汉语拼音单元识字教学探析

卞德冈 于娟

摘 要：汉语拼音单元承担着一定的识字任务。在编排上，汉语拼音单元具有“识字与拼音学习紧密结合”“生字置入语境，重视结构化呈现”“配有丰富的插图”等特点。汉语拼音单元的生字教学，应结合课标理念和教材编排特点展开，借助拼音、情境和图画识读字音，理解字义。

关键词：汉语拼音单元；识字教学；2022年版课标

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“结构化视域下字源识字教学研究”（课题编号：D/2021/02/375）阶段性研究成果。

统编小学语文一年级上册编排了两个汉语拼音单元。虽然教学重点在拼音，但这两个单元还承担着36个生字的识字任务，占一年级上册识字总量的12%，也是不可忽视的识字板块。在教学实践中，教师容易过于重视汉语拼音的教学，而忽视识字任务，在一定程度会影响学生识字能力的持续发展。这种情况下，我们有必要厘清汉语拼音单元的编排特点和教学定位，并结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）探索恰当的识字教学策略。

一、汉语拼音单元编排特点

（一）识字与拼音学习紧密结合

汉语拼音单元的编排具有拼音为主，汉字为辅，识字与拼音学习紧密结合的特点。汉语拼音单元共13课，从第3课开始，每课安排2—5个生字不等。这些生字大多出自2022年版课标附录4《识字、写字教学基本字表》，在生活中较为常见，且字形笔画较少，容易识记。在单元的整体编排上，拼音占主要地位，识字与拼音学习存在着明显的交互关系。具体来说，生字的编排为学生及时复习、运用所学拼音服务，同时拼音也帮助学生自主识读生字。比如，第3课两个生字“爸、妈”的韵母为第1课所学的“a”，声母为本课所学的“b、m”；第4课三个生字“马、土、不” 中，“土”的声母“t”为本课所学，其余声母、韵母皆为前三课所学。这种编排体现了反复训练、螺旋上升的原则，旨在引导学生借助拼音自主识字，符合2022年版课标中“能够借助汉语拼音认读汉字”的目标要求。

（二）生字置入语境，重视结构化呈现

2022年版课标指出，“在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导”。这里的“具体语言实例”，可以理解为语境。汉语拼音单元编排的生字，不是孤零零地出示，而是被置入语境之中。比如，置入一组词语中，用以表现某个场面或意境；置入儿歌中，展现一幅画面。总之，每一个生字都“沉浸”在一定的语境中。就词语来说，一组词语词性相同、结构相同，词语之间便具有内在的逻辑关联。例如，“奶奶、妹妹”，是家庭成员；“小桥、流水、垂柳、桃花”，是一组和谐的公园景色名称词；“夜色、雪花”，仅两个词语就描绘了一幅静谧的雪夜图；“蓝天、白云、草原、森林”，将人类向往的美好家园浓缩在一幅图景中；“游泳、骑自行车、打乒乓球”，表现了三种运动。这样的词语组块，将生字结构化呈现，营造了一个学习生字的情境场。就儿歌来说，汉语拼音单元所选儿歌既注重趣味性，又突出了人文精神。首先，这些儿歌富有韵律感，朗朗上口，适合大声诵读。学生可以在诵读中有效习得字音，感受汉语的音节之美。儿歌中拟声词、叠词以及复沓手法等的使用，也增强了趣味性，有助于学生识字兴趣的培养。其次，汉语拼音单元所选的儿歌蕴含了丰富的人文精神。教师可以通过拼音与识字教学渗透情感态度价值观的教育，增强单元内容的人文气息，兼顾语文的工具性与人文性。例如，第6课儿歌《在一起》传递了团结合作、友好相处的精神；第9课儿歌《洗手歌》读起来轻快有趣，渗透讲卫生的意识；第10课儿歌《欢迎台湾小朋友》展现了海峡两岸小朋友手拉手、心连心的场景；等等。

汉语拼音单元将生字置入特定的语境中，一方面培养学生借助拼音认读汉字，在语境中猜测字义，进而独立识字的能力；另一方面将识字与学生已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一条由抽象的汉语拼音到汉字，再到具体事物的通道，增强了汉语拼音单元识字学习的趣味性，激发了学生识字的兴趣。

（三）配有丰富的插图

汉语拼音单元插图丰富，与识字相关的主要有词语插图与儿歌插图。词语插图和儿歌插图将词语的意义完整呈现，再次强化了识字语境的整体性。比如，第3课词语“爸爸、妈妈”的插图，在同一画面呈现了“妈妈挽着爸爸的胳膊，两个人微笑地看着在前边奔跑的孩子”的场景；第4课词语“马路、泥土”的插图在同一画面呈现了蜿蜒的马路和黄色的泥土；等等。这样的插图设计，可以帮助学生初步理解词语之间的联系，在整体性语境下凭借形象思维识读、积累汉字。此外，插图的意境优美，注重传达词语或儿歌的内涵，引导学生在识字的同时形成良好的审美体验，增强识字的趣味性与生动性。比如，第10课的词语插图，围绕“小桥、流水、垂柳、桃花”等词，呈现了一派春意盎然、生机勃勃的图景，可以帮助学生体会这些词语所传达的美感。

