核心素养理念下探讨小学美术绘本教学策略

李文多

导读：在新课改背景下，教师要将核心素养理念贯穿整个小学美术绘本教学过程中，除了让学生掌握好基础的美术文化知识外，还要培养和提升学生对美术艺术的感知、鉴赏、审美、理解、想象、创新等方面的能力素质，进而使学生得到全面发展。

在核心素养理念下，小学美术绘本教学方式主要体现在合理科学地选择符合学生认知特点、学习需求、学习能力、思维发展规律的绘本资源，并通过引导学生自主发展、夯实学生文化基础、督促学生参与社会活动等方式，全面发展学生的综合素质，使学生形成健康的人格品质和审美价值观。

一、核心素养理念下绘本对美术教学的多重借鉴意义

核心素养涉及的方面较广泛，主要包括社会责任、合作担当、生态意识、文化自信、全球视野、人文积淀、人文情怀、理性思维、勇于探究、创意表达、感悟鉴赏、乐学善学、勤于反思、适性发展、批判质疑、问题解决等综合素质，在现代社会高速发展的背景下，更需要将核心素养理念融入小学美术绘本教学，促进学生多方面发展，展现学生个性化的艺术修养和审美内涵。

首先，从文化层面，美术教育中绘本是一种简便直观的教学资源。绘本是小学美术课堂教学重要的辅助工具，具有鲜明的特征，内容丰富多彩，结构完整，画面简洁且生动形象，故事情节更引人入胜，有利于吸引学生的学习兴趣，激发学生自主探究欲。应从对故事的了解中深度挖掘美术本质，让学生体会美术的内涵与核心价值，进而提高学生对艺術的感知能力、审美能力、鉴赏能力、理解能力和形象思维能力。

其次，从学习层面，学生喜爱绘本、亲近绘本、熟悉绘本。在低年级的小学美术教学中，特别是对幼小衔接阶段的小学生来说，他们正处于思维发展（包括认知思维、感知思维、审美思维、逻辑思维、创新思维、想象思维、创造思维等）的关键期，并且极容易被周围身边新鲜的事物吸引，所以对绘本带有天然的亲密感。绘本也非常符合小学生的认知特点和思维发展的规律性，不仅能有效发展学生各方面良好的思维素质，也发展了美术的视觉识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等核心素养。通过绘本教学法可让学生的学习方式变得更积极主动，为养成学生良好的自主学习意识和能力奠定坚实基础。

最后，从课堂层面，绘本不仅让学生主动参与学习，还促进了其多重互动。通过绘本在小学美术课堂教学中的运用可贯彻落实新课程教育标准，即以学生为主体地位，切实发挥学生的主体作用，根据学生的实际情况制订多元教学目标和内容，为学生创造更宽松愉悦的课堂学习环境和氛围，引导学生通过小组合作学习的形式针对相关问题展开探究、思考、分析、交流、辩论、评价、反思等系列活动，加强师生之间、生生之间的互动性，充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，使学生逐渐养成良好的美术核心素养。

二、筛选符合核心素养理念的绘本

美术学科素养主要包括美术表现、图像识读、审美判断、创意实践、文化理解等，要重点根据这五个方面合理选择美术绘本。此外，还要切合学生实际，从核心素养的整体领域出发选择美术绘本，比如生态意识、人文情怀、乐学善学、批判质疑、问题解决等方面。

（一）美术表现

美术表现的体现形式在于描绘一幅具有思想或故事的画面，运用多媒体技术、绘本、图画等方式生动形象地呈现出来，进而引发学生的思索情绪，结合自己的生活经验进行分析理解，领悟美术作品蕴含的深刻哲理和人生道理。可选择一些美术表现性较强的绘本，即故事内容要有内涵、思想和情感，能刺激学生喜怒哀乐等多种情绪，让学生体会不同的情感体验，进而促进其他方面核心素养的综合发展。

（二）图像识读

这种美术素养主要展现的是学生的审美能力、鉴赏能力、辨别能力、感知能力等基本素质，然而随着现代科技的发展，一些电视、摄影、摄像、手机、电脑等多媒体技术为学生的视觉带来了全面冲击。他们原来的阅读方式、性质、心理都发生了一定的变化，图像相较于文字越来越占主导地位，学生更喜欢观看丰富的画面，忽视对文字信息的认识和理解。所以，不仅要选择一些图画内容比较丰富的绘本，同时也要适当融入文字信息，让学生通过阅读理解，感悟美术作品的内涵与魅力，更好去认知、比较、辨别美术作品。

