以整体性任务推动语文跨学科学习

摘 要：“我带弟弟妹妹游校园”启动课的任务为“设计路线”和“初步学习介绍”。完成“设计路线”任务时，侧重多学科知识的综合运用；完成“初步学习介绍”任务时，则更侧重语文学科中表达能力的训练。两个任务紧扣教学目标，具有内在关联，共同服务于学生的跨学科学习。

关键词：跨学科学习；整体性任务；表达能力

【课前慎思】

每年五六月份，幼儿园大班的小朋友会走进小学提前了解校园。对于大部分小学而言，这是一项重要的校园活动。统编小学语文四年级下册第五单元习作“游______”，要求学生画出游览路线、写出景物的特点，与这一活动存在融合的可能。于是，从这一学校活动出发，确定跨学科学习主题为“我带弟弟妹妹游校园”，并创设情境，设计两个任务：任务一“设计路线”、任务二“初步学习介绍”。这两个任务具有整体性，正好对应着上述习作要求，同时具备内在关联，为学生开展跨学科学习提供了空间。借助整体性的任务，引导学生综合运用语文、道德与法治、科学、数学、艺术等多学科知识，不仅培养学生得体交流、清楚介绍的表达能力，也提升学生梳理整合、团队合作等解决问题的能力。本节课为启动课，也是整个跨学科学习活动的第一课时，教学目标主要有三个：（1）能通过小组合作设计出清晰、合理的游览路线，了解路线设计需要考虑的因素；（2）初步学习围绕景点特点，从不同方面清楚地介绍；（3）培养对象意识，发展梳理整合、分析和解决问题，以及团队合作、沟通交流的能力。

【教学过程】

一、进入主题情境，了解任务

师：每年，我们学校都会接待一批特殊的客人——幼儿园大班的小朋友。往年都是老师带领小朋友们游览陶园（即笔者任教的江苏省南京市陶行知学校），但是今年，这个任务要交给你们啦。

（播放视频，呈现幼儿对游览陶园的期待。）

师：四年级的大哥哥大姐姐们，能满足小朋友们的心愿吗？

生：（齐）能！

师：下面我宣布，南京市陶行知学校“我带弟弟妹妹游校园”跨学科学习活动，正式开始！先来看一看5月18号的具体安排。（出示表1）请同学们仔细阅读，马上我来考考你们读明白没有。

师：第一问，我们接待的小朋友来自——

生：来自哆来咪幼儿园。

师：是的，哆来咪幼儿园大班的小朋友。第二问，我们班分成了6组，是不是每一小组要接待所有小朋友？

生：不是的，因为小朋友分6组游览陶园。

师：表扬她，因为她能抓住关键信息。第三问，游览的起点和终点分别是——

生：起点是一（1）班的教室，终点是校门口。

师：说说为什么。

生：第一个环节是在一（1）班教室门口听一节美术课，然后开始游览陶园。最后一个环节是在校门口送别小朋友。

师：从起点到终点，游览过程花多长时间？

生：20分钟。

师：你是从哪儿看出来的？

生：表格中写8：40—9：00游览陶园，中间是20分钟。

师：是的，为了这20分钟的游览，我们要做哪些准备呢？

生：我们需要选一些特色景点带小朋友们参观。时间很短，不可能把所有景点都给小朋友参观。

师：也就是说，要设计一条参观路线。除了路线，还要准备什么？

生：向小朋友介绍陶园。

师：是的，要向他们介绍陶园，所以要准备“介绍”。

[思考：本次跨学科学习主题为“我带弟弟妹妹游校园”，是结合学校活动而确定的。教学伊始，以视频形式呈现大班幼儿对小学校园的向往，情境创设更有真实感，也更能调动学生的参与热情。当天的行程安排表作为情境的一部分，承担着发布任务的功能，规定了游览的起点、终点和总时长，提示了“设计路线”“初步学习介绍”两个任务。]

二、综合多学科知识，完成任务一“设计路线”

