信息技术在幼儿园绘本教学中的有效运用

吴晓琳

导读：绘本教学是幼儿园教学的重要内容之一，绘本阅读是一种独具特色的阅读资源，主要由丰富的图画与少量文字构成。图画具有连贯性、叙事性等特点，符合幼儿的认知能力，能在提升幼儿阅读兴趣的同时，将原本抽象、难以理解的知识以形象生动、易于认知的方式呈现。此外，通过引导幼儿阅读绘本，还可以让幼儿在观察画面、了解情节的过程中培养理解力、想象力、审美力等综合能力，对幼儿的成长有很大帮助。

一、信息技术应用对幼儿园语言教学活动的意义

语言教学活动是幼儿园教学的重要组成部分，通过读绘本、讲故事、讨论等方式锻炼幼儿的理解记忆、语言表达、社会交往等能力，对幼儿的身心发展具有重要意义。信息技术的应用给人们的生活学习带来很大便利。将信息技术与幼儿园语言教学活动结合，能丰富幼儿园语言教学资源，提高教学质量。通过图片、视频、音频等帮助幼儿形成自主学习意识，理解语言知识，锻炼思维能力。

二、绘本教学概述及特点分析

（一）幼儿绘本教学内容丰富

幼儿绘本是一种以图画为主、文字为辅，通过图文结合方式呈现故事内容的阅读形式。和其他阅读材料相比，图画丰富精致、文字简洁优美，同时涉及主题多样，符合幼儿身心发展特点，易于幼儿接受和理解，可以突破幼儿识字不足的阅读局限，对丰富幼儿知识内容有积极帮助。

（二）幼儿绘本教学目标多元

幼儿绘本教学具有明显的目标多元化特征，不仅注重凸显幼儿的学习主体性，让幼儿在愉快轻松的氛围中获取更多有益的知识，同时关注幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养，重视幼儿自主学习能力、理解能力、表达能力及审美能力的提升，旨在促进幼儿综合能力的发展。

（三）幼儿绘本教学形式多样

幼儿绘本内容丰富、种类及主题多样，通常从内容上分为生命科学类、情感类、科普类等不同形式；从材质上分为塑料书、纸书、布书、电子书等。多样化的绘本形式决定了幼儿绘本教学活动的开展形式也必然是丰富的，这需要教师根据绘本情况、幼儿个性，多角度组织教学，为幼儿带来更积极的绘本阅读体验，提升绘本阅读教学质量。

三、信息技术在幼儿园绘本教学中的有效运用

（一）构建教学情境，强化幼儿的学习体验

幼儿园语言教学中，可根据幼儿的身心发展特点，通过图片、音频、视频等为幼儿创设教学情境，让幼儿在情境中学习语言知识，强化学习体验，丰富幼儿的文字、词汇知识。

以诗歌《春》为例。在教学活动开始时，首先，引导幼儿闭上眼睛，播放森林中的流水、鸟叫等声音，询问幼儿的内心感受，鼓励幼儿展开讨论。幼儿阐述听到了小河流水声、风声、小鸟的歌声。接着，请幼儿睁眼，将这些声音从听觉转换为视觉，播放动画视频，带领幼儿仔细审视画面，观察飞舞的蝴蝶、盛开的鲜花、绿色的小草。对幼儿的洞察力予以肯定，引入“春精灵”的比喻：它到达的地方，到处都充满了鸟语花香的魔法，从而衔接正式的课堂。最后，在诗歌共赏中，读到“它把绿色给了田野，把红色给了花园，把黄色给了太阳，把蓝色给了大海和小河”时，教师“施展魔法”，结合配乐在多媒体屏幕上播放相应画面，鼓励幼儿进行诗歌学习，帮助幼儿理解诗歌内容，感受语言的魅力，以调动幼儿的学习能动性，促进语言教学目标的实现。

（二）灵活使用绘本，锻炼幼儿观察、理解、分析能力

当幼儿得到一本书时，每一页的具体内容对幼儿来说都是新的。幼儿会自行观察理解、分析整合文字信息和图画信息，从而整体感受一本书，这个过程也需要通过学习和训练拓展。在分析绘本的前提下，要掌握绘本的重点、关键部分、顺序等具体内容，并利用信息技术制作课件，创设整节课的问题计划，正确引导幼儿学习和训练，观察绘本界面，发现角色和背景特征。幼儿观察绘本中重要场景的变化，并将它们联系以理解情节，学习和训练观察核心人物表情的关键点，逐步提升阅读能力。比如，在绘本教学《是谁嗯嗯在我的头上》中，小鼹鼠头顶一坨“嗯嗯”质问其他小动物，和它们的“嗯嗯”进行比较，寻找“是谁嗯嗯在我的头上”。小鼹鼠发现许多动物要提问，教师选择问题界面的一部分，引导幼儿正确观察和描述界面的具体内容，帮助幼儿了解小鼹鼠的情绪波动，提炼与他人相处和沟通的技巧。当幼儿了解鼹鼠的情绪波动时，就能学会将获得的阅读技能内化为自身的能力，这比传统的阅读方式要有效得多。

