初探以概念为驱动，以问题为向导，以学生为中心开展与国际理解课程相结合的绘本教学实践效果

傅洋

导读：本文为初探以概念为驱动，以问题为向导，以学生为中心开展与国际理解课程相结合的绘本教学实践效果——以《大猫分级阅读为例》，包括：一、绘本教学目的（提升学生的英语单词量;拓展学生的知识层面;培养学生的探究精神;鼓励学生勇于尝试）;二、教材选择（以大猫分级阅读为例）;三、教学设计意义;四、运用与实践效果;五、课程反思、总结。其中，运用与实践效果包括：前期准备：前期探究学习过程;后期准备：后期绘本故事的融入（Pre-reading，While-reading，After-reading）;视觉与听觉的双向输入;肢体语言以及多媒体手段的运用;思维导图的融合;阅读理解;小组合作;情感教育。

一、绘本教学目的

1.提升学生的英语单词量。

2.拓展学生的知识层面。

3.培养学生的探究精神。

4.鼓励学生勇于尝试。

二、教材选择（以大猫分级阅读为例）

大猫分级阅读作为英国学生的“国民分级读物”，包含了分级阅读、拼读、拼读提高等各个板块，含有音频、练习册辅助学习材料。其中，分级阅读按照颜色由易到难，共分为19个等级，相应的等级有对应的年龄段及单词量，而且故事内容特别广泛且具有趣味性，适合小学阶段的学生，作为亲子读物也是非常不错的选择。

三、教学设计意义

如果说一年级的阅读课是为了鼓励学生进行阅读、提升学生的阅读兴趣的话，那么三年级阅读课的主要意义就是为了培养学生在“读中学”，理解文章和故事的含义——故事说了什么事情？讲了什么道理？学生通过阅读来理解文章，也就是阅读理解。

选择大猫分级阅读三级的这一课Discover Mars是因为刚好可以和我校的國际理解课程相结合。我们已经探究过太阳系的行星，学生对八大行星已经有了一定的了解，并且对行星有相当大的兴趣。我们还探究过生物的多样性，学生学习了什么是生物、非生物以及它们生存所需要的条件。刚好Discover Mars这一本书，可以作为我们对火星进一步探究的一个点，激发学生的好奇心，可以让学生了解：人类通过什么方式去到火星呢？宇宙飞船里面有什么东西呢？火星上面有什么呢？

四、运用与实践效果

（一）前期准备：前期探究学习过程

1.探究之前，以概念为驱动，以问题为导向，抛出问题——什么是太阳系？你对太阳系知多少？记录学生的答案（第一次评估）。

2.收集完学生的答案后，教师导入本单元的第一个探究知识点—地球（导入）。

3.学生通过各种学习手段，如：视频、收集资料，了解更多地球的相关知识、探究地球如何运转（发现）。

4.了解太阳系的行星（位置、特征、属性等）（梳理）。

5.进一步探究地球运转与其他行星之间的关系（进一步探究）。

6.第二次评估，了解学生对知识点的掌握情况（行动）。

7.制作学习海报/思维导图（总结、反思）。

实践效果：

1.把课堂还给学生，教师以概念为驱动，激发学生的好奇心——鼓励学生进行思考，大胆地用英语来表达自己。主要目的在于培养学生的沟通技能。再以问题为导向，引导学生进行思考，唤醒已有知识。

2.以教师所熟知的东西作为切入点，更能引起学生的共鸣。

3.现阶段的学生精力充沛，好奇心旺盛，在问题的驱动下，大部分学生能有意识地通过各种手段进行自主探究学习，比如：上网查询资料，再进行资源共享。

4.作为使用第二附加语言进行探究的学生，在此过程中会输入大量的单词与句型，在导入环节部分，教师会把重点聚焦在本单元主要的词汇上。丰富学生的词汇量，学生才能更加自信地使用英语表达。

5.当学生对问题表象有一定了解后，教师再深入探究地球与其他行星之间的关系，在这一部分教师会导入重点句型，使学生更加清晰地表达自己，然后以小组合作方式，通过讨论、交流、分享的方式获取更多知识，在此过程中尝试自我管理。

6.通过检测，教师和学生可以一起进行反思。教师进行教学反思，学生进行学习反思。

7.学会总结，随着三年的学习，学生现在已经能够熟练地使用思维导图或者图加文海报的形式对知识进行总结。

（二）后期准备：后期绘本故事的融入（Pre-reading， While-reading， After-reading）

大猫分级阅读第三级Discover Mars。以火星作为切入点，做进一步探究。

（三）视觉与听觉的双向输入

学生在一年级时便开始学习自然拼读，通过三年的学习，大部分学生从最初的指读、跟读、尝试着拼读，到能根据字母发音规律从而拼读出新单词，我们这三年一直坚持着视觉与听觉的双向输入，让学生不仅磨了耳朵，还能通过观察找到字母发音规律，进而读，落实到写上。培养学生听音、辩形、猜意等学习方法。学校每周都有阅读课，保证了学生每周在校的阅读量。在周末作业部分，教师还增设了亲子阅读时间，不仅保证了学生在家的阅读量，还培养了学生坚持阅读的好习惯。在这个过程中有的学生甚至还当起了小教师，教爸爸妈妈读英语故事，分享心得，逐渐树立自信心。

