扮好“惑”的角色 做智慧的合作者

琚天林

“师者，所以传道授业解惑也。”在韩愈所处的时代，天地君亲师，师道尊严，师为生解惑，以教为主。而在新时代的教育情境下，师生平等，教学相长，师为生设惑，以导为主。教师如何定位角色，在我看来，理想的模式是：教师在参与课堂合作探究、知识生成的过程中，换位成学生的角色参与其中，从学生的学习需要、知识起点和生活经验出发，用学生的眼光和角度思考问题，提出自己“不懂”的地方，提出符合学生认知水平的各种“惑”，以“惑”来启发思维、引导方向，以“惑”来探究问题、引深思考，以“惑”来帮学生完善知识结构、查漏补缺，以“惑”来助学生概括归纳、提升实效，以“惑”来实现课堂教学目标达成，从而把时间和空间还给学生，把主题研究还给学生，把结论总结还给学生，让学生成为课堂的主角。教师或“惊讶”、或“赞叹”、或“恍然大悟”、或“如梦初醒”、或“豁然开朗”，以各种语言神态表现给学生，做一个智慧的激励者、赞美者、引导者、配合者，让学生在获取知识的过程中，体验到学习的魅力、探究的乐趣、成功的喜悦。

做一个智慧的激励者。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，由于其实效显著，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习中，学生先自主思考，因个体差异，生有惑但也有得。比如“包装的学问”，将4个盒子包在一起，如何能更节省包装纸。有的学生想到3种方案，有的学生想到4种方案，只要参与了、动手了、思考了，就达到了教师的预期。合作交流是一个互学、帮扶、合作的过程，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会有理有据条分缕析，学会头头是道总结归纳。在合作交流（探究）的过程中，教师要充分放手，让学生去充分辨析，让学生的思维在课堂上碰撞，同时让学生知道成长中会有失败，失败也是成长。爱迪生发明电灯，经历过上千次失败，没有失败就不会有成功，失败多次也许离成功就不远了。学习中要敢于动手，敢于尝试，勇于发现问题、提出问题和试着去解决问题，教师要做一个智慧的激励者。

做一个智慧的赞美者。在小组合作学习的过程中，学生尽管对新知的理解与掌握还不清晰，还不全面深入，还不能得心应手熟练运用，但可以肯定的是，学生也有新的发现与收获。有发现有收获，就有表达的欲望，要多给学生表达的机会。会唱歌的人喜欢亮一嗓子，会打球的人喜欢露一手，人性使然。在学生汇报展示环节，教师要提醒学生先组织好汇报语言。语言是思维的载体，语言条理思维就条理，语言清晰思维就清晰，语言表达上有因有果，知识就能深化。展示收获的人都有一种让别人欣赏的心理，教师或从学生的仔细观察上，或从学生的独到见解上，或从学生大胆质疑的勇气上，善于发现学生的闪光点，要有“惊讶”的眼神表情，要有“赞叹”的神态语气，要肯定学生的收获，要及时跟进表扬，以满足学生的表现欲。教师要做一个智慧的赞美者。

做一个智慧的引导者。学生探究的过程，有收获的喜悦更有不解的困惑，教师要和學生共学习、共成长，把自己换位成学生。针对探究中学生没有触及到的问题、没有关注到的问题、没有引深拓展的问题，教师要用学生的眼光和思维来提出“不懂”的地方，换上一种自己还没弄明白的神情，摆出向学生请教的姿态，用平等商榷的语气来促使学生深度思考。

如《分数的再认识》教学片断：

教师的“惑”直接把思维指向了关键词———总数。这样的“惑”达到了很好的教学效果，体现了学生的主体地位，学生自己思考得出了结论，也体现了教师主导作用。在教师的引导下，教学过程顺利实施。

有些教师的课堂轻轻松松就引导学生突破了难点，主要做法是把难点问题分解成了几个小问题，变成了问题串，学生在问题串的引导下进行了深度思考。所以教师在把握学情的基础上，用预设好的一个又一个疑惑或问题引导学生思索，或故意提出自己明显错误的想法，引起学生的争相发言，引发学生的互相辩论，在辩论中促进学生更深层次地思考。在学习结论的引导上，教师让不同学生不断进行补充，让不同学生不断进行总结，不断修正前面已有的结论，使后面的结论逻辑更加严密、语言更加准确精练，从而实现教师心中预设的结果，突破整堂课的难点。这是课堂中最为精华的呈现，是教师展示学生智慧闪光的时刻。学生的思维在这一时刻实现了质的飞跃，拓宽了解决的思路，达到了变教为导、自主思考、自我提升的目的。教师要做一个智慧的引导者。

做一个智慧的配合者。新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。优秀的学生在知识推理、分类、发现规律与寻找窍门上极具天赋，他们的思维速度在别人看来犹如电光火石。教学中更为难得的是，他们是真实的学生角色，有着学生年龄段的思维特点、有着学生年龄段的语言表达方式、有着更容易让其他学生理解和接受的方法。在知识的迁移、类推、转化、对比等思维活动中，优秀学生比教师更易让其他学生汲取和内化新知。从“百思不得其解”到“灵光一闪”，“拙”与“巧”的转换也就隔着一层纸，在进行规律性的总结上，优秀的学生比教师更易解开学生的心惑。课堂上，我们要敏于捕捉优秀学生的这种信息，创造机会、选择时机，把讲台让给学生，把话语权交给学生，帮助这些学生唱好主角，心甘情愿做好配角，做一个智慧的配合者。

“桃李满天下，春晖遍四方”。名师“名”在对学生的兴趣培养上，“名”在课堂的方法技巧上，“名”在深入浅出的点拨上，也“名”在扮“惑”的设计上。教师把自己等同于一名普通学生，用心揣摩学生年龄段的认知特点，设计出符合学生认知规律的课例，变教为导，把“教”的课堂变为学生独立思考、合作探究的课堂，变为学生为教师解惑的课堂，变为学生唱主角的课堂，变为教师是合作者的课堂。笔者以为，这样的课堂变革才是最有效也是最有深度的变革。

（作者单位：高平市教育局教研室）