高中通用技术生活化教学措施探究

杨睿娟

摘  要：在教学改革背景下，通用技术已经被列为高中生的必修课。在教学中，教师要坚持以学生为主体，全面发展和提高学生综合素质。传统的课堂教学中，学生学习兴趣低，思维不够活跃，操作能力差。为了进一步深入推进中学通用技术教育的全面改革，教师要加大对教学方式生活化的关注。

关键词：高中通用技术；生活化教学；生活资源

一、通用技术生活化资源的特征

（一）生活性

通用技术生活化教学资源指的是生活中常见的、与通用技术有所关联的资源，经教师整合后被应用到通用技术的教学过程中去，并能够起到更好的教学效果。学生在学校学到的知识、技能等，其最终目的都是将其应用到生活中，帮助解决生活中出现的问题。

因此，从生活的角度出发，开展通用技术教学，能够让学生把所学的知识、技能等应用到生活中，并在实际生活应用中提升通用技术能力，形成相互促进的良性关系。生活化教学方式是一种较为实用的教学手段。

（二）实践性

通用技术教材中涵盖了很多理论方面的知识，理论是从生活实践以及实验实践中总结出来的经验，对生活实践具有指导作用。要想把通用技术应用到生活中并起到更好的效果，就需要对理论知识进行更好的实践。教师可以将理论与生活化资源结合起来，进行实践性较强的教学，使学生能够在生活化资源的锻炼和实践中提升自己的通用技术能力。

（三）创新性

从无到有是一个伟大的过程，从有到强更是一个伟大的过程。人们现在对通用技术的学习和研究都是基于前人伟大创造的基础上的，创新和创造是使技术不断进步和完善的动力，教师在引导学生学习通用技术的过程中一定不能丢弃创新和创造的精神，只有坚持创新创造，才能使通用技术更上一层楼。

二、高中通用技术与生活化教学资源运用概况

（一）高中通用技术课程教学现状分析

通用技术课程是以现代信息技术为核心的学科，它既能体现普遍性，又能反映基本技术，与日常生活息息相关。在发达国家，技术教育是一项重要的教育内容。以德国为例，通用技术课程在整个教学中所占的时间要比一般的文学、物理要多得多，是学生的主干科目。美国的通用技术课程发展至今已超过70年，而我国高中开设通用技术课程较迟，许多城市在高中阶段未开设通用技术科目。因为高中生即将高考，大部分的学校和学生都不会认真系统地学习通用技术，也没有专门的实验室，教师只能用语言在教室里进行讲解。在新课改的背景下，学校、教师、家长、学生要转变观念，认识到通用技术与实际生活之间的密切关系。为了实现理想的教学效果，教师应该注重运用“生活”的教育资源。

（二）高中通用技术教育的生活资源

在高中通用技术课程中，以生活为中心的教育资源，都是与课程内容紧密联系的。另外，在高中通用技术的具体教学内容上，很多知识都是以生活实际为基础的。在课堂教学中，教师将实际生活和教科书知识相结合，使学生能够更好地理解和掌握各种形式的学习方法。在高中通用技术课堂上运用生活化教育资源，可以使传统的课堂教学模式发生变化，使教师摆脱枯燥乏味的教学模式。学生参与的程度明显增加，在恰当的引导和辅助讲解下，可以让学生更好地理解新的知识。运用生活化教学资源能使教学氛围更具活力，大大提升了学生的学习积极性，确保了课堂教学的有效性。另外，在高中通用技术的课堂教学中，生活化资源的合理使用是普遍手段，因此，如何有效地运用这些资源，就需要教师善于挖掘资源。教师要善于思考、分析，从现实的生活中提炼出现实的事例，把教学内容结合起来，把自己的人生经历告诉学生。教师要对合理、科学的教学活动进行设计与策划，使学生在理论知识的学习中，进一步加深对教学内容的理解和运用。在高中通用技术课堂上运用生活化教育资源，既能提升教学质量，又能促进学生的情感文化和人格品德的提升。

三、运用多媒体展示生活资源，激发学生兴趣

在新课程改革的要求下，教师将现代多媒体技术和设备运用于通用技术教学，开发或录制教学微视频，并将其与教材资源结合，使课堂教学打破语言文字的限制，丰富教学的内容与方法，借此激发学生参与课堂活动的兴趣和积极性。

例如在有关工艺的教学中，教师就可以运用多媒体录制电钻、曲线锯等系列工具的操作规范，让学生在课堂上观看。教师还可以将微视频上传到校园网或班级群，方便学生随时查看，学生根据自身需求获取所需信息，建构个人知识体系。多媒体在高中通用技术教学中的运用为学生带来新的学习方式与体验，学生基于新资源联系教材知识与生活经验，进行自主探究学习，提高学习兴趣。

四、引入生活事例，培养学生思维

为进一步改变传统教学照本宣科的方式，教师可以用生活中的事例，借助学生发现或经历的技术指标、技术现象等说明通用技术的价值与创新之处，从而激活学生思维，帮助他们理解知识。例如在讲解结构与强度的内容时，教师就可花时间搜集整理摩托车、汽车等交通工具的碰撞视频，在课堂上为学生剖析人如何在交通事故中受伤，教会学生骑摩托车必须戴头盔，在汽车上必须正确使用安全带等，从血的教训中体会生命的珍贵。

