小学英语混合式阅读教学的实践探索

郑程橙

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定了各关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平，并列出了相关的阅读策略。小学英语阅读教学应实现激发学生学习兴趣、教师因材施教、教学科学分级和培养学生阅读习惯的目标^[1]。提高学生的英语阅读素养是对英语课程提出的基本要求，教师应重视学生阅读兴趣、习惯和能力的培养。混合式教学是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性^[2]。本文从当前小学英语阅读教学中存在的问题入手，结合笔者教学实践，阐述如何更好地开展小学英语混合式阅读教学活动。

一、当前小学英语阅读教学存在的主要问题

从教学安排来看，英语课时紧张，这让学生很难在课堂上有充足的自主阅读时间。然而，对于小学生来说，独立阅读是他们了解文本内容、学习语言知识、练习阅读技巧、养成阅读习惯和思维品质的重要途径。如果学生缺乏独立阅读的时间，他们对于阅读的感受和体会就会变浅，不利于培养学生的阅读兴趣，也不利于学生养成良好的阅读习惯和自主阅读能力。

从教学指导上看，教师难以关注学生个体需求。小学生的英语阅读能力和兴趣存在明显的差异，对此，教师应合理适时地给出不同指导，但日常的课堂阅读教学形式很难兼顾学生的个体差异、做到因材施教，使得学生的阅读体验与收获不够理想。

从教学评价上看，阅读评价主体比较单一，评价维度不够全面。同一教学班级学生的阅读能力和习惯培养处在不同的发展阶段，对于学生的个体差异，教师要提升教学评价的针对性。但目前受教学时空等因素的限制，评价反馈以教师为主，学生或家长的参与比较有限。

从学习效果上看，学生常常难以坚持自主阅读英语文本。小学生受其年龄与认知发展水平的限制，独立性和自觉性相对较弱。如果缺乏教师和家长对其学习过程的监督与引导，他们的阅读效果会大打折扣，在英语阅读方面很难获得有效发展。

从学习支持上看，家长与教师的指导有限、引导不足。课余时间，家长不知道如何有效帮助孩子更好地阅读，更希望得到教师的多方位指导。但受时间、空间制约，教师难以监督和反馈学生的课外阅读情况，师生互动不足。

二、小学英语混合式阅读教学的可行性分析

混合式学习是一种有效实现双主体的互动教学模式，它不是简单地将教室学习与网络学习两种学习环境相混合，而是将与教学有关的所有要素进行有机结合^[3]，既有学生独立自主的学习环境，也有线下教师的指导。

根据阅读内容和学生需求，教师可以设计、选择适当的教学模式，提供适切的学习支持，并在教学过程中整体发挥移动终端、互联网等现代信息技术的优势，让学生真正享有个性化、有针对性的阅读学习体验。

课堂上，教师还可借助现代信息技术营造班级乐享阅读的氛围，让学生在分组研讨等活动中积极思考、主动创造，成为阅读学习的合作者和探究者。课堂外，学生要成为英语阅读的自主学习者和思考者。借助现代信息技术，教师能随时随地为学生提供个性化的指导，学生同伴间也能打破时空限制，共同思考与分享阅读体验和产生的困惑。

目前，可供开展混合式教学的平台较多。笔者采用由浙江省教育技术中心为主体开发的之江汇教育广场云平台，将传统意义上40分钟的课堂阅读活动分解到课内课外的不同时段。同时，基于当前学生的阅读状况，从阅读材料的趣味性以及与课标话题的匹配度来考量，选择“丽声北极星分级绘本”系列作为阅读教学内容。该系列由中国中小学生英语分级阅读体系标准研制课题负责人王蔷教授主编，参考课标话题编写，与教材主题高度匹配，能与课堂教学有效结合并提供补充资源。

针对阅读学习内容和学情，具体开展阅读教学活动，教师可灵活选择线上或线下教学方式。如个别指导时，教师可利用信息平台和学生互动交流，也可采取面辅的方式，灵活安排。基于自身教学实践，笔者不断总结、归纳，初步构建了基于之江汇平台的小学英语混合式阅读教学实施流程，如图1所示。

