巧妙利用绘本，优化农村学校起步作文教学

李庆军

导读 ：本文为巧妙利用绘本，优化农村学校起步作文教学，包括：一、利用绘本，更能激发学生的写作兴趣;二、利用绘本，更能丰富学生的写作素材;三、利用绘本，更能拓展学生的写作思维;四、利用绘本，更能培养学生的想象能力。

随着现代教育理念的深入人心，作文教学方式也有了很大改进。如果能恰到好处地利用绘本，优化农村学校起步作文教学，可以很好地解决一些难题，提高教学效率：它可以进一步激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思维，培养学生的想象能力。

随着现代教育理念深入人心，课堂似乎有了翻天覆地的变化，各门学科的教学方式都有了很大改进，作为语文教学重要组成部分的作文教学也是如此。

在农村小学，低年级的起步作文教学一直是困扰语文老师的难题之一。囿于教育环境、知识面等客观条件的限制，农村的学生要想写好作文并不容易。“作文作文，见到头疼”，头疼的不只是学生，还有老师。为此，很多老师都做了有益的探索和尝试，也取得了不少成绩。

笔者在实际教学中也发现，如果能够恰到好处地利用绘本优化农村小学的作文课堂，可以很好地解决一些难题，进一步提高教学效率。

一、利用绘本，更能激发学生的写作兴趣

农村学生怕写作文的根本原因是觉得难以下笔，缺乏兴趣，所以想让学生写好作文，首先应该想办法让他们乐于动笔。在教学中，我尝试利用绘本激发学生的积极性。

低年级学生对直观的图文远比抽象的说教更感兴趣。比如有一次，二年级设置了一个小练笔，叫《大自然的语言》。备课时，我仔细斟酌了一下，觉得写作难度很大，学生也许会难以下笔。要想打开学生思路，激发大家的写作热情，就必须让学生直观地理解什么是“大自然的语言”。思来想去，我决定利用绘本资源为这堂作文课铺路。果然不出我所料，当我在课堂上出示作文题时，学生顿时愁眉苦脸，叫苦连天。见到此情此景，我并没有急躁，而一边播放绘本资源，一边引导大家：“同学们，我很能理解大家现在的想法，大家一定很奇怪：大自然的语言究竟是什么呢？怎么下笔来写呢？看了这些画面，也许能为我们解疑答惑。在美丽的大自然中，有很多现象都很值得探究，比如说，下雨之前会有乌云，雨后会出现彩虹……”随着绘本的展示，学生的表情也从发愁转为好奇，最后大家都恍然大悟：原来大自然的语言就是一些常见的自然现象。看到学生兴奋的样子，我再次提问：“现在大家理解了大自然的语言是什么，那么你可不可以选择其中一种描述一下呢？”这下，学生的兴趣上来了，纷纷举手向我描述自己看到的自然现象。

学生的写作热情上来了，还愁写不出好作文吗？

二、利用绘本，更能丰富学生的写作素材

缺乏写作素材是农村学生写不出好作文的重要原因之一。由于生活条件所限，他们的视野与城里的学生相比太过狭隘，写作素材也少了很多，因此写文章经常千篇一律，或模仿例文，或生搬硬套。我在教学中经常为这个问题烦恼。

记得有一次，习作题目是写自己参观动物园或博物馆的见闻。大部分学生根本就没有去过动物园或博物馆，无从下笔。不得已，我只好口头介绍了一下什么是动物园和博物馆，又范读了一些例文，导致大部分学生的作文内容相似，都属于模仿性习作。我虽然很生气，但也很无奈，这个问题能完全责怪学生吗？当然不能，他们又没去过动物园或博物馆，怎么去写呢？只能模仿呀！