又如在引导学生走进技术世界时，教师可以围绕教材涉及的实用原则、创新原则，引入洗衣机从单缸到双缸到套缸再到滚筒的优化变迁史。洗衣机可以说是生活必需品，学生通过这样的生活事例了解其创新发展历程，教师还可以制作简易的洗衣机结构教具，为学生详细展示洗衣机的结构、发展史。虽然这套自制教具是用生活里的废旧物品制作的，但把洗衣机看似复杂的内部构造直观展示出来，帮助学生清晰了解设计师们改进洗衣机功能的创新过程，打破创新对学生的神秘感。就因为这样源源不断的技术创新，人们的生活品质才越来越高，进而有效调动学生的创新思维与学习动力，促进学生思维发展。

五、创设生活化教学情境，锻炼学生操作能力

教育与生活密不可分，教师不仅要自己动手制作教具，还应该教学生制作一些简单的模型。即教师可以创设生活化教学情境，指导学生联系生活实际动手制作模型，使其体会通用技术知识和生活的联系，进而能够在生活中迁移、使用所学知识，锻炼动手能力，提升科学素养。

例如在木工工艺的教学中，高中生虽然对一些木工设备、工具略知一二，但很少接触使用，更谈不上安全地、正确地使用生活中的常用木工工具了。对此，教师可以设计制作木制笔筒的操作活动，先把全班学生分成多个小组，让他们画线，这是木工工艺的第一步。教师请学生说一说如何规划，各小组认真讨论，并尝试画出基准线，有的小组的画线设计表明还有木板没有用到，教师则让学生讨论如何使用剩余的材料。紧接着教师教学生使用手锯，步骤依次为上锯、起锯、锯割，这属于木工工艺技术的专用称谓，有助于学生的学习。在学生模仿操作之后教师引导他们组合自己锯割出来的木板，确定能否形成自己最初设计的笔筒，如果不行应怎么处理。有的小组出现木板尺寸不合或有剩余的情况，通过合作讨论充分利用木板资源，将其组合成其他造型，可以放置物品，设计独特而新颖。教师再指导学生连接已经锯割、锉好的木板，但是学生都习惯性地认为要用钉子或胶水，教师适时提供木质的连接胶和钉子，用胶连接木板以后再用钉子。最后各小组展示制作好的笔筒，通过对比找到制作好的笔筒的缺点。教师还可要求各小组对笔筒进行后续的打磨和修饰，由学生自主查阅教材和其他资料，探究木工工艺后期的操作步骤，做到学以致用，完成木工工艺后续操作，使得学生的实践能力得到更好的锻炼。

六、引导学生主动学习

教师要在通用技术教学中充分发挥学生的积极性，把生活化资源投入到教学中去。只有学生在亲身体验的情况下，才能对原理、方法、教学内容的运用有更深入的理解，才能更好地掌握通用技术的知识及操作方法。例如制作产品的模型或者原型时，如果教师仅让学生观看，而非亲身经历，则学生依然认为模型的设计和制造过程非常抽象，不能真正了解其中的细节。教师要让学生主动地参与到产品的设计和制造中去，让他们的设计和实践能力得到提高，从而在现实中应用学到的技术。

七、指导学生学习与研究

通用技术中的知识和技术的内容都是很实用的，可以轻易地在日常生活中发现与通用技术有关的物体。教师要鼓励学生对生活中有关物体进行观察和学习。比如通用技术包含了服装与设计，设计简单的服装没有什么困难，所以在服装设计的教学中，教师可以带领学生把不再穿的旧衣物拿出来进行相对简单的设计。通过这种教学方法，教师可以将服装的设计过程呈现给学生，并能指导学生进行设计和制作。通过亲身的观察与学习，可以使学生对服装的设计与制造过程有更深的了解。

八、组织学生参加课外实践活动

通用技术课程对高中生技术知识有很大的促进作用。通用技术覆盖的范围很广，包含了各个领域不同的核心和共同的技术和设计。课程旨在将技术与设计运用于日常生活，通过对通用技术的学习，在日常生活中制造出更为实际的物件。要培养学生的实际动手能力，就必须加强实践活动，使学生在实践中不断地提升自己的动手能力。在教学中，由于教学场地的限制，缺少可供实践活动的物体和场地，教师可以指导学生拓展课外活动，并充分利用周边的生活教学资源。

九、融入多媒体教学

在计算机技术不断发展的情况下，教师可以通过多媒体技术来增强学生对通用技术的认识。比如在“建筑设计”的教学中，教师可以利用多媒体视频，演示建筑的设计、材料的选择以及建筑的建造。利用现代数字技术对全流程进行仿真，使学生对建筑物的设计与建造有一定的认识，更加直观地了解了原理和流程。

在高中阶段，通用技术是一种以生活为导向的课程。在教学过程中，教师要运用生动的教学材料，运用多媒体手段，使学生对通用技术产生强烈的兴趣，运用恰当的生活事例，合理的生活情境，引导学生观察生活，提高教学效果，使其更好地适应新的教学要求。

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（责任编辑：汪旦旦）