言更生动地表达，从而帮助学生更好地进入写作状态，培养学生的写作思维，提高学生的写作水平。

例如，在“多彩的活动”写作教学中，为了调动学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，教师可以借助情境引导学生回忆曾经参与过的各种各样的活动。如学校运动会、演讲比赛、植树节植树活动、六一儿童节演出等，并用多媒体播放有关活动的照片、音乐以及视频等，用丰富生动的媒介形式增强课堂的情感氛围，引出学生参与各种各样活动的回忆，有效调动学生参与活动的情感，提升学生的情感体验。然后，教师可以顺势进行过渡引导，鼓励学生选一个自己参加过的活动写下来，写清楚活动的过程，重点写一写自己印象深刻的部分以及对自己感触最大的部分，最后把这次活动的体会写下来，丰富自己的作文内容，提高作文质量。

（三）注重读写结合，积累写作素材

阅读与写作相互促进，是语文教学体系的重要组成部分。在教学过程中，小学语文教师不能将写作教学与阅读教学分开，而应在写作教学中渗透阅读教学，在阅读教学中渗透写作教学，以读促写，以写促读。阅读是积累写作材料和学习写作方法的重要途径。在教学中，教师在传授了基本的阅读知识后，还应善于将文章中涉及的写作知识传授给学生，以促进学生获得更多的知识，积累写作技能和方法，提高学生组织和使用单词的能力，从而为写作做好充分准备，大幅度提高学生的写作水平。

例如，在《夏天里的成长》一课的教学中，教师在讲解完课文的基本知识点之后，可以针对文章的写作技巧向学生讲授相应的写作手法，通过阅读让学生理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，讲述课文是如何围绕中心意思进行写作的，这也是需要学生掌握的重要写作方法。因此，教师在阅读教学中除了讲授基本的阅读知识外，对于涉及典型的写作技巧的文章教师可以专门将学生的注意力引导到文章的写作方法上来，让学生在阅读中发现文章的写作技巧，在学生充分了解文章的基础之上，学会文章的表达，掌握文章的写作技巧，丰富学生的写作积累。另外，对于阅读文章中的一些好词佳句、一些优美的表达方式等，可以让学生背诵下来，以此丰富学生的写作素材，提高学生的语言表达能力。

（四）联系实际生活，提高作文水平

在小学高段语文写作中面临的头痛问题是他们不知道如何写作。造成这种情况的原因有很多，例如，教师对学生的写作提出了太多的要求，限制了学生的思维，尽管一些教师给予学生更多的自由，但他们缺乏必要的指导和写作规范的指导。学生联想到很多内容，不知道如何更好地表达，缺乏深入思考。此外，学生缺乏足够的生活经验积累，教师不注重结合学生生活实际进行写作教学，导致学生不知道如何利用身边最好的写作资源，写作作文缺乏真情实感，而且很难提高作文的质量。

例如，在教学“有你，真好”这部分的写作知识时，为了让学生有东西可写，能在文章中表达真情实感，教师可以引导学生回忆现实生活中对自己很好的人。教师可以这样引导：看到“有你，真好”这个作文主题，你想到了谁？为什么会想到他？为什么觉得他对你很好呢？哪件事或哪些事让你感触比较深刻？当时的场景是怎样的？你的内心感受又如何？通过引导，联系学生的实际生活，让学生更能流露出真情实感，知道如何下笔，写出更出彩、更动人的作文。

（五）重视写作训练，提高写作技能

小学语文教师在传授学生写作技能知识的同时，还應注意加强学生的写作训练，使学生在不断的训练中提高写作技能。教师可以组织各种形式的写作训练。培训的内容不能局限于教材中的写作模块，还可以为学生提供丰富的阅读材料，让学生在阅读后写出自己的感受，并让学生重写、继续和模仿这些材料。通过各种形式的写作练习，学生可以掌握各类作文的写作技巧，从而提高学生的写作能力。

例如，在“学写倡议书”这部分的教学中，为了让学生了解倡议书的基本形式，教师可以利用多媒体先提供一些模板，然后让学生进行总结，并进行仿写，确保学生准确掌握倡议书的写作模式。接着教师可以组织学生自拟主题，写一篇倡议书，学生写完之后，邀请学生与全班学生进行分享，其他学生给予一定的建议，最后由教师做最终的总结与评价，让学生明白自己还需要改进的地方以及写得好的地方，鼓励学生再接再厉。通过各种形式的训练，加强学生对写作的熟练程度，提升学生的写作技能。

综上所述，提高小学语文写作教学效果不仅是教学目标的追求，也是培养现代社会所需人才的大势所趋。小学语文是一个重要的阶段，为学生的写作打下良好的基础。因此，小学语文教师应重视学生写作能力的培养和发展，借助科学有效的教学策略提高学生的写作素养。