其实，利用绘本资源可以很大程度上解决这个问题。老师在作文课上可以随时利用绘本资源拓展学生的认知，比如练习写景的作文，可以展示各类自然风光的绘本;练习写动植物形象的作文，可以展示有关动植物的绘本，更直观地引导学生……在作文课上，每当遇到一些没见过或不熟悉的事物时，我就灵活运用相关绘本资源帮助学生认识和理解。这种“身临其境”般的视听效果，不但激起了学生的好奇心，也扩大了他们的视野，拓展了他们的认知能力。

学生有了丰富的写作素材，自然不愁无物可写。

三、利用绘本，更能拓展学生的写作思维

有了丰富的写作素材以后，就必须让学生学会如何去筛选、运用这些素材。有时候，尽管学生有了大量写作材料，但他们不会辨别，不会观察，不会有重点、有顺序地描述写作对象，这就需要教师引导学生的写作思维，绘本教学同样可以让这一过程事半功倍。

记得有一次，我让学生描述课间十分钟的热闹场面。学生显然不陌生，都比较兴奋，大家七嘴八舌，有的描绘几个同学一起打篮球的场面，有的讲述几根好伙伴跳绳的场面……说来说去，却总显得杂乱无章。于是，我出示了一段《课间十分钟》的绘本，引导学生去观察：“同学们请看，这段连续性的画面是不是很有意思啊？先是抓住整个场面，整体性地呈现出热闹的场面，再由远到近，有重点地描绘一些同学活动的场面。我们在观察时也要如此。在具体描述一些活动场面时，我们怎样才能表现出他们愉快的心情呢？你们看，要抓住他们的语言、动作、神情等来呈现……”接着，我让学生抓住重点，选择自己感兴趣的活动场面，从细节出发认真观察。经过绘本插图的直观呈现，再加上我的引导，同学们都明白了如何去观察、去描写。于是，在接下来的描述中，很多同学都进步了不少，不但能够有顺序、有重点地描写活动场面，而且还能按照我的要求将人物的语言、神情、动作等元素融入进来。

这种写作思维的变化，正是通过绘本的引导轻易实现的。如果没有绘本的直观呈现，光靠教师的口头描述显然是很费力的。可见，绘本的适时运用，的确能让学生的思维活跃起来。

四、利用绘本，更能培养学生的想象能力

有的老师认为，绘本虽好，使用多了却会限制学生的想象力。我却不这么看，反而觉得恰当地利用绘本进行教学，会有效地培养农村学生的想象力。

有一次，课本要求学生用一定的修辞手法写一写火烧云的形状。其实这个小练笔并不难，但是学生平时好像都没注意观察火烧云，只是单纯性地模仿课文，写出的语句都显得很生涩。于是我借助绘本《北国的小城》中有关火烧云的内容，为学生展示了一组火烧云的画面。学生都很有兴趣地仔细观察，一两分钟过去后便纷纷写了起来。我巡视了一下，看了几个同学的作文，觉得大家写得都不错，比如，有个同学写道：“……火烧云的形状变化多端，一会儿变成一匹大马仰空长嘶;一会儿变成一只小鱼，在水中自由自在地嬉戏;一会儿变成一只狮子，威风凛凛地看着远方……”还有一个同学是这样写的：“……火烧云的变化简直太多了，你无法用一种确切的形状去形容它，却又觉得它像很多东西，真是想什么像什么，也许火烧云原本就是活的吧！”与学生原来写的对比，现在写的句子简直好得太多，因为学生观察绘本图片过后，能自由地发挥自己的想象力去形容自己眼中的火烧云，这种想象往往带有很个性化的色彩，难道这不比单纯地空想和空洞地模仿强多了吗？

其实，类似的例子还有很多，比如，让学生为一组绘本图片重新配写描述或旁白，续写或改写一段绘本故事等，这些练笔能有效地借助绘本资源为学生的想象力插上翅膀，让学生写出具有鲜明的个性化色彩的作文，这难道不是一件可喜的事情吗？

总之，正确地利用绘本优化农村学校的起步作文教学，的确能使我们的课堂更精彩、更有效率、更有生命力！