初中语文整本书阅读教学策略

李新莉

【摘要】在繁重的课业压力下，现在的很多初中生将更多的学习时间和精力用于应对考试，而不愿把更多的时间花费在整本书阅读上，忽视了对个人语文素养和能力的培養，这些现象比较让人担忧。本文以广州市黄埔区港湾中学学生为研究对象进行调查，根据调查结果分析了目前初中生整本书阅读的现状和成因，并初步探索初中生整本书阅读的策略和方法，推动和促进整本书阅读的有效开展。

【关键词】初中语文;整本书阅读;教学策略

课外阅读是增加学生阅读范围的重要途径。著名语言学家吕叔湘先生曾提出：课外阅读在语文学习中的比重差不多可以达到70%，可见语文课外阅读的重要性。《语文新课程标准》也明确提出初中阶段课外阅读的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”近年来，广州市中考语文课外阅读题目更侧重于考察初中生对较长篇幅文章的阅读和理解能力，这也说明长篇阅读经典文学作品的必要性。

一、初中生整本书阅读现状

随着网络的普及，课外阅读的方式越来越多元化，而纸媒的经典文学作品阅读却越来越被中学生所忽视，这种现象是极其危险的。通过对广州市黄埔区港湾中学学生进行调查、访谈，我们发现初中生的整本书阅读主要存在以下问题：

第一，整本书阅读时间不足。调查显示，有60%左右的学生每周阅读课外整本书的时间不超过1小时。多数学生在寒暑假进行的课外整本书阅读实际上只是延伸了课内阅读，更多是完成老师布置的任务，缺乏阅读的主动性与积极性。

第二，整本书阅读内容不丰富。调查发现，大多数学生不仅阅读量少，而且内容相对单一。同学们或者仅看与教材有关的教辅读物，或者喜欢看卡通、漫画、言情、武侠、笑话等书籍。即使部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、朱自清等名家的作品，也只是泛泛而读，对外国作家作品的涉猎更是不足。

第三，整本书阅读方法不科学。调查显示，有19.58%的学生能在阅读过程中做摘录或批注、标记等，仅14.36%和4.13%的学生能够做到边读边想或写读后感，而72.15%的学生课外阅读只是随便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系统性。

第四，整本书阅读的外部环境不理性。在当今的信息化时代，短视频、短消息等媒体形式占据了学生大量的课余时间，整本书改编层出不穷，快餐阅读几乎成为了主流阅读模式，反观经典阅读，越来越被淡化。另外，较少家长具有读书的习惯，大多数学生家庭藏书不足，不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

二、初中生整本书阅读的有效策略

由于初中生阅读时间有限，语文教师的有效指导在整本书阅读过程中将更加重要。那么，怎样才是“有效”的指导呢？可以尝试从阅读内容、计划、氛围和方法四个方面进行合理指导。

（一）精心选择材料，激发阅读兴趣

一个人的阅读能力和阅读水平与周围环境和个人兴趣、爱好、智力等诸多因素相关，学生的阅历、知识、能力的不同，因此对于同一个作品的理解也存在差异。教师要充分了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，引导学生根据自身的阅读兴趣，进行有针对性的选材，让书本为自己的阅读服务。

初中生好表现、好奇心强，仰慕机智、勇敢的英雄人物，渴望冒险、刺激、神秘的特殊体验。我们可以根据这一点，给学生推荐如《三体》《吕宾逊漂流记》等充满想象力的作品，或者《广府文化》《中国风土人情》等具有地域特点的科普类作品。

同时，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是国外的《少年维特的烦恼》《傲慢与偏见》等，我们不应过分地将成人世界的经典强加给学生，更应该遵循孩子的兴趣爱好。《哈利波特》《绿野仙踪》《爱的教育》以及《安徒生童话》《格林童话》这些作品都是学生一生受用无穷的精神食粮。

（二）合理安排计划，保证阅读时间

整本书一般篇幅比较长，不能单纯靠课堂时间读完，要让学生在课余时间有序高效完成，合理安排时间是关键。

首先，要做到篇目的统筹安排。初中三年共有12部教材推荐必读整本书，再加上筛选的一些适合初中生阅读的推荐篇目，初中总阅读篇目不少于20本。对课业负担较重的学生来说，这个阅读量并不算小。尤其是到了初三阶段，面临升学的压力，更是很少有时间阅读整本书。这就要求教师做好合理的阅读时间的统筹。我们可以抓紧利用初一、初二和寒暑假的时间，尽量让学生多读一点，打好坚实的阅读基础，而在初三阶段可以适当选择2-3部较有深度的作品布置学生阅读。

