初中道德与法治教学中互动教学探究

马季

摘  要：初中道德与法治是学生基础教育教学中不可或缺的课程，对学生的人生观、价值观、世界观之塑造有着重大的影响作用。教师在教学过程中，不仅需要教授基础知识，还需要对学生的精神世界进行引导，对学生的思维品质进行塑造。初中道德与法治课堂是推进立德树人的基础环节，在实施教学的过程中，教师需要通过互动教学进一步提升教学效率。在互动环节，教师需要做到以学生为主体，给予学生充分的表达机会，激发学生的表达欲望，让学生能够活学活用，表达对事件的看法，形成对世界的认知。

关键词：初中道德与法治;互动教学;立德树人;教学策略

一、初中道德与法治课教学中互动教学的重要性

在初中道德与法治课堂中，构建互动教学对培养学生的核心素养具有重要的意义。首先，互动教学是一种新型的教学概念，倡导师生在和谐、高效和共处的环境下进行友好的沟通，而在这种轻松愉快的教学模式下，学生能够主动参与到课堂活动中，愿意开展高质量的教学活动，也更愿意进行表达。当前，初中道德与法治教学面临形式固化以及学生对课程重要性认识不足等问题。对此，教师需要深入剖析这些问题出现的原因，并且通过一些措施改变这些教学现状。教师可以通过互动教学为学生丰富课堂教学模式，让学生在交流探讨的过程中，不断明确什么是真善美，不断在心中形成正确的观念和价值标准，教师需要将抽象理论知识和学生实际生活结合起来，让初中道德与法治课堂变得更加生动有趣，在落实教学目标的同时，也能够培养学生的法治意识和综合素养。

二、初中道德与法治课教学中的互动教学策略

（一）采用合适案例辅助，激发学生学习兴趣

当前，不少学生在道德与法治课堂学习的过程中，学习积极性不强，学习效果不佳，很大一部分原因是教师过分注重理论知识的教授与引导，而学生并不能够将注意力长时间放在抽象和晦涩的概念上。对此，教师需要采用合适的案例进行辅助教学，并且在课堂上与学生共同进行互动教学，探讨案例背后所蕴含的道德与法治知识和相关意义，激发学生的学习兴趣，给予学生充分表达的空间和机会。合适的案例不仅能够深化学生对相关知识的理解，还能够引发学生深层次的思考，学生通过对案例的学习，能够逐渐形成正确的价值观念。

（二）结合实际教材内容，开展延伸性互动教学

在进行初中道德与法治教学时，教师需要注意，教材仍旧是教学的主要载体，为了进行有效互动教学、激发学生的学习积极性，教师可以在结合实际教材内容的基础上，适当地开展延伸性互动教学。延伸性互动教学，顾名思义就是将教材作为教学的基础和依托，在进行教学活动过程中，融入学生身边的具体学习生活，或者其在实际生活中遇到的一些问题和重大事件，又或是其比较感兴趣的话题等作为延伸内容，鼓励学生与教师进行交流和分享。

在进行“我与父母交朋友”这一课学习时，教师可以为学生播放一个动画片，其主题为成长的烦恼：上小学时我是妈妈贴心的小棉袄，但上中学之后，我越来越找不到这种感觉了，因为我和妈妈在很多事情上出现了分歧，我觉得妈妈离我越来越远，管得越来越多，我们很难达成共识……在观看完这个动画之后，教师再引导学生探究成因，组织学生进行合作探究。学生在分组合作交流探讨之后进行发言。有的学生联系自己的生活实际进行回答：“在短片中，主人公与我的日常生活有很多相似的地方，我认为矛盾出现的原因是我们已经长大了，有了自己的主见，渴望独立，有时父母对我们的要求太高，严格要求我们是一种爱，但是这种爱会让我有些喘不过气。”还有的学生能够正确对待动画片中的内容：“产生成长的烦恼，很可能是因为我们小时候依赖父母、崇拜父母，认为他们无所不能，但进入青春期之后，随着我们自我意识和独立意识的增强，对父母产生逆反心理，在这一段时间会淡化父母的价值，但本质上，如果我们在和父母相处的过程中能够尽可能地去掉烦恼、增加快乐，最终我们在家庭中还是会很温馨、快乐。家就像是感情的银行，当我们把快乐存进去时，回报就是快乐。”在这样的互动中，学生能够主动关注自己周围发生的事件，将注意力转移到自己周遭的事物上，对个人的成长和发展更关注，这既能够调动学生的学习积极性，又能够拓展学生的知识面，同时还可以引导学生留心生活的点点滴滴，让学生在课堂上真正做到学有所获。

