基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨

林幼妹

摘  要：在最新的教育改革中，立德树人被作为教育教学的目标与核心，并以此为依据，结合学科特征划定了具体的核心素养内容，使得课程标准得以完善。由此可见，在当前的教育教学中，核心素养的培养与发展俨然已经成为主要的改革方向。高中政治学科核心素养的具体化也让立德树人这一教育目标的实现、全面发展人才的培养、社会主义建设者和接班人的培育更加有保障。因此，在高中政治教学中，教师应围绕政治认同、科学精神、法治意识、共同参与等四点开展教学活动，联合议题式教学的优势，按照议题选择、目标设置、情境创设等步骤一步步完善高中政治教学，推动高中政治教学的新形势。

关键词：高中政治;核心素养;议题式教学

一、合理选择议题

（一）议题选择应具有时政性

教材是教学活动开展的直接依据，不过由于高中政治学科具有较强的时效性，教师在应用教材开展教学活动时应注意审视其中的案例是否仍然适应于当前的政治形势与经济发展，在确保其能够提升政治教学有效性的前提下进行借鉴运用。以新统编版教材必修二第三课第二节“建设现代化经济体系”举例，在教材编排中主要以我国十九大会议中提到的内容与发展需求展开了讨论与延伸，其中提到“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，由此得出为了建设现代化的经济体系应大力发展实体经济这一重要结论与核心素养培养内容，教师以此为根据展开议题式教学也能达到一定的教学效果。但是审视当前的社会经济发展可知，小商品经济的浪潮已然来临，相信对于正值青春年少、对生活有着美好期许的高中生而言，教师选择这个议题可以取得更好的教学成效。

教师应确保选择的议题能够开阔学生的眼界，将学生的目光从政治课堂中延伸出去，与当前的时事政治相挂钩，以此培养学生的政治认同。教师如果在选择议题时关联对应的政治、经济、文化或者各方面的政策改革与调整，能够帮助学生脱离高中活动范围有限、信息闭塞的困境，有利于打开学生的视野。

（二）议题选择应具有可行性

为了确保所选议题的合理性，教师应全面了解学生实情，依据学生的身心发展情况选择与其发展水平相适应且具有一定挑战性的议题，确保其带有一定生活性，进而调动学生的探究兴趣，加强学生政治学习的信心，让学生在议题学习中获得成就感。

以必修三第一课举例，在学习“历史和人民的选择”这一课时，大多数学生可以通过初中学习的相关知识与建党百年庆典，清楚认识到中国共产党的执政党地位，但是对其地位的确立与“历史和人民的选择”之间的密切联系却知之甚浅。那么教师可以选择其作为议题的根据，给学生提供大量的红色资料、党派资料，加深学生对中国共产党奋斗史及其对新中国成立与发展的重要作用的认识，从而降低学生对教材内容的理解程度。

（三）议题选择应具有育人性

高中阶段是学生价值观、思想意识成型的关键时期，高中生作为即将踏入社会生活的新生代，迎接他们的将是国际化、多元化的意识形态、文化浪潮、多元价值观，为了能够让学生正确应对并处理这些社会冲击，教师必须要借助议题式教学发挥高中政治的德育功能。新统编版教材的编排不仅强调了立德树人，还对其培养学生社会主义核心价值观的功能做了重要批注，要求教师务必要在高中政治教学中帮助学生树立正确的政治方向，提升其政治学科的核心素养。因此，教师在选择议题时应确保其具有高度的育人性，能够对学生的价值观形成发挥一定引领作用，使学生在面对议题时做出正确的价值判断与选择。

二、综合设置目标

在设置教学目标时，教师应将具体的核心素养内容与教学内容相结合，在此基础上细化成具体的教学目标。目标是整个议题式教学的导向，目标的科学性与明确性将直接决定学生参与议题式学习的难易度与有效性，因此，教师应注重教学模式的设置。鉴于核心素养的具体化，教师应逐渐将教学目标从“三维”转移到“四维”上，加强对学生运用所学知识解决实际问题的能力的培养，通过与学生实情的融合，让宏观的核心素养目标变得更加具体可行，从而促进学生的全面发展。

三、多样创设情境

（一）创设情境的意义

第一，基于情境创设展开的政治教学可以凸显学生的主体地位，在生活化情境的驱使下，学生的身心发展特点得到响应，从而有利于激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。第二，情境创设有助于实现学科核心素养的教学目标，在师生就具体情境展开互动交流的过程中，学生更容易吸收知识，锻炼其自身分析问题、解决问题的能力。第三，情境创设能够充分调动教师的专业素养与教学水平，使教师获得专业上的成长与进步。议题式教学是一个动态教学的过程，教师可以控制大体的方向，却不能预料到学生在议题式学习中遇到的每一个细节性问题，这就给教师提供了锻炼的机会，有利于再次开发教师的潜力，促使教师加强对教育学、教育心理学的学习。

（二）情境创设的类型

思辨性教学情境是高中政治教学中常用的教学情境之一，它可以促使学生从多个角度、多个维度附以辩证性的观点看待、分析、解决问题。在创设思辨性情境时，教师应明确思辨的主体、客体与具体的方式。以必修四第七课第二节举例，在学习“正确认识中华传统文化”这一节课时，学生就“继承传统文化”这一话题展开了激烈的讨论，那么为了引导学生形成正确对待传统文化的态度，教师就可以选择议题“传统文化对当前社会发展而言，是助力还是累赘？”展开政治教学，组织学生进行分组辩论。在这个过程中，可能会有学生提到：“在传统文化中，有太多不适用于当前社会发展的思想，比如重男轻女、女子无才便是德、父母在不远游等，如果盲目继承这种传统文化将会阻碍社会甚至国家的发展。”也有的学生提到：“传统文化是根，其中的仁、义、礼、智、信是社会主义核心价值观的重要依据，如果放弃传统文化，将失去精神的家园。”对此，教师应尊重学生提出的观点，并给予适当的肯定与鼓励，尊重学生的个性化发展。最后，教师应对每组学生提出的观点进行总结和归纳，并根据学生的发言进行反问，从而引导学生正确认识传统文化中的精髓与糟粕。

两难性教学情境是一种见效较快的教学手段，可以更加准确地触及学生的情感认知，使学生在面临道德冲突时正确判断不同的价值观，并做出正确的选择，有利于提高学生的道德认知水平。以必修二第三课第一节为例，在教学时，有学生对“新发展理念”这个概念提出了质疑，那么为了阐述科学发展观与全面协调可持续之间的密切联系及其必要性，教师可以创设一个两难性的教学情境，即当修路遇到一棵千年古树时，是为了节约成本砍掉古树，还是为了保护环境改道修建？并以此引申议题引导学生展开探究，可想而知，学生纷纷陷入环境保护与资源节约的两难当中，对于没有标准答案的议题学生的思维会更加开放。

总而言之，议题式教学对高中政治学科核心素养的培养有着十分重要的作用和意义，教师应将其作为政治教学中切实可行的途径，明确其实施方法与过程，基于学科素养选择议题、设置目标、创设情境，通过议题式教学助力高中政治核心素养的培养，丰富相关的教学经验，确保学生的政治学习，促使学生获得健康、全面地发展。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]黄甜甜. 核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究[J]. 考试周刊，2021（64）：145-147.

[2]苏民. 核心素养下的高中政治议题式教学研究[J]. 试题与研究，2021（22）：111-112.

[3]朱海. 论高中政治议题式教学实施路径[J]. 名师在线，2021（21）：21-22.