师：这节课，我们先来看一看，怎样才能设计一条合理的路线。先请同学们想一想：陶园那么多地方，你最想带领小朋友游览哪个地方呢？

生：我想带他们到陶行知像去看一看，因为我们是陶行知学校。

师：（板书“有代表性”）陶行知像是陶行知学校最有代表性的地方。还有哪些地方也是比较有代表性的？

生：操场边的桃园也是有代表性的，因为我们特别喜欢称学校为“陶园”，所以可以带小朋友到桃园去看一看。

师：陶行知学校有桃园，很有代表性。

生：我想带他们到中庭的露天舞台，因为这里定期会有表演活动。

师：大多数学校的舞台都是室内的，但我们学校是露天的。这是有代表性的地方。除了有代表性的地方，你觉得还可以到哪儿去看一看？

生：我觉得还可以到图书馆去看一看，可以让小朋友更喜欢学习。

师：等他们到一年级后，图书馆是必须要去的一个地方。所以带他们到图书馆参观，符合他们今后的阅读需要。（板书“符合需要”）还有哪些地方也是符合他们今后需要的？

生：我觉得可以带他们到医务室看一看。要是跑步摔跤了，就可以到医务室找校医。

师：符合今后看校医的需要。还有吗？

生：可以带他们到食堂看一看，因为他们每天中午都要在学校吃饭。

师：到食堂看一看，符合他们今后的吃饭需要。

生：可以带他们到体育馆看一看，体育馆很大，在里面可以做很多体育运动。

师：符合他们今后的运动需要。同学们，带小朋友游览校园，可以带他们到有代表性的地方，还可以带他们到符合他们需要的地方，这样才能让小朋友更全面地了解陶园，喜欢陶园。选择好了地点，下面就是最关键的一步了。请同学们小组合作，（出示学校平面图）在学校俯视图上，设计一条合理的游览路线。先看一看合作要求。

（出示合作要求：（1）小组长根据成员的想法，先用马克笔圈地点，再画路线；（2）选派一名代表，准备上台交流路线。指名读。）

师：听清楚了吗？现在小组合作，开始。

（小组交流、讨论。教师巡视指导。）

师：哪一组先来介绍一下你们的路线设计。其他同学注意听，思考：路线设计有代表性吗？如果有，三颗星；符合需要吗？如果符合，三颗星；设计合理吗？如果合理，三颗星。

生：（展示路线图）我们的路线先从一（1）班开始，然后到露天舞台，再到医务室，接着到图书馆、食堂、停车场，而后来到陶行知像——这里我们准备重点介绍，紧接着从桃园到报告厅，最后到大门。

师：其他组准备给这一组的路线打几颗星？

生：地点是有代表性的，也是符合需要的，这两项都可以给三颗星。但是设计不够合理，只能打两颗星。

师：为什么设计不合理？

生：从桃园到报告厅，路线太长了，感觉时间不够。

师：是啊，整个路程特别远，我们整个游览过程只有多长时间？

生：20分钟。

师：所以设计路线的时候，一定要考虑到时间因素。（板书：时间因素）还有吗？

生：我觉得停车场其实是不用去的，因为停车场对于他们今后的小学生活没有太大用途。

师：（面向展示的学生）你同意吗？

生：同意。停车场确实对小朋友们今后的学习生活用处不大。

师：好，我也想问一问你们，我们的教学楼有四楼、五楼，我们五楼有机器人教室，还有书法教室。为什么不带小朋友去这些地方呢？

生：因为这样要上下楼跑，时间只有20分钟，肯定不够。

生：小朋友到高年级才会去这些地方，这些地方不符合他们今后上一年级的需要。

生：还有一个重要因素，因为他们比我们小，所以他们爬到楼上的时候会很累。

生：首先小朋友们体力不够，其次他们爬到五楼可能会磕磕碰碰的，会有一些危险。

师：是啊，到五楼很有可能会出现一些安全问题。设计路线的时候还要考虑安全因素。

（教师板书：安全因素。）

师：看来，要想设计一条合理的路线，有很多很多讲究呢。课后请同学们小组合作，下节课我们评选最佳路线，期待你们的精彩表现。

[思考：本环节在学生发言的基础上，笔者提炼出设计路线的标准：有代表性、符合需要、设计合理。“设计路线”又分为两个相关联的子任务，一是确定游览地点，二是结合游览地点规划行程，需要考虑时间、安全等多个要素，为学生综合运用艺术、道德与法治、数学等多个学科的知识提供了可能，有利于培养对象意识和分析、解决问题的能力。本环节也开展了即时性的评价，通过“标准”的明示，提高了学生互评的精准性。]