（三）运用信息技术，突破绘本教学重难点

受年龄、经验、知识等因素的限制，幼儿的思维主要是形象思维，逻辑思维能力有限。因此，理解一些抽象概念、生命原理和科学知识相对困难。这就要求教师充分考虑幼儿的年龄特点、认知规律和思维发展，并以此为出发点开展绘本教学活动，确保教学活动符合幼儿的认知规律。为此，应充分理解图片内涵，理解图片之间的联系，明确情节发展的背景和重要生动的细节，更好地讲解绘本内容。将信息技术作为辅助手段合理融入绘本教学，可以通过图片、视频、动画等方式，使原本抽象的知识和真理更生动、简单、易懂，有利于突破绘本教学的困难，降低幼儿理解绘本的难度。

（四）利用现代信息技术，挖掘幼儿语言表达与评判的深度

幼儿的绘本阅读不仅是理解绘本信息、获取知识，更是对绘本内容进行思考，形成自己的观点，并用多种方法表达的一系列复杂活动。尤其针对大班幼儿，他们的阅读核心经验不仅包括良好的阅读习惯和行为养成，还包括对阅读内容的表达与评判。传统的绘本教学鼓励幼儿讲述故事、表演故事、创编故事。幼儿的表达和评判需要教师提供更多信息，激发联想，唤起原有的情感体验和生活经验。现代化信息技术能让幼儿的表达和评判达到更好的效果。

利用信息技术将绘本与幼儿的实际生活进行有机结合，在阅读过程中再现幼儿日常场景，帮助幼儿回忆生活，进而理解绘本中的情感转变。例如，绘本《我不生气》中小兔子因为一些原因生气，肚子里产生大火球。教师提问：“你生过气吗？为什么？”用电子白板播放PPT，显示生气图片或视频，幼儿就能很快被唤起记忆，进入角色，用口语或书面语言讲述真实经历的事情，并将绘本中排解情绪的方法运用到自己的生活。

又如，在阅读绘本《好消息坏消息》时，由于绘本中不同角色对好消息和坏消息的理解不同，容易增加幼儿的理解难度。应有意识地引导幼儿思考：“为什么同一个消息，在老鼠眼里是坏消息，兔子却总能把它变成好消息呢？”这个问题相对抽象，为了便于理解，通过多媒体课件展示“兔子”和“小老鼠”的图片，将消息内容及好消息、坏消息的标签分别放在“兔子”和“小老鼠”的图片下，以这样的方式将关键内容直观呈现，让幼儿直接了解“兔子”和“小老鼠”观念的不同。还可以通过引用生活实例，引导幼儿思考，通过多媒体的辅助，让幼儿更深刻地理解绘本内容。

（五）利用现代化信息技术，拓宽绘本阅读的广度

绘本界面精美、内容丰富，适合幼儿阅读。然而，在幼儿园，由于各种原因，绘本阅读活动有效性较弱。信息技术的出现克服了幼儿园缺乏绘本资源的困难。利用信息技术给幼儿提供大量电子设备绘本，从互联网快速下载或共享链接，根据课堂教学的需要，动画制作、PPT、音频、视频等适合幼儿观赏的绘本素材。将阅读转化为聆听、阅读和观看的形式，利用大数据的共享作用让更多幼儿体验绘本网络资源。尤其针对图画书匮乏的农村地区幼儿园，资源共享最终使图画书“飞入普通人的家中”。

教师还可以利用QQ、微信等交友软件向家长宣传绘本阅读的发展理念，利用QQ群文档的作用创建绘本网络资源共读库和绘本序言库，帮助家长选择适合幼儿的绘本，激发家长配合积极性。两大绘本数据库的建立，完成了教师线上和线下教育资源共享、幼儿纸质和电子绘本共享、家长和幼儿阅读情况共享。绘本资源共享克服了幼儿园预算不足、教师阅读管理方法缺乏、家长阅读指导经验不足等问题，多层次拓展了绘本阅读的深度和广度，使幼儿园更容易开展绘本课堂教学。

（六）开展趣味游戏活动，打造高效语言课堂

游戏是幼儿的天性，是幼儿获取生活经验、知识的主要途径。新课改背景下，要充分利用游戏开展幼儿园语言教学活动，让幼儿在玩中学，通过娱乐的方式积累生活经验，掌握知识技能。应调整教学方向，创新教学方法，利用趣味游戏为幼儿打造高效语言课堂，提升语言教学活动的有效性，促进幼儿身心的良好发展。

