幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学分析

郑佳丽

导读：根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿学习的基础是直接经验并且是在日常生活及游戏中进行学习的。幼儿园在开展自主游戏时，要根据幼儿的兴趣和需要，以促进幼儿自主发展、自主交流及满足幼儿为目标。将绘本与幼儿自主游戏进行结合时，可以将绘本的生动形象性与游戏的自主性高度融合。利用绘本吸引幼儿积极参与游戏不仅能让幼儿的天性获得释放，还可以让幼儿的想象力、活动能力在感兴趣的游戏中得以体现，在增强游戏趣味性的同时还有助于促进幼儿的全面发展。

绘本是近几年在国内非常流行的幼儿阅读形式，在素质教育下，各个幼儿教师尝试依据绘本主题开发适合幼儿特征的活动。绘本是图像化的语言，利用图画描述情节，让幼儿了解故事，这种更直观的阅读方式符合幼儿思维规律，便于幼儿理解。游戏活动是幼儿园的日常教学活动形式之一，具有趣味性特点，满足幼儿的认知特性。将自主游戏和绘本结合，可以在满足幼儿教育需求、认知需求、思维发展需求的基础上，促进幼儿综合能力的提升。

一、为幼儿选择合适的阅读绘本

绘本作为教师和幼儿展开互动的重要工具，教师要先读懂绘本内容、把握故事内涵、理解创作思想、分析表现手法，才能帮助幼儿理解作品精髓。在选择绘本时要考虑以下问题：绘本要和幼儿的年龄特点相符合；绘本内容必须是幼儿所喜欢的；绘本本身要具有趣味性；绘本中的内容场景是否具有开展游戏的可能性。幼儿园阶段可以把幼儿分为小班、中班、大班三个阶段，不同阶段的幼儿发展特点差异较大。小班幼儿年龄最小，认知发展十分不成熟；中班幼儿已经具备了一定的思考能力和逻辑能力；大班幼儿自主性、动手性更强，可以开展较复杂的游戏活动。基于不同阶段的幼儿选择绘本时，绘本难度要有所区分。

（一）依据年龄特点选择绘本

为小班幼儿选择的绘本要以图画为主，最好一本绘本几乎都是图画，穿插一两句文字解释，故事内容简单，框架一目了然，符合小班幼儿的思想认知特点；针对中班幼儿，选择角色稍多的绘本，以此实现中班幼儿的思维过渡；针对大班幼儿，选择图画和文字数量相当的绘本或故事情节较长、角色较多的绘本，促进幼儿阅读理解能力的发展。

（二）绘本是幼儿喜欢的

绘本阅读的本质是阅读活动，对于大部分幼儿来说有一定的难度且枯燥单一，导致很多幼儿阅读兴趣低下。为此想要让幼儿积极参与阅读，就要选择幼儿喜欢的绘本。在选择前可以先和幼儿沟通，了解他们的兴趣爱好。如有些幼儿喜欢变形金刚、玩具车等元素，有些幼儿喜欢童话故事元素，有些幼儿喜欢奇妙冒险元素，有些幼儿喜欢幽默趣味元素。基于幼儿的喜好进行筛选，增加绘本教学的契合度和吸引力。

（三）绘本要具有趣味性

部分绘本以文字为主、图片为辅，在大量文字描述的基础上穿插部分图片。这样的绘本对幼儿来说，不仅阅读难度大且容易让幼儿感到枯燥乏味。选择的绘本要具有趣味性，既要和幼儿熟知的事物结合，又要让故事情节超越幼儿的想象，满足幼儿的奇思幻想，这样才能培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿在猜测绘本时迸发游戏灵感。

（四）绘本与游戏结合的可能性

在选择绘本时，要重点关注故事内容、故事场景是否可以用于开展自主游戏。部分绘本场景过于复杂，若选择此类故事会增大幼儿和教师在游戏活动中的负担。因此要选择内容和游戏可以进行高效结合的绘本，让绘本适用于自主性游戏。