其次，要指导学生制作阅读计划表。现在初中生普遍对整本书的阅读缺少耐心，有时心血来潮翻几页，也少有人能坚持读完，这就要求教师要指导学生制定合理的阅读计划表。一本书有多少页，计划在多少天读完，每天要读多少页，都要做个计划，并由家长和教师做好督促，这样才能循序渐进，科学有效地完成阅读。

（三）全面营造氛围，提高阅读主动性

任何的有效教育必须是符合特定环境的教育，同时环境本身也是一种教育资源，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的。在开展整本书阅读的过程中，营造一种浓郁的阅读氛围，对激发学生的阅读兴趣有着事半功倍的效果。在实践中，我们主要进行了以下活动：

1.师生共读一本书活动。一个喜欢阅读的老师才能教出喜欢阅读的学生，一个热爱读书的老师才会有丰富的内容来充实课堂教学。教师亲自参与到学生的阅读活动中，才能真正体验到学生在阅读中的苦与乐，才会和学生产生共鸣。在“师生共读一本书”活动中，教师可以时不时与学生交流阅读心得，营造共同阅读的氛围，用教师的阅读魅力来感染学生。

2.课前三分钟读书交流活动。每节课前都有三分钟的准备时间，我们就利用这三分钟时间开展读书交流。交流内容可以是推荐前期阅读的经典片段，可以是谈谈阅读的感悟和体会。每天的交流不仅可以督促学生按照阅读计划完成阅读任务，同时能够及时解决学生在阅读中的困惑，也可以为学生提供表达阅读感悟的平台，提高语言表达能力。

3.读书笔记展览活动。记读书笔记是一种良好的阅读习惯，也是一种难能可贵的阅读习惯。学生的优秀读书筆记，可以在班级“学习园地”展示，优秀笔记合集还可以制作成校园展板进行宣传，这样可以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。

（四）有效指导技巧，提高阅读效率

初中生在读整本书时，一般都仅仅是读作品的文字内容，初步了解作品的主要内容就浅藏辄止了，这样的阅读整本书的方法很难领悟到作品的精髓。初中生读整本书可以从三个方面入手：

1.读作品——学会有效的阅读方法

在阅读教学中，教师要引导学生把阅读课文的方法应用到整本书阅读中去，让学生主动动笔、思考，做到举一反三。可以尝试使用以下阅读方法：

一是对比式阅读法。对同一读作品的两个不同片段或者两个作品进行比较阅读，让学生比较作品的诸多要素并进行评价，在比较中总结写作技巧。二是浏览式阅读法。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于不是特别重要的情节，用速度方法浏览，更能够在短时间内获取有效的信息。三是精读式阅读法。慢慢品味体会作品的立意构思，品味好词佳句等，品析关键情节、话外之音，以获取一定的认知或情感体验。四是圈点勾画阅读法。初中生阅读一定要动笔，可边读边做做圈点、批注，也可以积累起来进行摘录、改写等，逐渐养成良好的习惯。

2.读作者——学会知人论世理解主旨

任何作家的作品都带有那个时代和作家本身的烙印，所以作为教师要指导学生学会知人论世，才能帮助他们更深入地理解整本书的主旨。教师可以指导学生在阅读整本书的时候查阅相关资料，了解作者的生平，阅读一些好的文学评论，这对于学生对整本书的理解和把握都是有帮助的。

如《昆虫记》的阅读中，学生不仅应该学到作品中的昆虫学知识，也应该了解“法布尔精神”。通过阅读让学生知道：要想成为一名伟大的学者，要在个人兴趣的基础上有耐得住寂寞的坚持精神和追求真理的科学态度。再如阅读《格列佛游记》时，一些离奇的情节虽然吸引学生，但如果没有合适的指导，学生是很难把握作者对当时英国的议会政治和反动宗教势力的抨击，所以在阅读时可以指导学生借鉴评论文章以加深对主旨的理解。

3.读文字——学会品味语言的魅力

一部文学经典作品之所以能够成为经典，不仅仅是因为其作品的内容和人物，同时也是因为其语言的魅力。每部经典作品中，我们都可以摘录出许多经典语句，那些富有哲理的句子，那些细腻生动的描写，都可以成为提升初中生语言能力的范本。

然而初中生在阅读中往往会更关注作品的内容或人物形象，而忽视语言的魅力，这就需要教师在布置每一部作品的阅读时，都要将语言鉴赏作为整本书阅读的一个方面进行强调。语言鉴赏的操作方法也是自由随机的：可以通过摘录经典语段的方式，分析作品的语言特点;可以通过仿写经典语段的方式，帮助学生加深对经典的魅力感悟;也可以让学生在阅读交流中探讨喜欢的文段及其原因，等等。

总之，初中语文整本书导读教学是引导学生与文学大师进行心灵对话的教学，它的目的是让学生能全面与终身地发展，并不仅仅是为了培养阅读能力，更是为了要塑造学生的情感、思想意志和品格。

参考文献：

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