班级管理中让中等生优秀起来的策略

钱群梅

摘  要：让中等生优秀起来可以推动优生拉动后进生，是促进班级管理提质增效的重要策略和必由之路。在班级管理中给中等生关爱、给他们更多获得成功的机会、多给予他们肯定，可以让原本脆弱、不自信的内心变强大，可以点燃他们的激情、激发他们的斗志，促进他们变优秀。

关键词：中等生;关爱;班级管理

一、给学生关爱温暖学生

中等生由于违纪较少，相对省心，但是表现也不算突出，因而教师往往关注不多。其实中等生从教师、班主任这里获得关爱是相对较少。班主任在班级管理中往往把很多精力花费在后进生的转化上，把较多的表扬给了优秀学生。对缺爱的中等生而言，班级管理中适当给予关爱，学生会感到温暖，学习会更有动力，会有较为明显的进步。

案例1：爱看课外书女孩的转变

班上有一个女生成绩中等。课堂上表现特别好，总是认真听讲，认真记笔记，表现得很执着。不久前的一件小时，让她在我的课堂上变化挺大的。我上晚自习，她看课外书。我对她进行干涉，叫她做完作业再看。她说她心情不好，没有心情做作业。我问：“看课外书能平复你的心情，能让你好受点吗？”她说：“能。”我说：“既然这样你就看吧。”等到下晚自习的时候，我来到她身边，问她心情好点没有。她说：“好多了，谢谢老师！”后来在我上课的时候，她就再也没有看过课外书，听课也认真了不少，有时还回答问题，真是意外。

在中学的课堂上看课外书往往被老师看成是“不爱学习”，甚至“不遵守纪律”，一般而言老师发现这样的行为，是要马上制止。尤其是学生到了考试前这样的行为更是不允许，如有“顶风作案”者，轻则谈心，重则呵斥。经常看到一些老师从班级回来，带来收缴的战利品，也经常听到有老师关于这一话题的埋怨。

学生在课堂上看课外书，这是每个老师都会遇到的“难题”。但靠没收学生的书籍，不让学生看的做法是不妥的。面对学生在自习课、晚自修看书时不同的老师有不同的处理方式，最终教育的效果也大相径庭，读书和教书的经验都表明仅简单没收学生的书+简单的批评教育效果不佳。其一，一味没收书籍，会引起学生的反感，甚至“报复”心理，让学生对老师的课堂更加没有兴趣。其次，中学时期，是一个人健康成长的黄金时期，阅读对于充实他们的精神生活、知识的积累，文化底蕴的形成具有极大的影响作用，应该鼓励中学生多读课外书。此时，面对这样的问题也许不用过多在意学生看课外书的行为，而是留意学生为什么看课外书，找到原因对症下药，采取“迂回”策略，转而从其他方面感化、教育学生，反而更有效。

二、给学生成功的体验

中等学生由于得到表扬不多，由于各方面都处于中等水平，在各种活动中也往往少有崭露头角的机会，因而会导致他们不够自信，且做事只追求不比别人差太多，只要有人比自己差就心满意足。要转化中等生，就要树立自信，建立积极的自我效能感。最好的办法是让学生有成功的体验，找到成功的喜悦、骄傲。在班级管理中，应该多组织学生参加活动，多给中等生一些机会，让他们多获得一些成功的体验。

案例2：活动让女孩自信了

为了繁荣校园文化活动、提高学生的科学素养学校教组织了科技活动节。科技节里面有一项活动是社会实践调查，要求每个班级自选题目，组织学生发放问卷进行社调查、统计分析数据、得出结论与建议，最后提交调查报告。给学生公布完方案后，社会实践调查的项目没有同学报名，经多次动员，有16个同学报名参加。但是他们都没有参加过社会实践调查。后来，我给他们做了一个关于如何开展社会实践调查的辅导，并让小华负责这个项目。

他们选了《初中生理性使用手机调查》为课题，在接下来的两周里面， 小华带领同学们设计问卷、问卷调研、统计数据、分析数据、撰写调查报告。他们的调查报告获得好评，并获一等奖。

