“新小人书”：培育和践行社会主义核心价值观的校本实践

摘 要：“新小人书”形式新颖，具有独创性，对于培养和践行社会主义核心价值观具有重要意义。以“新小人书”为载体，可从磁性场域、课程体系、活动范式、评价体系四个方面建构目标体系；通过人生启蒙课、核心融入课、榜样寻访课、信仰公开课四种课型，探索实践路径；实施多元评价，培育和践行社会主义核心价值观。

关键词：新小人书；目标体系；“四课”并联

小人书，一般指连环画。“新小人书”是江苏省常州市新北区泰山小学学生的原创作品，以连续的图画叙述故事、刻画人物，以社会主义核心价值观为创作主题，既有手绘的纸质书，也有儿童微电影等电子影像书。学校依托“新小人书”四种课型的建构与实施，通过收集、创编、传阅、展示、践行等系列活动，陶冶学生的道德情操，发展学生的核心素养。

一、“新小人书”的价值意义

社会主义核心价值观分为国家（富强、民主、文明、和谐）、社会（自由、平等、公正、法治）、个人（爱国、敬业、诚信、友善）三个层次。聚焦个人层面，应该是小学生基本道德规范的具体体现。“新小人书”在培育和践行社会主义核心价值观方面，具有重要的实践意义。

第一，破解社会主义核心价值观培育路径成人化、单一化的问题。《中小学德育工作指南》明确提出：把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和管理服务各环节，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。目前，许多学校大力开展社会主义核心价值观教育，对于这十二个关键词，学生虽能完整背诵，但未能真正内化。通过“新小人书”这一载体，教师可以较好地将社会主义核心价值观嵌入课堂、延展到活动、融入生活，在潜移默化的渗透和浸润中，进一步发挥“新小人书”的思想引领功能，让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽。

第二，弥补中华优秀传统文化传承表层化、割裂化的问题。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是社会主义核心价值观的重要源泉。然而，在开展优秀传统文化教育时，有些学校开展的活动只展示了传统文化的外在形态，而忽略了其精神实质；有些学校开展的活动与学生的生活联系不紧密，使学生难以融入其中。选择图文并茂的“新小人书”，可以让学生重温经典，立足时代创编故事，以此培育和践行社会主义核心价值观。

第三，满足学生阅读中价值引领性、内容意义性的需求。在日常教学中，我们发现学生爱读小人书，因为它的内容丰富有趣、通俗易懂。但是，也有一些小人书充斥着迷信、伪科学、暴力等不健康内容。“新小人书”内容符合学生认知，体现了学生的思考，可以增强学生的道德判断能力，让社会主义核心价值观充盈学生心田，并慢慢内化为自觉行动。

二、“新小人书”的目标建构

以“新小人书”为载体培育和践行社会主义核心价值观，应从磁性场域、课程体系、活动范式、评价体系四个方面进行目标体系的整体建构。

第一，营造培育和践行社会主义核心价值观的磁性场域。学校充分发挥物型空间的育人价值，让每一处教育空间都承载起学校的教育理想。学校建设“新小人书”楼梯阁、共享廊、典藏馆、弘扬区等，形成德育磁性场域，让社会主义核心价值观潜移默化地浸润学生心灵。

第二，构建培育和践行社会主义核心价值观的课程体系。根据学生年龄特征，学校系统地构建校本化的社会主义核心价值观课程体系，将小人书和课程有机融合，国家课程坚持学科主导、校本课程坚持主题深化、实践课程坚持价值延伸，让学生在课程的助力下养成文明礼仪风范，传承优秀传统文化，践行社会主义核心价值观。

第三，形成培育和践行社会主义核心价值观的活动范式。依托“四课”并联的课程实施样态，学校探索社会主义核心价值观养成的活动范式，让社会主义核心价值观潜移默化地入脑入心，指导学生的日常行为。

第四，完善社会主义核心价值观“新小人书”的评价体系。学校不断完善“新小人书”评价体系，发挥思想引领功能，使学生认同并自觉践行社会主义核心价值观，使“新小人书”的育人价值更加丰富和持久。

三、“新小人书”的实践路径

在推进课程实施的过程中，学校不断探索“新小人书”课程实践路径，初步形成“人生启蒙课”“核心融入课”“榜样寻访课”“信仰公开课”四种课型。

（一）人生启蒙课

学校按照年段目标长程设计六年的启蒙课，体现学生的成长节律：一年级入队启蒙、二年级“悦读”启蒙、三年级成长启蒙、四年级劳动启蒙、五年级公益启蒙、六年级梦想启蒙。活动过程中，学生将活动过程以及收获以小人书的形式记录下来，促进了心灵成长和生命绽放。

以一年级入队启蒙为例。一年级新生在心智、认知、习惯、能力上都很难深刻理解红领巾的含义、少先队组织的光荣与责任。鉴于此，学校开展一年级、五年级“以队带童，一起成长”的活动，五年级的老队员通过中队长倡议、小队长讲解、队员一对一指导等形式向一年级新生讲解少先队知识，并制作《队前十知道》小人书，帮助新生快速了解相关知识。“队前教育”小人书，这种新颖的载体拉近了一年级新生与少先队的关系，为新生入队做了很好的过渡、衔接工作。