二、投放游戏材料，创设良好的游戏氛围

在选择好绘本后，还要根据绘本特质合理投放材料。幼儿的游戏形式丰富多样，不同的游戏需要的游戏材料也是不同的，为了让幼儿获得更好的游戏体验，要对绘本游戏进行分类。根据绘本特点，可以把绘本游戏大致分为音乐类、益智类、语言类等。在投放材料时，要考虑不同的游戏区域和绘本的整合问题，在分析幼儿已有经验及绘本内容的基础上，在不同的活动区安置相应材料，让幼儿在利用材料展开游戏的过程中体悟绘本内容。以《生命泉》这一绘本为例，可以先把游戏活动区域分为益智区、表演区、手工区及阅读区。

益智区的游戏目标是：厘清《生命泉》中各个角色之间的关系；找出最后国王喝了谁的生命泉水；根据故事线索查找生命泉的来源材料。准备的材料是故事线索卡片及人物思维导图。幼儿根据教师提前画好的思维导图，通过阅读绘本内容将各个人物之间的关系填入表格，并根据线索展开推理，找到生命泉。

表演区的游戏目标是：让幼儿通过表情、肢体语言，创造性地展现故事情节；让幼儿在合作表演的过程中学会和他人合作交流。准备的材料有各类场景、服装、旁白、游戏音乐。请幼儿组成表演小组，小组成员之间分配表演角色并根据准备的道具进行角色扮演。

手工区的游戏目标是：让幼儿欣赏绘本的绘画方式，用水彩笔或油画笔绘制图画，制作国王的王冠。准备的材料有水彩笔、油笔、素描纸、色纸、胶水、剪刀。幼儿将绘本画面用水彩笔或油画笔复刻在素描纸上，绘制绘本中的图画原型，再基于国王穿戴的王冠，用色纸和剪刀进行创新，制作自己心目中的王冠。

阅读区的游戏目标是：大致复述绘本情节，能仿编或续编故事。依据绘本内容布置真实的场景，给幼儿准备各类角色卡片、故事情节卡片。让幼儿将故事情节卡片拼凑在一起，形成连贯的故事片段，用自己的语言表达主要内容，培养阅读能力的同时锻炼逻辑能力。

针对同一本绘本，在不同的区域游戏投放不同的材料可以创设多样的游戏玩法。在这些游戏活动中，要对幼儿进行科学指导，但不能过多干涉幼儿自主参与活动的过程。要让幼儿自主思考、自行合作，促进幼儿自我发展、自由交流，发挥绘本与自主游戏的育人功能。

三、利用绘本内容创设自主游戏

想要把绘本和自主游戏进行结合，首先要深入了解绘本内容，其次考虑绘本内容与自主游戏结合的可能性，最后利用绘本内容创设自主游戏，提高融合性和科学性。以《一只玩倒立的黑猩猩》这一绘本为例，角色主要是各个动物，讲述一名叫阿麦先生的黑猩猩喜欢玩倒立，倒立时整个世界都反过来了。阿麦先生喜欢用倒立的世界要求其他小动物进行所谓“正常”的生活，有一天被碎片割破了手指还扎到了屁股，很长时间都玩不了倒立了。这本绘本不仅情节丰富有趣，具有幼儿感兴趣的动物元素，同时还具有丰富的育人含义，教导幼儿不要把自己的想法强加于他人，要尊重不同的意见。

在完成阅读后，思考是否可以利用绘本内容组织幼儿展开自主游戏。绘本中的各类小动物都可以让幼儿进行角色扮演，且绘本中提到的孵小鸡、跳芭蕾、喝小米粥都是较简单的活动内容。唯一的难点在于黑猩猩喜欢倒立，对幼儿来说具有较大难度，但可以做好充分的安全防护措施，让幼儿在柔软宽大的垫子上进行倒立。创设话剧游戏，让幼儿选择感兴趣的角色展开表演，帮助幼儿了解每个角色的特点。如“兔子在草丛里练芭蕾，它仰着下巴垫着灵活的脚尖，伸开长长的手臂一蹦一跳”，对幼儿进行舞蹈指导，训练幼儿的形体，让幼儿初步尝试芭蕾动作。考虑到幼儿年龄小，表演的芭蕾动作要简单安全。接着，让幼儿自主准备需要的道具。针对“老母鸡在草堆里孵小鸡”的场景，扮演老母鸡的幼儿要准备三个道具：一是老母鸡的服装，二是小鸡，三是草堆。组织幼儿投放相应道具，扮演老母鸡的幼儿为一组、扮演兔子的为一组、扮演黑猩猩的为一组，每一个组别的幼儿都要基于自己扮演的角色制作道具。