实践效果：

1.学生可以以音辩形、以形发音。比如，Discover Mars中学生通过观察，了解到dis为单词前缀（已经学习了一些前后缀了），这三个字母为一个音节，通过划分音节，再对cover进行音节划分，co为一组，ver为一组，最后再拼读discover就拼出来了。

2.通过听音、发音练习、组词，进行两两对比，比如：breath和instead里面的双元音ea发音是不同的。

3.能根据发音规律对新单词进行拼读。比如元音的常规音，e在结尾不发音，前面元音发本音。

4.学生易记忆、善归纳总结。

（四）肢体语言以及多媒体手段的运用

低龄段的学生容易被夸张的肢体语言和面部表情所吸引，为帮助学生记忆，因为像科技文这种类型的文章，对于低龄段的学生，不是每一个水平的学生都能通过结合上下文理解单词的含义的，所以教师可以运用丰富的肢体语言来解释单词或短语的含义，比如：fly round，学生已经理解fly的含义了，在此基础上，教师可以比划出圆形的样子，学生就能理解fly round的含义，通过学生的反馈可以了解到是否每个学生都能理解，还可以用GIF小动图呈现fly round的含义。后面的课程中，可以针对单词和短语的理解，让学生呈现图加文的形式。

实践获得：

1.学生对于相对较难理解的科技文不再抵触。

2.调动了学生自主学习英语、阅读英语绘本故事的积极性。

3.活跃了课堂气氛，增强师生互动性、生生互动性。

4.学生通过绘画、表演、猜谜等多元方式拓展了单词、句子的广度和深度。

（五）思维导图的融合

低龄段的学生不善于分类归纳，可利用可视化、多维度的思维导图，帮助学生消化大段的句子。利用关键词、关键句突出重点，帮助学生全方位地分析和描述，还可以激发学生豐富的联想力，我特别喜欢在练习部分和复述故事的部分加入思维导图。

实践获得：

1.给予学生充足的时间进行思考，充分尊重学生的个性思维。

2.学生能展开丰富的联想力而不是只关注大段大量的文字。

3.拓展学生的思维灵活度，思维导图的制作是非常灵活的，可以是图片形式的，也可以是文字的形式，更能体现出自己的特点。

（六）阅读理解

从What， why， how三个方面入手，让学生带着问题通过观察图片、寻找关键词、结合上下文等方式来理解单词、句子和文章。这些方法都是老生常谈的，怎么做到增加趣味性呢？一是直接提问。二是进行反问。三是遮住关键词，让学生观察图片来猜测。四是留线索。线索可以是单词，也可以是图片的一部分。这一环节，学生表现的特别的积极活跃。

实践获得：

1.培养了学生的观察能力和独立思考能力。

2.学生获得了批判性的思考能力。

（七）小组合作

对于阅读理解的练习环节，我喜欢加入小组探究合作形式。俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。通过小组合作的模式，组内的学生要相互合作、相互讨论、相互交流才能完成练习。

实践获得：

1.学生学会了合作与交流。

2.学生学会互相讨论、资源共享。

3.学生享受到了合作成果之后的喜悦。

（八）情感教育

每读完一本书，我喜欢听学生分享他们学到的知识，对于一些有趣的回答，我喜欢再抛出一些问题，引起学生的思考，比如，读完Discover Mars之后，学生都分享了他们的感悟，其中有一名学生提到了一个问题：“我们为什么不能生活在火星上呢？”借由这个话题又展开讨论了生物的特性及生存条件，我由此又向学生提了一个问题：“那么我们为什么要去探索火星或者其他的星球的？”这时学生的思想就升入另一个层面，有的学生说道：“地球人口太多了，未来可能无法负荷。”有的说道：“地球现在面临很多的问题与挑战。”这些都是由一个概念而形成的话题，再通过抛出问题来导入话题中，让学生来提出问题、解决问题，教师只做辅导和帮助。

五、课程反思、总结

探究是一个漫长的过程，在漫长的学习道路上，学生要学会在学习中探究，在探究中学习。教会学生独立思考、学会合作，怎样进行资源共享是开设这个课程的一个宗旨，它的使用并不局限于阅读课中，它可以贯穿平时的课程中，可以把它看作一个体系、一个系统。作为终身学习者，教师、学生、家长都应该随时保持着好奇之心、探究之心，随时进行反思，这样才能更好地坚持做一件事情。以概念为驱动、以问题为向导、以学生为中心开展与国际理解课程相结合的绘本教学，是非常有意义的一件事情。把课堂归还给学生，也是一种教育的趋势，但这是对学生的知识面要求也非常高，使得教师这个角色更为重要。作为一名教育者，我也时刻提醒自己：教师，并不仅是传道、授业、解惑，更要尊重学生个性发展。我相信，教育会越来越有趣，课堂学习也会越来越丰富多彩。