三、英语阅读混合式教学实践分析

（一）基于学情，对学习资源进行分层

学生在英语学习中存在个体差异，对此，教师应根据学情为学生提供差异化的分层学习支持，使不同层次的学生都能积极参与到阅读学习中。

1.分析学习起点，录制分层微课

学生在学习新课时，他们早已具备一定的知识能力和情感态度基础，因此教师需要从中寻找学生已有知识与本节课教学内容密切相关的联结点，站在学生的角度认真梳理和分析，设计本节课的教学过程^[4]。在混合式教学中，教师可充分发挥微课讲解直观生动且可反复观看的优势，将其作为学生的重要学习资源。

基于学生的学习起点不同，每课时的微课应考虑不同层次学生的需求，从复习巩固、同步突破、拓展延伸三方面设计微课内容，最大限度地激发学生的创造力和学习能动性，帮助学生有效复习巩固，培养他们的阅读能力，提升学生的思维品质。比如阅读学习中，教师提出思考题时，能力较强的学生可以跟着教师的问题引导自主阅读理解，能力较弱的学生则可以选择跟着教师的细致讲解理解学习。

2.考虑个体差异，设计分层活动

阅读学习中，根据阅读内容特点和学生差异，教师可以设计在线检测、混合型读后练习和班级主题讨论等多种分层活动。其中，在线检测主要考查学生对于所阅读故事的理解水平，主要以客观题形式出现，一般到较难的题目均会出现;班级主题讨论主要用于开放式问题的回答与交流环节，学生可以思考教师提出的问题，也可以主动参与提问;混合型读后练习以选作形式出现，为学生提供多种作业内容与形式，充分发挥学生的自主性。

在作业设置上，通过设计分层英语作业，教师可以提供巩固练习、同步练习和拓展练习三种不同程度的配套微练习，为不同类型的学生提供夯实基础或能力拓展、提升的多种选择。

（二）动态助导，培养学生的阅读学习自主性

小学生英语阅读素养的发展需要成人尤其是英语教师的科学指导^[5]。混合式教学中，教师应根据学生的阅读情况进行动态指导和反馈，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。这不仅可以提高学生主动参与阅读学习的积极性，还能在阅读学习过程中培养学生的自主学习意识。

1.读前激趣，线上自主选学

读前的导重在激发学生的阅读兴趣。教师要根据学生的阅读水平和学习能力设计阅读导学单，线上线下同步发布阅读内容，通过主题介绍、趣味问题引导等，激发学生的自主阅读兴趣。学生可从自身的兴趣和能力出发，根据导学单内容，基于微课开展自主学习，建构基础知识体系，为后续的阅读活动做好准备。

比如，《小蜗牛旅行记》通过小蜗牛独自旅行的故事情节，向学生介绍了小蜗牛沿路经过的城市和著名景点等，让学生在有趣的故事中学习相关语言知识，了解不同国家的风土人情。在人教版三年级英语下册第一单元“Welcome back to School”中，学生已经学习了“UK、Canada、USA、China”等国家的单词，以及了解了这些国家的重要城市、著名景点等文化背景知识。当教师引导学生观看绘本封面猜测小蜗牛去了哪些国家的时候，学生就能够结合已学知识和实际生活合理预测联想，对小蜗牛的旅行充满好奇。

通过阅读导学单，学生还可以清楚地了解这个故事要学习的内容、应达成的目标、学习方法建议以及学习形式预告。学习任务描述了学生学习绘本之后应该完成的具体任务。根据资源链接中的内容，学生可以将绘本内容与正在学习的英语教材相链接，做好学前的复习和学后的巩固延伸。对于困惑与建议部分，学生要在自主学习之后填写，这样既能帮助学生发现自己的问题、困惑，也能让教师及时了解学情，为学生的后续学习提供指导。