在幼儿制作完需要的角色道具后，让幼儿自主布置场景。绘本场景为农场，让幼儿思考农场如何布置，有些幼儿回答有很多草地和栅栏。让幼儿考虑如何让教室里长出草，部分幼儿用绿色的色纸剪出小草的形状，并用胶水粘在地面上，看起来仿佛是教室里长出了小草一般。如此对幼儿进行引导，鼓励幼儿发挥想象力，让幼儿在话剧表演游戏中自主准备道具、场景，不仅可以培养幼儿的想象力、动手实践能力，还能增强游戏的趣味性。

四、让幼儿基于绘本自主设计小游戏

在一般的教学中，教师是教学活动的组织者，因此把绘本和自主游戏进行结合时，多由教师创设自主游戏。尽管这样可以让幼儿有序参与游戏，但教师的想法和幼儿的想法有一定区别，因此为了推进绘本游戏的高效展开，可以让幼儿自主设计小游戏。先利用信息技术为幼儿展示绘本，过程中引导幼儿深入理解故事，不仅要了解情节还要仔细观察图画。当幼儿阅读完绘本后，请幼儿复述故事内容，提出问题：如果你是游戏设计师，看到了这个故事后，会迸发怎样的设计灵感呢？让幼儿积极开动脑筋，还可以集思广益。以《雪人的心》这一绘本为例，利用多媒体给幼儿展现绘本视频。视频中不仅有画面，还准备了音乐，渲染氛围，让幼儿更专注于故事。让幼儿成立讨论小组，交流可以将故事改编成什么游戏。有些小组认为故事讲述“雪人的心”，可以制作一颗雪人的心；有些小组喜欢乐于助人的雪人，设计扮演雪人的游戏；有些小组创设雪人的延伸活动，包括剪纸、涂鸦、拼贴、绘画等。

在幼儿提出观点后，要把幼儿的想法罗列出来，请其他幼儿投票选出最想参与的两个游戏，票数最多的两个小组获得“最佳游戏设计师”称号。在评选出游戏后，让幼儿准备游戏道具并设计游戏内容，倡导幼儿积极发挥想象力和创造力，并对幼儿进行科学指导，让游戏规则更完善，让自主游戏活动有序展开。

五、家校合作，将绘本阅读和自主游戏进行结合

在幼儿的成长过程中，家庭具有至关重要的作用，理应获得重视。除了在幼儿园中为幼儿设计绘本游戏，还可以邀请家长参与教学活动，这样不仅可以让幼儿获得不一样的游戏阅读体验，还可以增强幼儿的阅读兴趣，拉近幼儿与家长之间的距离。要和家长沟通，每周至少开展一次家庭阅读游戏。指导家长独立设计游戏，也可以设计好活动后让家长直接开展。部分家长在每周的周末设计了边读边画游戏，即家长一边阅读绘本，一边让幼儿把主要人物和故事情节画出来，通过家长和幼儿的配合展现完整的绘本内容。这一过程可以培养幼儿的绘画能力、阅读理解能力，还能让幼儿在家长的引导下爱上阅读。又如，给家长设计益智类绘本游戏，即在阅读过程中，家长随机选择一个生字告知幼儿意思，让幼儿通过肢体表达字的含义，再继续进行阅读，加强幼儿的理解能力和表演能力。

六、结语

综上所述，在目前的幼儿教育中，绘本阅读成为幼儿阅读的主要形式。教师要重视提高绘本阅读的有效性，将绘本阅读和自主游戏进行结合。这样不仅符合幼儿的认知发展特点，还符合幼儿的兴趣爱好。让幼儿积极参与绘本游戏并在游戏中强化阅读能力，促进幼儿综合能力的发展。