2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学提示中写道：“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。”汉语拼音单元的识字任务相比其他单元来说相对轻松，而且36个生字仅要求会认。因此，学生只要能够做到会读、会认即可，不需要书写。教学时应更关注字音与字义，无须过多地分析字形。

二、汉语拼音单元识字教学建议

由上述分析可知，汉语拼音单元识字教学的重点在于字音识读与字义理解。2022年版课标多次提示“借助汉语拼音认读汉字”，单元的教学重点也是汉语拼音。教师应引导学生借助汉语拼音拼读生字读音，关注学生对汉语拼音的使用情况和自主拼读生字的能力。同时，借助单元中提供的丰富资源，帮助学生理解生字的意义。

（一）借助拼音识字

借助汉语拼音认读汉字，可以推广普通话，培养独立识字能力。如前所述，汉语拼音单元的生字编排服务于拼音的使用。识字前，学生已掌握了生字的声母与韵母，因此，教师教学时可先利用前几课的生字训练学生的拼读能力，在后几课则放手让学生自主拼读生字，只需在关键处点拨即可。比如，教学第4课生字“马、土、不”时，教师可以出示带有拼音的字卡，示范拼读、带领拼读，通过多种形式的训练，帮助学生找到拼读的诀窍，训练语感。学习第7课生字时，教师可先让学生借助拼音认读，不认识的请教同桌，然后通过教师领读、师生对读、男女生换读、打拍子读等形式，引导学生自行拼读，自主识字。一些学生可能会将“字、词、子”的平舌音读成翘舌音，教师需要重点指导。

（二）借助情境识字

苏霍姆林斯基说，只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。2022年版课标也提示，识字教学应“紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境”。汉语拼音单元中将生字置于语境之中，为识字教学提供了语言情境的支持，教师应充分利用这一特点。比如，教学第4课生字“不”，教师就可借助“要是踩疼小青草，我就不跟你们好”来帮助学生理解“不”的否定意义。

此外，一些词语提供的语境相对简洁，教师可以由此向生活延伸拓展。创设生活情境，既能联结学生生活经验助力识字，又能培养学生在生活中识字的意识。例如，第6课生字“棋”所处的语境较为简单，只有“下棋”一词。教师可以通过“你下过什么棋”“你还见过谁下过什么棋呢”勾起学生的生活经验，引导学生围绕“棋”字展开交流。学生在交流中理解字义，建立汉字与生活的关联。教师将教学内容和学生的生活紧紧联系在一起，可以帮助学生感受识字的乐趣与价值，引导学生发散思维，建立字与物的联系，进而加深学生对生字的记忆和理解。

（三）借助图画识字

2022年版课标提示，识字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段。一年级学生处于形象思维占据主导地位的时期，看图识字是学生接触最早、使用最多的一种识字方法。插图是汉语拼音单元的重要组成部分。教学生字时，教师可以引导学生观察插图，建立图画与汉字的对应关系，进而理解生字的意义。比如，教学第10课生字“小桥”时，教师可在学生拼读之后，引导学生观察插图：你看到的小桥是怎么样的？小桥下有什么？联系图画可知，“小桥”的特点有：架在溪水上，呈拱形，小小的。借助插图对词语意义的直观展示，学生可以相对容易地理解“小、桥”这两个字的含义，还能体会“小桥”本义之外的延伸意义，初步体会这两个字组词后所形成的意境。再如，教学第5课“打”字时，在借助插图理解“打鼓”的意思后，还可以出示“打排球、打篮球、打乒乓球”等活动的图片，引导学生在交流的同时发现这些活动都是需要用手完成的，因此引发学生联想一些由“打”组成的词语，进而理解“打”字的含义与使用语境，回应2022年版课标所要求的“发现汉字的构字组词特点”。第一学段的学生更喜欢借助直观具象的方式来获取知识。借助课文插图来指导学生识字，图文并茂、直观形象，学生的印象会更深刻，识字效果也更显著。这种学习经验，也会迁移至图画书的阅读中，为课外独立识字能力的培养打下基础。

总之，汉语拼音单元的识字重点在于识读字音，理解字义。教师要遵循2022年版课标的理念，关注单元编排特点，综合运用多种策略进行识字教学，落实汉语拼音单元的识字任务。

（卞德冈，于娟，江苏省盐城市第二小学，邮编：224000）