核心素养下的初中美术主题单元设计与思维整合实践研究

陈容容

摘  要：核心素养之下的美术单元教学强调在现实情境中发现问题，以自主、合作和探究的学习方式来获得知识与技能，在解决问题的过程中，逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。2020年初新冠肺炎疫情暴发以来，文艺家们就以抗击疫情为主题进行创作，以作品向战“疫”英雄们致敬，来传达抗击疫情的强大精神力量。在这样的大环境和背景下，作为一名美术教育工作者，笔者在探索和教学实践中，通过简化与撷取、反映与联结、重建与呈现、意义及理解等思维方法整合教材与现实生活资源，聚焦抗“疫”美术主题单元，通过任务驱动、引导学生自主学习、线上线下教学互动等培养学生科学精神与艺术思维，建构核心素养之下的抗疫主题单元化的教学实践。

关键词：核心素养;初中美术;主题单元设计;美术思维整合

一、核心素养下的初中美术主题单元设计与思维整合的理论基础与方法

核心素养强调“基于现实情境”“发现问题”“解决问题”和“真实性学习结果”。《美术课程标准》中也指出，美术应“帮助学生学会运用美术的方法，引导学生在具体情境中研究与发现”，最终“形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础”。因此，美术单元教学的实践，力图能够让学生体验和经历“像艺术家一样的创作过程”，让学生实现知识的整体建构。在实际的美术教学中面对疫情，推出了抗“疫”主题单元课程教学内容和活动，教会学生要用美术的方式、用跨学科的思维方式来解决美术的问题及生活中因疫情而面临和思考的各种问题。

二、核心素养下的初中美术主题单元设计与思维整合的方法实践

第一，简化与撷取。学者格雷威尔（Galdwell）就认为“撷取”指的是在无意识中可以从狭隘的经验里，根据不同情况与行为找出模式的能力。与“疫”相关的主题单元美术课程设计中列出与问题核心或主旨相关的关键词，进行图像联想，找到视觉化的提示。对于新型冠状病毒相关内容的简化与撷取，可以用思维导图的形式来进行。如新华网的条漫“一图带你认识新型冠状病毒”就对病毒信息进行图像简化，撷取关键信息，以美术手账或漫画等形式推出防护要点。

第二，反映与联结。这强调的是联结的能力，要求能运用视觉化的图像与文本、图像与观众的联结。美术作为一种视觉艺术，主要让学生获得以视觉为主的审美体验。就可以从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解角度去展开与新型冠状病毒的相关联结。厦门市教科院基教室美术科推出的厦门中学美术线上课程系列云课堂，如《为时代画像 美术作品的意义与价值判断》《情感的抒发与理念的表达》《弘扬真善美》等。如在《为时代画像 美术作品的意义与价值判断》一课中，就罗中立的《父亲》形象与设计改造的“抗疫”海报形象进行对比联结，由此引发学生对于审美判断与审美思想的思考，在对作品的分析中来提升自己的审美取向、审美价值，培育审美素养。

第三，重建与呈现。建立了美术图像联结之后，为了更好地表现与抗疫相关的创造性和思维整合的意义，重建可以对同一个单元主题的形式有更深入的解构与重构。为让与“疫”相关的美术欣赏评述教学更具深度，可以呈现与重建初中人教版教材中的描绘革命历史人物或历史故事的经典美术作品和运用托物言志、借物寓意或借景抒情类的经典作品，如王式廓的《血衣》和詹建俊的《狼牙山五壮士》让学生直接感受真实事件的历史经典人物形象，理解中国人民为追求民族独立而做出的不懈努力。而如徐悲鸿的《风雨鸡鸣》《群马图》等，则是接借助雄鸡、骏马等形象来传达着中华民族顽强不屈的革命精神。教师可结合疫情当下的形势和国家的抗疫行动，列举作品让学生深刻理解这种不屈不挠、勇往直前的爱国精神。