2.读中设疑，探究讨论助学

读中阶段，教师要充分利用故事悬念，通过不同的问题促进学生主动思考，让学生始终沉浸在有趣的阅读中。在学生对阅读文本的词汇与语言有所理解的基础上，教师要通过设计合理的阅读任务，促使学生从故事发展、人物行为和情感态度等角度进一步梳理阅读文本，加深对故事的深层次理解。

例如，《王子的宠物》这一绘本讲述了王子想选一只宠物的故事，通过王子选宠物的过程介绍了不同动物的特点。故事悬念在一开始就出现了。教师通过“What is Prince Seb's Pet？”带着学生一起走进故事。在阅读过程中，由于“What animals do people bring to him？ Does Prince Seb like the animals？ Why？”这些问题的提出，学生一直对王子的喜好怀有好奇心。之后，借助教师搭建的语言支架，学生积极猜测，持续保持阅读积极性，并在故事中寻找答案（如图2）。在教师搭建的支架基础上，学生可发散思维，使用新颖但符合基本规则的表达方式，促进自身创新思维能力的发展。

设置开放性问题或任务时，教师要引导学生围绕同一主题开展探究讨论，同时鼓励学生提问，还可以文字、图片、语音或者视频等方式交流与互动。班级讨论形式的多样化，能为学生的深度思考与交流创设便捷的条件。而且，教师能够深入参与到各主题的讨论中，给予学生恰当的指导和帮助。

在讨论阅读主题之外，教师还可发布相应的阅读检测题，了解学生对故事内容的理解水平。客观题由教育云平台直接批改，这可以让学生第一时间了解自己的学习情况，有助于学生发现问题、自主反思，并尝试自主解决。教师还可汇总学生实时阅读检测数据，便于及时了解学情，精准调整后续教学计划。

3.读后拓展，多元活动促学

读后环节是学生深入理解后在运用分析时提升思维能力的重要阶段。教师通过设计链接生活、趣味分层的读后活动，可加深学生对绘本内容的理解，增强学生的语言运用能力，提升他们的思维能力。读后活动通常包括看图复述、表演、创编或续写等，学生可根据自己的学习情况和兴趣喜好选择，同时确保这些活动不仅能够满足不同层次学生的思维需求，还能够激发学生主动参与的积极性。在富有思维含量的问题、活动中，学生相互交流、学习，巩固、加深对绘本故事的理解，培养思维能力。

比如，故事Can you play with me？讲述了小女孩Liz希望家人陪她一起玩捉迷藏，但每个家庭成员都因为自己比较忙碌而拒绝了小女孩的请求，最后小女孩开心地和猫咪玩起了捉迷藏的故事。阅读这个故事，是希望学生能够学会理解家人，和自己相处，以及如何安排自己的生活。读后，教师设计了这样两个问题 ：“What do you think of Liz？ If your parents were too busy to play with you， what could you do？ ”。这个故事讲述的情境其实每个学生在成长的过程中都会遇到，和他们的实际生活息息相关，所以学生纷纷结合自己的经历思考、回答，参与的积极性很高。而且，故事内容有趣，且适合演绎。学生还可选择复述、表演、创编或续写等方式，完成该绘本的自选作业。

读后活动通常以自主选作形式出现，教师可为学生提供读后拓展资源，让学生根据自己的需要自主选择，充分发挥学生的能动性。

（三）关注个体，提升互动展评的针对性

1.搭建平台，展评多元

英语阅读学习中，教师的评价是必不可少的，而且评价是学生自我认识、自我反思的过程。教师应充分调动学生的主体意识，培养他们积极向上的情感因素，有效激励学生自觉分析和评价自己的阅读学习情况，从而更好地认识自己的英语阅读学习能力。但在传统课堂上，受制于课堂时空限制，学生展示成果的机会较少，阅读评价仍以教师为主，加之教师对学生如何开展评价的指导不够，学生自评、互评未能发挥出应有的提升其阅读素养的作用。