然而，这次获奖给学生带来的改变正在悄悄发生。一方面，从这以后班上学生参加活动的积极性明显增强，大大小小的活动不需要动员学生就能争先报名。另一方面，小华同学在学习上有非常大的变化，读书比原来勤奋，问问题的次数也增多了。经过近一个学期努力，她的总成绩由20名多名进步到最近一次考试的班级第8名。我所教的语文进步也十分明显。小华同学取得这么大的进步，让人意外，却也在情理之中，看似意外，实则必然。毕竟学生只要重拾自信，只要点燃学习热情，潜力将是无限的。

生命在于运动，班级在于活动。让学生在活动中获得成功的体验，重拾自信的风帆，并以此来刺激、鼓励学生，使学生获得学习的动力。校园活动对于学生的促进作用是不可忽视的。通过校园活动获得成功体验、增强了自信。小华之所以取得这么大的进步，首先，她在学习上有向上的意愿，很想学好，但由于长期被失败的阴影笼罩，对自己没有自信。这样的学生一旦获得成功体验，自信心倍增，自我效能感增强，学习的热情会被点燃。其次，她获得的成功足以让他自豪，成功对她的刺激强度足够。小华在社会调查整个活动中基本上是自己在牵头组织，其他同学跟着她做，最终她获得了一等奖。最后，在活动的过程中，我并没有代替学生动脑动手，没有过多干涉他们，更多的是让他们自己想办法，遇到问题再找我商量解决。学生在不断遇到困难解决困难的过程中获得很多体验，而且整个活动是他们自己完成的，靠自己的努力获得成功更能激发学生的成就感，激发自我效能感。

三、给予学生肯定

中等生得到的关爱、表扬往往不多，在与同学、老师的相处中不够自信，也不确定自己在老师与同伴心目中的地位。他们更渴望得到老师、家长、同伴的认可，更需要鼓励。有时候父母、老师对他们的一个肯定也会让他们心里乐滋滋，也会给他们带来了巨大的改变。

案例3：一个肯定回答带来的改变

离中考还有一学期，林来到办公室找我。问我，他能不能上高中。我斩钉截铁地回答：“能，肯定能。”“可是我现在的成绩不理想”。“是的，你现在的成绩的确还存在一点差距，但是你这么聪明，数、理、化又好，思维敏捷，只要今后在努力一点，注意一下方法，保持住自己的优势科目，把不足的语文、英语补上来一点，就完全没有问题了。”“可是，我的语文、英语偏弱，这两门课很难补。”“难易是相对，你现在语文是90多分的水平，只要你认真一些，再多找老师问问题，及格是没有问题的，英语也是，我们不指望考很高的分数，只要进步15分就成功了，你这样算一下，你离高中还远吗？”“我觉应该没有问题。”“我建议你剩下的这个学期，课间到办公室找各科任老师解决学习中遇到的各种困难，任何遇到的问题都不要过夜，你的作业最好找老师给你面批，你会受益匪浅的。”

此后，课间林经常到办公室问问题。他找我问语文的次数尤为多。中考公布的日子到了，我们意外发现林超了高中录取线20多分。林中考语文考了122分，让人觉得惊喜。其实，林来找我时，我心里也没底，我也不知道他能否考上高中，只是觉得要用一个肯定的回答，给他一个希望。没想到一个肯定的回答，点燃了他内心的希望，激发了他的斗志，改变了林的一生。

中等生是班级的中坚力量，是班级学生的大多数。让中等生优秀起来，实现班级管理的中部崛起，一方面推动优等生更努力，另一方面拉动后进生的进步。让中等生变优秀，对班级整体教育教学效果提升有重要意义。在教育教学中，不要因为中等生“省心”，就对他们彻底放心、放手，忽视了与他们沟通，忽视了对他们的关爱，忽视了给他们展示的机会，忽视了对他们的肯定。“省心”的中等生更需要教师的关爱，多一点关爱他们才会让教师继续“省心”，学生才能变得更优秀，迈向成功。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]杨云. 班级管理需“中部崛起”[J]. 教学与管理，2012（22）：24-25.

[2]盛兆勇，谭双双. 推动班级中等生成为班级“中流砥柱”[J]. 山东教育，2021（Z2）：121.