（三）审美判断

审美判断核心素养不仅要求学生对美术作品具有一定的感知能力、审美能力和鉴赏能力，还要求学生结合自己的生活经验、客观思维和主观情感对美术作品进行多层面、多角度、多领域的评价、判断和表达，尤其针对其中的某些细节之处可做出正确判断，包括抒发自己的思想情感、提出具有价值的意见和建议。在选择绘本时，故事内容一定要丰富多彩，且具有较强的寓意性，令人深思，实现德育、教育与美育的有机结合。

（四）创意实践

想象力比知识更重要，想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力认知世界。良好的想象力、创新力和创造力是美术核心素养中最重要的素质，是学生个性化艺术修养和艺术情操的主要表现形式。要选择一些能激发学生联想力的绘本，比如《小真的长头发》《大树上的难题》《梦想家威利》等，让学生大胆想象、勇于创新、个性创作。

（五）文化理解

几乎每一个美术作品都有它的特色，都源于不同的国家、民族艺术、创作背景，隐含的内涵思想和情感也不一样。除了要选用关于中国传统文化、少数民族文化的绘本之外，还要选择一些国外经典绘本。比如古希腊文化，其中的人物角色多数为商人、海盗、冒险家等，闪烁的是他们的智慧和机敏，面对变幻莫测的大自然，他们充满征服、支配的愿望和奇妙幻想，从而创造出许多美丽的神话。然而这些古希腊神话故事更会激发学生的阅读兴趣和探究欲，有利于培养学生丰富的想象力，逐步提高学生对美术作品文化的理解能力。

（六）生态意识

生态意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观，是现代社会人类文明的重要标志。要培养学生良好的环保观念，使学生热爱大自然、热爱自然生态环境，有利于学生身心的健康成长。可选择一些与生态自然有关的绘本读物，让学生通过阅读绘本领略自然万物的模样，如《这就是二十四节气》《走进热爱雨林》《下河去抓鱼》《14只老鼠吃早餐》《蟋蟀之歌》等绘本，还可从环保活动、校园文化氛围、校园环境管理等社会实践层面出发，选用相关绘本资源规范学生行为习惯，让学生掌握基本环保知识。

（七）乐学善学

对低段年级的小学生而言，他们经常有各种各样奇怪的想法和问题，求知欲特别强烈。要基于这种特性选择知识科普、人文简介、百科全书类绘本，引导学生自主寻找答案，丰富科学知识，鼓励学生大胆质疑、积极提问，尝试从多种途径解决问题。虽然科学与美术不同，但在各种科学中都有可应用美术眼光的地方。比如，室内设计、建筑装潢等工程领域都会涉及平面图形和几何图形的知识，让学生从艺术角度看待这些事物，树立学生正确的审美价值观。

三、将符合核心素养理念的绘本融入教学

（一）引导学生自主发展

要在合理科学选择小学美术绘本资源的前提下，基于核心素养理念引导学生自主探究、独立思考、发散思维、敢于创新、大胆创作，挖掘图画蕴含的本质，让学生更好地感悟、体会、领略、理解美术作品，进而达到理想的美术绘本教学目标。

一是激发学习兴趣，让学生学有余力。绘本故事本身可激发学生的学习兴趣和自主探究积极性，然而在实际教学中，有很多学生为了阅读而阅读，很少融入故事情境。所以，可通过创设一些问题情境激发学生的求知欲，把社会生活中的热点问题及实例有机运用于教学，引导学生善于结合自己的生活经验和所学知识解决各种实际问题，有效提高学生知识迁移能力和解决问题能力。例如，在讲解人教版小学美术二年级上册《巧用瓶盖》一课时，教学目标是要求学生了解各种瓶盖的特点，利用瓶盖进行创作。为达到课程标准要求，引用《记忆的瓶子》绘本供学生阅读，并根据故事情节创设相关问题情境，引导学生通过创新设计使瓶子与瓶盖的连接更牢固。在实践创作中，需要展现学生良好的空间观念，让学生按照瓶盖的形状、大小、功能等特点设计图纸。除了实用性之外，也要体现内涵性和美观性，从而形成集瓶盖与瓶子于一体的新型科学产品，在学生的自主发展过程中实现多方面素养的养成。