在英语混合式阅读教学中，丰富多元的读后成果展示可打破线上线下的时空界限，为不同个性特点和能力水平的学生提供展示自我、互相学习的平台。读后成果展示包括口语和书面两方面，学生可自主选择不同的任务，教师也可定期开展线上线下的成果展示活动。

在多元展评中，学生既是阅读活动的完成者，也是评价者。在评价同伴作业的过程中，学生能够更加明确评价标准，促进自我反思，同时还能得到来自教师、同伴以及家长的关注和评价，有利于学生在作业展评中获得成就感，树立英语学习的自信心。这样的阅读学习过程，不仅有利于培养学生的语言综合运用能力，还能促进他们情感态度、价值观念和学习策略等方面的发展。

2.信息融合，精准教学

评价要有利于教师获取英语阅读教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。评价过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学目标与教育发展方向，共同推进课程实施^[6]。在阅读教学过程中，传统的教学评价主要基于教师的经验，在评价中缺乏对于学生阅读情况的有效检查和跟踪，评价的客观性和全面性有待加强。混合式教学将英语阅读与信息技术相融合，为评价的客观性和全面性提供了重要的技术支持。

借助信息技术，当学生完成每课时基于文本理解的在线检测后，教师能够及时得到学生的个人完成数据与班级整体完成数据。比如，图3的练习数据显示，对于前四题，绝大部分学生作答正确，个别学生出现错误，而对于第五道题目，学生的错误率较高。通过平台数据统计，笔者发现，因学生对于“Liz's family”这一知识存在理解误区，所以选择B项的学生较多。可见，通过及时有效的数据分析，教师能够更及时、更全面地了解学生情况，有针对性地分析、掌握学情，便于及时给予学生阅读方法与技巧上的指导。同时，每个学生的阅读学习过程、作业完成情况、思考交流记录等，都会以学习档案的形式储存在云空间，教师可随时查阅了解每个学生的阅读学习情况。

3.数据沉淀，聚焦增值

阅读教学中，阅读评价的主要目的是激励学生阅读学习的兴趣和自信心。因此，教师要充分发挥评价的积极导向作用，让学生不断体验阅读学习过程中的进步和成功，同时也让学生通过评价了解自己的阅读水平和情况，有效建立和保持英语学习的兴趣与信心。

开展传统阅读教学评价时，针对学生个体的增值评价主要依托教师对学生的阅读学习记录进行对比分析。这对教师的教学水平要求较高，其工作量也会相应增加，导致针对学生个体差异的增值评价在长时期的教学中难以实现。混合式教学中的学习数据沉淀则为学生个体的增值评价提供了重要支持。云平台上的学生作业档案、阅读学习等相关累计数据，可为教师进行对比分析提供保障，有助于对学生进行增值评价。教师还可根据不同学生的阅读表现和同一学生在不同时间段的学习情况，发现学生在语言知识、阅读习惯、阅读策略等方面的进步，通过点赞、星级、评语评价等方式，肯定学生的点滴进步，从而激发学生继续学习的积极性。同时，教师通过设计线上线下多平台展示活动，本着共享、引领的态度，通过展现学生学习进步的评价活动，让学生获得成就感，增强自信心，从而有效调控自己的学习过程，取得更大的进步。

可见，混合式教学在发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用的同时，还要调动学生英语阅读学习的主动性、积极性和创造性，激发学生英语阅读学习的兴趣，培养学生的自主阅读能力。然而，信息技术与英语教学的深度融合也给教师带来了更多的挑战。对此，教师要基于学情，在阅读教学中合理利用信息技术，在实践中不断优化调整教学内容，助力学生英语阅读素养的提升。

注：本文系中国英语阅读教育研究院专项课题“新课程背景下家校均衡阅读模式的实践与研究”（课题编号：CERA2021Z03）之子课题“家校均衡阅读模式下小学英语混合式阅读教学的实践研究”的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：9.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3] 许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008：6.

[4] 郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015：22.

[5] 王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：31.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012：34.

（作者系浙江省杭州市胜利山南小学英语教师、校长助理，一级教师）

责任编辑：孙建辉