以绘本故事《拔萝卜》为例，在创设游戏活动时准备萝卜、绳子等道具。把人物图片发给幼儿，让幼儿挑选角色扮演。阐述天气凉爽、丰收季节来临的情境，引入去乡下爷爷奶奶家郊游，收获果实的故事。随后，带领幼儿排好队，结合背景音乐《一起去郊游》在教室里转圈走。音乐停止后，设置爷爷奶奶家为何没有人的悬念，播放爷爷的声音：“嘿哟！嘿哟！这个萝卜好大啊！”引导幼儿推理出爷爷在说话、干农活、拔萝卜。接着，鼓励幼儿观摩PPT画面，让幼儿根据画面讲述“爷爷在拔萝卜”“他大声地喊远处的奶奶一起拔萝卜”“还叫了小猫和小花狗”。根据幼儿讲述的内容，用生动简练的语言号召幼儿排成一队帮忙拔萝卜。播放音乐《拔萝卜》，带领幼儿随着音乐“拔”出萝卜，最后总结齐心协力战胜困难的经验。

（七）运用信息技术，发展幼儿的阅读能力

幼儿年龄较小，认知能力、思维能力、阅读能力都处于发展阶段。很多幼儿对阅读没有概念，读书往往只限于“读”，对读的过程缺乏认知。很多幼儿通常会不按顺序阅读、还没阅读就提出问题、过程中被其他事情转移注意力等，加上绘本图画有一定的跳跃性，部分幼儿在理解上产生困扰，需要教师有效引导。在实际教学中，可以将信息技术作为辅助手段引导幼儿形成初步的阅读意识，并帮助幼儿养成边读边思考的良好阅读习惯。

例如，在阅读绘本《小老鼠学画画》时，由于画面人物由小猴子转变为小老鼠，很多幼儿难以建立图画间过渡的想象，从而影响对内容的理解。利用PPT展示绘本内容，通过边讲边提问的方式帮助幼儿串联故事情节。引导幼儿观看PPT中呈现的绘本图画，由小猴子画画—准备颜料—房间空荡—被妈妈叫走—小老鼠趁机进入房间为线索，抽丝剥茧，按顺序引导幼儿对角色和行为进行匹配。这样通过教师讲解、引导及多媒体画面相结合的方式，不仅可以帮助幼儿了解完整的故事情节，将绘本图画和内容串联起来，还能让幼儿认识绘本图画的关联性，无形中帮助幼儿建立逐页阅读的意识。之后，带领幼儿浏览剩余部分，了解小老鼠进入小猴子房间后发生的有趣故事。幼儿在阅读绘本时产生一定的目的性，有利于获得更好的阅读体验，培养成熟的阅读能力。

（八）开展看图说话活动

合理利用信息技术进行语言教学，对幼儿语言技能的掌握具有重要作用。在利用信息技术构建高效课堂时，开展看图说话活动，让幼儿根据图画讲述故事，进一步发展幼儿的语言技能。例如，选择趣味绘本并遮挡住文字信息，引导幼儿说出画面内容。以绘本故事《我的幸运一天》为例，询问幼儿屏幕中的角色和行為，引导幼儿根据观察的画面大胆展开想象，并讲述“我看到了小狐狸”“还有一只胖胖的小猪”“他们在大森林里”等不同的看法。在这一过程中，不需要过多地向幼儿讲解故事情节，要让幼儿大胆讲述，说出自己看到的、想到的故事情节，引导幼儿根据绘本画面构建故事框架，发展语言技能，提高语言表达能力。在幼儿讲述过程中，播放绘本故事中动物的声音，激发幼儿的想象力，锻炼幼儿的思维能力。

（九）打破绘本教学常规，给幼儿留下思考的空间

绘本界面具有连续性和故事性的特点。首先制造悬念，再给出答案，激发幼儿的热情。在《青蛙小弟睡午觉》绘本中，青蛙小弟弟已经在树枝上小睡了，动物的头和身体的一半都在树下。这可能是谁？它想要做什么？有了这样的问题，幼儿迫不及待地读绘本找答案。有挑战性和教育性的绘本是幼儿喜爱的。为了让幼儿获得更好的阅读兴趣，要依靠信息技术提升绘本教学趣味性。当幼儿想探究“谁来了”时，不提供具体内容，给幼儿预留思考空间。幼儿积极观察，根据场景整合对动物形状的理解，并具体分析它是谁及它想做什么，最终提供绘本界面验证幼儿的分析。“留白艺术”让幼儿通过接触画册左右页的数据，理解短篇故事的段落，并用语言表达想象力和具体内容。

四、结语

幼儿的成长是一个不断学习进步的过程，信息技术在幼儿园语言教学中的应用有利于提高教学质量，促进幼儿的成长。教师可结合教学内容及幼儿的身心发展规律，通过多媒体讲读绘本激发幼儿的表达兴趣。通过构建教学情境、灵活使用绘本、开展趣味游戏活动、开展看图说话活动、打破绘本教学常规等策略，强化幼儿的学习体验。有效利用信息技术进行语言教学，提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的全面发展。