三、立足语文本位，完成任务二“初步学习介绍”

师：路线设计基本上已经完成了，那么每一个地点由谁来介绍呢？（出示表2）下面请同学们讨论讨论，完成表格。

（小组合作，讨论分工。教师指导。）

师：哪一组汇报分工？

生：首先，陶行知像最重要，由我来讲；桃园是我们学校最具特点的地方，朱雨晨讲；露天舞台由章佳雨主讲；食堂是王彦皓来讲；医务室我来讲；图书馆由朱雨晨讲。

师：你们一个景点是由一个人来介绍。有没有不同的分工？

生：校医室由李媛晞来讲；图书馆由我来讲；食堂由李媛晞讲；陶行知像是重点，由我和何嘉乐讲；露天舞台是次要的，虽然没有参观，但是可以在路上带着讲一下；到大门时，我们想顺带着介绍一下校名石——这也是很有特色的。

师：我想问问你们，为什么陶行知像要两人介绍？

生：这是我们学校非常有特色的一个地方，大家了解的信息可能不一样，所以两个人来讲。

师：是的，无论怎样分工，只要我们结合景物的特点，并且结合小组的实际情况就可以。最重要的是介绍什么内容呢？以食堂为例，你准备从哪些方面向小朋友们介绍食堂？

生：可以介绍食堂的桌椅摆放和取餐口。

生：可以从食品安全、饭菜口味来介绍，让他们今后吃得放心。

师：那么幼儿园的小朋友们关于食堂最想知道些什么呢？

（播放音频，展现小朋友对食堂的问题。）

师：我们想要介绍给他们的，跟小朋友们自己想知道的内容有很大区别，这给你什么启示？

生：我们应该站在小朋友的角度去介绍，而不是只从自己的角度去想。

师：介绍一个景点，不仅要考虑我们想告诉小朋友什么，还要转换角色，想一想小朋友最想知道什么。这样对方肯定会更喜欢你们的介绍。

（教师板书：转换角色。）

师：下面我们再来看一个地方——桃园。你准备从哪些方面来介绍桃园呢？先在小组内交流。

师：谁来分享？

生：从我们的角度，我想介绍桃花的特点——比较通俗地讲一讲科学方面的知识、桃树的棵数、桃园的面积，以及关于桃树的神话等。

师：这是从自己的角度来想。其他同学还有补充吗？

生：我们想介绍桃花，比如桃花有多少花瓣、有没有花蕊之类的；我们组还想介绍桃胶，因为桃胶非常神奇。

生：我们还想介绍桃树象征着我们学校。

师：真好，这就是从我们自己的角度来介绍的。那么从小朋友的角度呢？

生：从小朋友角度，我们会介绍桃花的样子和桃子的味道，小朋友肯定想知道桃子好不好吃。

生：我觉得小朋友还想知道，桃树什么时候结果，什么时候开花。

师：刚才同学们想了很多方面，那么是不是每一个方面、每一个内容我们都要介绍？

生：要有详有略。因为时间不够，介绍时要突出重点。

生：如果全部讲的话也太啰唆了。

师：我们要删繁就简，把桃园最有特色的地方讲出来。

生：要考虑小朋友们最想知道什么，我们就重点来介绍。

师：是的。同学们，这节课我们学习了如何设计一条合理的路线，并且学习了从哪些方面介绍一个地方。课后请同学们小组合作，再次修改完善你们设计的路线，并且选择一个地方试着介绍介绍。下节课，我们将重点探讨怎样介绍才能让小朋友听明白、喜欢听，并且因为你们的介绍而了解陶园、爱上陶园。

[思考：任务二紧承任务一，突出语文学科特质，重在训练学生的表达能力、交际能力。当然，带游活动的顺利开展，离不开小组成员的通力合作。教学中鼓励学生根据组员特点和特长，明确分工，有助于增强学生的团队合作能力。]

（李森，江苏省南京市陶行知学校，邮编：210019）