二是创设参与条件，让学生有机会参与活动。在小学美术绘本教学中，要时刻尊重学生的主体地位，把课堂的主导权交给学生，加强师生之间、生生之间的互动交流，充分给予学生自主表现的机会和平台，包括讨论交流、辩证分析、动手操作、知识体系的自主构建等自主发展过程，更有利于学生创造性思维的发展。

三是创设各种情境，让学生发挥主动性。绘本是情境教学的主要体现形式之一，然而仅凭绘本教学的方式不能全面激发学生的情绪，所以要创设多元化的情境模式，让学生处于活跃兴奋状态，强化学习动机，调动学习积极性与主动性，使学生更深刻地认知、感知、理解美术作品。例如，在讲解人教版小学美术四年级下册《走进春天》一课时，为了使学生了解春天给自然界带来的变化，知道春天的常用色彩及春天的活动，利用各种方法表现春天，可根据绘本内容创设认知情境、感知情境、理解情境等多种教学情境，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中保持良好的鲜活力和学习热情，并将抽象事物具体化、生动化、形象化，有利于提高学生对文字信息和图像信息的理解能力和感知能力。比如，绘本描述了池塘边、花园里、草地上、树林中生机勃勃的景象，有红花绿草、温暖的阳光、和煦的春风，到处充满了春天的气息。可运用多媒体技术将绘本中静态图像转变成动态画面，并配上旋律优美的背景音乐，让学生仿佛置身于真实意境中，引导学生感知、欣赏春天的美，提高色彩感受能力和对色彩的识别能力，充分激发学生的学习热情和热爱大自然、热爱生活的情感，培养学生善于发现、大胆表现、乐于交流、勇于创新的精神。

（二）夯实学生文化基础

随着素质教育理念在小学美术课堂教学中的不断深入，教师一般都注重学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身心健康成长等方面素质的养成，往往把大量时间投放到学生对美术的认知、感知、想象、创新、创造、理解、判断等综合素养的发展上，却忽视文化课的学习情况，不注重培养学生的文化素质，导致学生的美术理论和知识技能掌握得不够扎实牢固。然而文化基础也是美术核心素养最重要的基本素质之一，要把美术绘本教学与美术专业联系起来，激发学生的内部动机，让学生知道自己需要学习什么、学习专业知识能为自己带来什么影响，从而意识到美术设计离不开文化课基础，树立学生正确的学习观念和发展观念。可让学生通过临摹绘本的方式掌握基本绘画技巧，并在此基础上进行拓展创新，表现学生对基础人文底蕴的认识和理解。例如，在讲解人教版小学美术六年级上册《风景写生》一课时，选用合适的临摹类绘本，为学生展示绘本临摹的步骤图，具体包括：16宫格铅笔起线稿；用胶泥橡皮把线稿擦淡，用彩笔勾线；上色前先把颜色调好，对景物上色：用清水打湿，先上黄色，再上绿色，让两色自然融合；按照同样的步骤给蓝天、绿草、江河、瀑布、岛屿等自然景物进行上色。同时，根据学生的实际情况适度增加临摹难度，切实提高学生绘画水平。

（三）督促学生社会参与

为进一步提高学生自主学习意识和能力，增强学生团队合作能力，在探究、思考、分析、判断、评估等一系列学习过程中深度挖掘美术作品的内涵与本质，要开展一些社会参与性活动，使学生既能扎实掌握基础文化知识，又能培养动手操作、独立创造、相互合作的能力，展现学生个性化艺术气质。比如，在绘本中找出不同的绘画作品，并准备勾线笔、水粉、油画棒、纸、水、调色盘等材料，让学生观察了解线条画的特点，找出线条排列的规律性，然后布置绘画任务，让学生按照要求进行绘画创作，可相互借鉴他人的作品，学习别人的绘画技巧和方法，并做出更好的改进，促进学生美术核心素养的全面发展。

四、结语

总之，在小学美术绘本教学中，教师要从各方面有效培养学生良好的艺术修养、审美情趣、人文底蕴、理性思维、情感与态度、价值观念、创新意识、创造思维、独立和合作探究能力等综合素养，展现学生个性化的艺术魅力与品质，有利于学生今后学习成长之路的健康发展。