第四，意义及理解。意义是人对自然或事物的认识和赋予对象事物的含义，是人类以符号形式来传递和交流的精神内容。在新型冠状病毒面前，重新思考和理解了很多关于人类与自然的相关问题。从美术单元教学视角，就是运用美术作品和美术的行动践行人与自然和谐相处的法则。如欣赏领略中国传统山水画中对于天人合一的精神追求，优秀的作品有北宋王希孟的《千里江山图卷》、范宽的《溪山行旅图》等。教师建立这一系列单元主题课程作品，让学生领略祖国美丽的自然风光，感受生命的美好，教育学生要爱护，保卫美丽家园，从而培养学生的家国情怀和爱国主义感情。

三、核心素养下的初中美术主题单元设计与思维整合实践的成效与反思

首先，有效整合“疫”术资源，四任务驱动，提高学习的趣味性，培养学生的自主学习和终身学习能力。初二年教学中以抗击疫情的真实故事结合教材内容，艺术家是如何借助特定的材料和艺术语言来创作作品，表达情感与理念的。围绕“学习任务”“视频任务”“作业任务”和课程扩展的“探究任务”四任务，借用经典美术作品的英雄人物形象与当下抗“疫”真实的英雄人物摄影和美术作品之间进行反映与联结、重建与呈现，实现了对这些作品内涵的深层次的意义理解。如就新华网推出的几张抗“疫”先锋图结合书本作品《在激流中前进》分析英勇无畏题材的艺术表现，学生通过信息的简化与撷取，建立与教材作品中平凡的船夫形象的联结，视觉化的图像与文本的有效结合与重建，就引发了学生去思考和理解自己的父母、家人、社区工作者等为防疫而默默付出的意义。

其次，有效创设“疫”术学习共同体，四专栏多元评价，立体化呈现学习动态，促进学生高阶思维和美术核心素养的生成。通过美术课堂里的网络学习空间、微信、艺术论坛、博客等同步交流或异步交流工具，实现与学习伙伴之间的交流与群体智慧建构，促进了学习者之间的相互促进与提升。在教学中建立云空间，分“作品”“笔记”“评价”和“资料”四个云专栏讨论，评抗“疫”云展作品，“笔记”栏记录自己观展学习心得体会;在“评价”专栏发表自己的心得，便于师生互评。在“资料”栏上传相关知识链接，实现资源共享。建设单元相关主题资料，让学生在更广泛的文化情境中学习美术，有效地促进了学生艺术高阶思维和核心素养的生成，也发展了自我的学习能力。

最后，有效建构“疫”术教材内容，五位一体单元内容整合，聚焦现实意义文本，践行以美术核心素养为理念引领的单元课程设计。基于现实的疫情影响，结合线上与线下课程，笔者教学实践中围绕抗“疫”现实主题意义及理解，将初二的五个单元内容进行了重新建构，以抗“疫”美术作品的深层意蕴（抗“疫”作品主题精神的分析）、厦门古早味纹样（家乡地域美术文化情怀）、“春天”主题插花和装饰画等（希望和美好的生活祝福）、美好宜人的居住环境（疫情之下的社区居住环境和生活空间）和中国古典园林欣赏（疫情之下天人合一的和谐共处思想）共五个单元。教学中以生活中实际的问题为引导建构的教材整体知识，较大地推动了学生结合创造力与实用性来解决课程和生活的实际问题。

疫情终将会散去，将核心素养、美术思维与教材单元内容进行整合，逆向设计让学生以“实际生活问题”为主驱动性问题进行深入持续地探究，是核心素养下的初中美术教学单元设计与思维整合实践的全新探索和实践创新。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]陈怡倩. 统整的力量 直击STEAM核心的课程设计[M]. 长沙：湖南美术出版社，2017.

[2]尹少淳. 美术核心素养大家谈[M]. 长沙：湖南美术出版社，2018.

[3]贡加兵. 云课堂让高中美术鉴赏教学更立体生动[J]. 中小学数字化教学，2018（05）：80-82.