核心素养视角下的初中数学课堂教学研究

宋培培

摘  要：我国教育事业最近几年随着整体经济建设的快速发展而发展迅速，培养学生数学核心素养是基础教育课程改革进程中的一个重要目标。培养学生的核心素养可从四个方面进行：坚守以人为本，激发学生自主地学;重视核心知识，引导学生联系地学;开展有效提问，鼓励学生批判地学;实施深度探究，引导学生通透地学。

关键词：核心素养视角;初中数学课堂教学;自主学习

我国教育事业的快速发展离不开国家经济的支持和国家政策的扶持，发展至今，形成了今天的局面和规模。作为一门非常基础、非常重要的学科，数学与生活息息相关。数学知识在生活中处处可见，也正因如此，人们才会给予数学教育高度的重视。

一、初中数学教育现状

（一）教学模式老套

随着科学技术的迅速发展，信息技术在教学中的运用已经成为一个热点话题。但很多初中数学教师在使用信息技术的过程中出现了对其过于抵触或是过度依赖的问题。部分教师将绝大多数的时间与精力放在了课件的挑选、制作上，在教学中过于重视课件的使用，忽视了与学生之间的互动。在这样的环境下，学生渐渐失去了学习的欲望，教师也无法了解学生的学习需求、学习问题，教学质量也会越来越差。

（二）教学方式单一

对数学教育质量而言，起着绝对性影响的要素实际上是教学方法。而以目前的条件来看，很多教师在授课中显然忽视了这一问题。很多学生都表示教师的教学方法过于古板与单调，非常空洞，无法让其联系实际。虽然当前素质教育日益得到重视，可还有很多教师仍沿用着“填鸭式”教学方式，一股脑地将所有知识灌输给学生，要求学生自行解读与消化。学生在被动式的环境下，难以有效提高学习接受度与学习能力。

二、核心素养视角下的初中数学课堂教学

（一）坚守以人为本，激发学生自主地学

从双基到三维目标再到核心素养，其变迁体现了从以学科为本到以人为本的转变。学生在获得知识技能的过程中，只有亲自参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。因此，教师需要关注个体差异，深挖教材和各类教学资源，时刻关注学生的学习状态，鼓励学生大胆发言，根据学生的学习状态组织、实施和调整教学，关注学生的情感态度。教师应密切关注学生的情绪状态、情感体验、道德世界和人格形成，努力把情感态度目标有机地融合到数学教学过程中。教师可以创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲;对重点、难点精讲点拨，使学生在解决问题的过程中树立克服困难的信心，建立正确的数学学习情感和学习态度;设计具有一定梯度的问题，让学生既经历挑战又体验成功，既磨炼意志又培养自信;运用数学故事、数学成就、数学游戏等激发学生的学习兴趣，让学生感受数学的魅力，促使学生形成积极向上的学习态度。

（二）设计层次性数学问题，促进学生用数学的思维思考问题

应用数学思维思考问题也是学生必备的数学学科核心素养之一，恰当的数学问题是培养学生思维能力的主要方式和手段.教师应精准创设有层次的数学问题。其中问题结构的层次性要求教师应用联系的眼光，将一个个问题有机组合起来，通过发散式、变式、矛盾式等问题设置方式在一串问题中建立层次。例如在组织学生学习“线段的垂直平分线”知识时，为了让学生感知数学知识源于生活，充分激发学生的思维碰撞，教师可以提出问题：“假如你是某房产公司的设计师，计划在两栋楼之间修建一个超市，请问如何规划使得该超市更加便利居民？你能否将这个实际问题转化为数学问题，并应用相关数学语言表示？如何应用文字语言叙述猜想？这个命题的已知、求证分别是什么？能否应用所学知识证明？”同时，问题设计过程的层次性要求教师认真钻研教材，按照知识的发生顺序设计问题。在具体实践过程中，教师应充分理解教学目标和学生的学习能力，以教学重点、难点为依据，思考为什么要设计这样的问题、面对这样的问题学生会获得哪些技能和素养，然后对课堂上可能出现的答案做好提前预设，思考相应的应对策略。

（三）开展数学拓展活动，激发学生对数学学习的动力

数学学习其实是相对比较枯燥的，在日常教学过程中，老师可以适当地组织学生进行拓展活动，以此激发学生的学习动力，让学生对数学学习始终保持积极的心态，可以积极自主地进行数学学习，以此让学生的数学水平可以得到稳定持续提高，让初中数学学习效率可以得到更全面的发展，为学生今后的数学学业发展打下坚实的基础。

（四）生活化教育引导学生问题意识萌芽与发展

初中数学教育所涉及的内容非常全面、广泛。初中数学教师在教学中绝不能片面地追求全、广，而是要站在大局考虑，做好教学过程、教学系统的安排与归纳，这其中就包括课堂活动组织、教学实践安排、教学问题总结、数学教学组织设计等因素。在数学教学中，教师还要加强与学生的沟通与交流，拉近师生之间的距离，从而不断提高学生的学习主动性、知识点质疑能力和问题解答能力。例如在讲解“一元二次方程”知识点时，教师可以用这样一道题目帮助学生在数学原理与生活常识之间建立关系：“小明将3000元人民币以定期的方式存入银行，时间为一年，一年后小明取出了其中的1000块钱买东西，又将剩下的2000块钱和利息全部存入银行时间仍为一年。如果该银行存款利率不变，最后得到的本金与利息总共为2135元，请问该银行的存款年利率是多少？”此时教师可以让学生先行独立计算，随后让学生以小组为单位讨论自己的解题步骤和解题思路，学生在自行总结问题解答技巧与切入点的过程中，有效锻炼了自身的分析能力、应用能力。

（五）精心创设问题情境

问题情境是现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。恰当的问题情境，不仅能激发学生的求知欲、学习兴趣，形成愉悦的学习情感，还可以发展学生的思维品质，提高学生的实践能力。例如“勾股定理的发现”教学片段，问题情境1：在纸上画一个直角三角形，测量这个直角三角形的三边长度，猜想直角三角形三边长度之间的关系;问题情境2：在纸上画一个直角三角形，分别测量三条边的长度，看看三条边长的平方值之间有怎样的关系，并与同学进行交流。情境1中，教师让学生直接猜想任意直角三角形的三边长的关系不是容易的事情，更何况要猜想任意三个数之间的平方值的关系。可见，若情境蕴含的数学信息高于学生的认知水平或问题过于模糊，就很容易导致学生盲目猜想。情境2中，教师直接让学生计算三边长的平方值，然后寻找三边边长平方值之间的关系，这种方法缺乏挑战性，难以激发学生主动探究的欲望。由此可见，教师在创设问题情境时，必须紧扣教学目标，结合学生已有的认知水平，以具体的、有价值的数学问题为载体，充分发挥问题情境的桥梁作用。

三、结语

基于核心素养的初中数学课堂教学，教师应坚守以人为本的教育理念，围绕数学核心知识，通过创设恰当的问题情境，提出有效的数学问题，开展适度的深度探究，引导学生自主地学、联系地学、批判地学、通透地学，进而在知识与技能的形成中、在情感与态度的升华中、在思想与经验的积累中，培养学生的数学核心素养。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3]蒋海燕. 中学数学核心素养培养方略[M]. 济南：山东人民出版社，2017.