（二）核心融入课

课堂是学生学习的主阵地，各类教材上均有与社会主义核心价值观相关的内容。例如，道德与法治教材中的《古代科技 耀我中华》《宪法是根本法》等，含有简短的小绘本，形式与小人书比较接近。教师依托教材中的小绘本，引导学生创作“新小人书”，既生动有趣，又寓教于乐。语文教材中的《为中华之崛起而读书》《“诺曼底号”遇难记》等文章，本身就体现了社会主义核心价值观。在课堂中，教师以社会主义核心价值观为主题，以故事内容为情境，以情感生发为突破，以小人书为载体，以行动落实为宗旨，通过“确定主题、内容设计、组织交流、多样创编、成果展示”等板块，让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根。

（三）榜样寻访课

常州是一座历史文化名城，蕴藏着丰富的教育资源。在具体实施的过程中，教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，建构“上网学习—班级交流—制订方案—实地寻访—创编小人书—践行活动”的寻访流程，让学生在寻访、体验、实践中践行社会主义核心价值观。例如，确定寻访“江苏省十佳文明职工”朱新财后，学生开始上网学习、了解人物事迹，然后小组合作制订寻访方案，实地寻访后再将所见、所闻、所感创编成小人书，通过小人书向更多的人宣讲榜样的力量，并用图书义卖、公益毅行等实际行动践行榜样敬业奉献、志愿服务、关爱他人的精神。

（四）信仰公开课

学校精心设计内容丰富、形式多样的信仰公开课，如专题演讲、泰小讲坛等，邀请先锋人物进校园，并让学生用小人书的形式表达对先锋人物的敬佩之情，让先锋人物的精神能时时激励学生。如学校邀请“常州最美退役军人”徐卫星做国旗下讲话，他用亲身经历告诉大家：无论在什么岗位，都要不忘初心、牢记使命，时刻谨记自己是祖国的未来，民族的希望。先锋人物的现场演讲，深深震撼着每一个学生的心灵，社会主义核心价值观弥漫在庄严的仪式中。学生再创作小人书，表明自己向徐卫星学习的态度。

四、“新小人书”的评价方式

学校构建多元化、序列化、多层级的“新小人书”评价体系。评价主体多元，学生、同伴、教师、家长共同参与；评价内容丰富，既有学生对社会主义核心价值观的感知，也有学生参与小人书活动的过程，更有学生在日常生活中践行社会主义核心价值观的实际情况；评价方式多样，将过程性评价、表现性评价、综合性评价等方式相结合，激励学生立身悟道，践行社会主义核心价值观。

（一）过程性评价

一、二年级设立故事卡。学校根据低年段学生特点设置小人书推荐书目，罗列出符合社会主义核心价值观的小人书，推荐给学生阅读，鼓励学生发现自己身边的榜样。学生通过读、听、讲等多种形式积累故事，再将自己印象深刻的故事绘制成“新小人书”。学校精心设计“爱敬诚善”故事卡，采用贴笑脸的方式激励学生多阅读、多分享、多创作。

三、四年级设立修炼册。针对中年段学生特点，学校设计修炼册，让学生以每周打卡的形式，图文并茂地记录下社会主义核心价值观的践行过程，采取个人自评、同伴互评、小组评价等形式，在修炼册上留下立身悟道的成长痕迹。

五、六年级设立弘扬证。学校组织高年级学生走出校园，走进社区，开展志愿活动，将小人书的故事分享给身边的人，把社会主义核心价值观传递给更多的人。根据学生志愿活动中的表现，学校在学生的“爱敬诚善”弘扬证上给予相应的点赞。

（二）表现性评价

学校以年级为单位开展小人书故事巡讲、展演汇报、专题展览，举办“新小人书”专展，通过多种渠道对精品“新小人书”进行展示。对于质量较高的“新小人书”，将通过多种方式进行出版，让更多的读者读到学生创作的“新小人书”，扩大学校“新小人书”品牌的影响力。

（三）综合性评价

在综合性评价推进中，学校制订各年段社会主义核心价值观小能人、小标兵、代言人的评选细则，定期评选出各年段优秀学生。这样的评价方式直指学生的品格养成，致力于学生的全面发展。

学生的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感转化的过程。经过实践，学校形成了浓厚的社会主义核心价值观教育氛围，促进了学生的品格提升。

参考文献：

[1]李艳丰.在文化自信中培育和践行社会主义核心价值观[J].贵州大学学报（社会科学版），2018（6）.

[2]邹益，刘四青，李春花.“新小人书”图说社会主义核心价值观——泰山小学培育和践行社会主义核心价值观的行动实践[J].少先队活动，2021（10）.

（邹益，江苏省常州市新北区泰山小学，邮编：213022）