（三）合理开展课堂辩论活动，有效提升课堂互动频率

教师可以通过开展课堂辩论活动来提升学生参与初中道德与法治教学的有效性，课堂辩论需要学生进行课前资料的收集、案件的准备和材料的分析，学生在准备的过程中，能够对相关的道德与法治内容进行深层次的理解。在课堂辩论时，教师为学生提供了相应的机会和舞台，增强了学生课堂互动的频率，而学生在进行表达时会更加有逻辑、有质量。教师在开展辩论活动的过程中，可以对学生进行点评，引导学生开展更加高效的活动，为学生不断拓宽思维的边界，让学生从不同方位、不同视角、不同层面去思考事件背后的意义和价值。当然，在辩论过程中，教师一定要把握整体的方向，需要让学生在正确、主流的价值观下进行问题的探讨。

在进行八年级下册道德与法治第七课“拥有财产的权利”这一课时教学时，教师需要为学生明确教学的重点。教师可以主要采用情景教学、案例教学以及辩论活动的方式，引导学生进行自主学习和合作探究。教师可以为学生提供一个情景，为学生展示报纸上的一则新闻：某女士在乘坐公交车时，捡到了一个黑色手提袋，发现手提袋中有5000元人民币。该女士在询问车上乘客之后发现并没有人认领，失主并不在此处，紧接着就将该财物交给了司机。在司机和该女士沟通的过程中，司机了解到该女士家境贫寒，而且丈夫正在医院做手术，急需用钱，在经过了一番交谈后，司机自作主张将这一份“无人认领的礼物”捐给了该女士。过了几日当失主到公交总站认领时，才了解到当天开公交车的司机，已经将财物捐出，失主要求司机交还财物，但司机表示钱已经捐赠了出去，帮助了一位女士，自己也无能为力，最后该失主一纸诉状将司机告上了法庭，并请求赔偿。

这时候教师再进行提问：“大家支持失主的行为吗？为什么？”学生的声音主要分成了两个部分：一部分认为应该支持，一部分认为不应该支持。对此，教师可以引导学生以辩论的形式开展探究，在辩论的过程中，有学生学习了相关的法律知识，以法律为依据为本组学生提供论点，學生这样说：“根据《民法通则》有关规定，失主对5000元有财产所有权，在当事人没有同意的情况下，这笔财产不论是作何用处，都侵犯了他人的财产所有权，故失主有权利要求其返还这5000元。”另一部分学生主要是从“人情”这一板块进行论证，认为在这个社会中还是有一些特例存在的，人间的真情比这5000元的分量更重。

三、结语

总之，初中道德与法治教学对中学生而言具有重要的现实意义。在这一阶段，学生的人生观、世界观、价值观还没有完全建立，需要靠家庭、学校和社会的帮助，引导学生不断健全。对此，教师在进行教学实践的过程中，就需要将道德与法治的相关知识和学生的实践实际生活理念结合起来，通过理论与实际结合的方式进行互动式教学，让道德与法治这门课程回归到实践中，引导学生自己主动去挖掘事件背后的情感，进行深层次的思考，提升学生的自我修养和综合素质。

参考文献：

[1]朱文霞. 互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J]. 旅游纵览（下半月），2017（16）：272.

[2]刘玉华. 谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J]. 中华少年，2019（34）：197+227.

（责任编辑：罗  欣）