核心素养背景下小学语文绘本阅读教学策略

张小秋

导读：教育部下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出当下核心素养体系下，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教学中，应秉持文化基础、自主发展、社会参与的核心素养理念，将书本教育和素质教育有机结合。绘本以图文结合的形式、生动有趣的画面，符合小学生注意力不集中、活泼好动、好奇心强、知识基础弱等特征，能全方位调动其学习课本、适应社会节奏、增进认同感，已被一线教师广泛应用于语文课堂，与核心素养科学性、时代性、民族性主旨不谋而合。本文以人教版四年级上册语文教材内容为例，详细分析绘本阅读教学的可行性，紧扣核心素养背景具体要求，结合笔者的课堂实例和教学方法总结有针对性的教学策略。

一、核心素养与小学语文阅读要求的契合性

小学语文阅读的基本要求包括：浅表性的拼音、识字、组词、造句等语文能力基础；进阶型的形声字、反义词、句型转换、词性认知、段落划分、主旨归纳、仿写等语文运用技能；深层次的延伸活动、联想归纳、创新推衍、主题写作等语言运用能力，以及将语文运用于生活，提升思维逻辑、情感意志和思想品格的终极目标。

核心素养课题组经过三年集中攻克难题，建立了以下六大核心素养主题：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，分属于三大核心论点，与小学语文阅读要求无论在开展形式、教学要点、主旨目标上，还是在本质内核、实施手段、发展规划上，都有着协同、类比、趋近的显著契合特征。

（一）文化基础

文化是人赖以生存的思想、知识、技能源泉。核心素养要求学生获得各项领域的基本涵养，在此基础上得以产生更高层次的精神追求。

1.人文底蕴。指习得人文领域课本和课外知识后，形成自我思想、情感、审美、价值体系，并运用独立体系解决学习和生活中遇到的问题。小学语文学科尤其能体现人文底蕴的系统要求。以四年级语文教材上册第一单元为例，《观潮》介绍了钱塘江涨潮的盛况；《走月亮》描绘了云南月夜的奥妙；《现代诗二首》以洗练纯净的语言歌颂秋晚江上的曼丽理趣和花牛畅游自然的和谐之美；《繁星》写尽夜空哺育人类与大地的宽广胸襟。本单元着重写景，旨在从优美的遣词、深切的感悟、合理的想象三个方面，提升学生的思想见闻、情绪感知、审美意趣和感官功能，和人文底蕴的主题恰切对应。课堂结合《中国古典美文绘本》《四季时光》《秋夜》《星空》绘本，深化核心素养培养策略。

2.科学精神。学生掌握一定的科学知识，具备领悟、应用、判断等能力，并养成独立思考逻辑，指导学习和生活行为，形成理性、批判、研究技能。四年级语文教材上册第二单元是典型的科学单元，每篇课文对应一个科学知识：《一个豆荚里的一粒豆》讲述豆荚的生长；《蝙蝠和雷达》通过比照的方式详述雷达工作原理；《呼风唤雨的世纪》展现科技的迭代创新；《蝴蝶的家》描绘对蝴蝶栖居地的推断。根据皮亚杰认知发展论，处于具体运算思维阶段的小学生亟待掌握具体的理论构建思维，再结合《科学绘本系列》补充知识、提升兴趣，提高学生学以致用的能力，证明科学精神的发展目标和核心素养主题充分吻合。

（二）自主发展

自主性是义务教育阶段容易被忽视的教育目标，小学生多在教师指导下进行实践操作，但小学教育核心恰为培养学生管理自我、发掘价值、应变社会、确立目标的独立能力。

1.学会学習。学生能养成积极的学习态度，拥有挑选学习技巧的行动力、调整学习方向的思考力、搜集学习线索和总结学习经验的自省力。小学语文教材每个单元附录的“口语交际”“习作”“语文园地”三个栏目正致力于提升学生“学会学习”的能力。以四年级第二单元的习作“小小动物园”为例，通过《动物园》绘本讲述动物情态，再以《我爸爸》《我妈妈》绘本描绘家人情状，两项联系，引导学生比对家庭和动物园的异同，学会比喻的修辞，其观察力、想象力、思维活性都将得到提升，写作的过程即思索、反思、再现、创造的学习过程，所以写作是最能体现核心素养的学习要求的环节。

2.健康生活。在学习之外，教师也要着力于学生健康个性的养成，帮助学生认知自我、健全身心、计划学习、管理生活，尤其需要督导心理健康。小学语文教材的编排在全面性上非常突出，涵盖了自然、科学、心理、历史、地理、交际、传说等多个方面，充分契合核心素养的多方位需求，四年级上册第五单元便是心理教育素养教育的有力佐证。《麻雀》描述老麻雀舍身保护小麻雀的故事，学生能从中受到爱的教育，从而在亲情、友情、师生情、社会情等方面更有勇气和认知；《爬天都峰》叙述父亲和作者攀登山峰的抵御困难的精神，能促进学生坚韧意志品质的养成。结合《爷爷一定有办法》和《挫折教育系列绘本》两种类型的绘本，从爱的正面和挫折的反面共同构成健康生活的两极，让学生同时学会温柔与乐观。

（三）社会参与

马克思主义的一个核心理论是：“人是一切社会关系的总和。”这点在核心素养和小学教育中都有重要展现。学生要从小养成处理社会事务的能力，理解个体在群体中的位置，树立基本的道德观和价值观，做人即协调自我和他人的能力，在语文学科尤为凸显。

1.责任担当。除了道德与法治课程内容，语文是最贴近责任教育的学科，意在引导学生承担社会责任、理解国家、家庭、社会概念，健全社会化思维。这点在四年级语文教材上册第七单元体现得淋漓尽致：《古诗三首》详述古代将士征战沙场的义勇之心；《为中华之崛起而读书》展现周恩来的伟大抱负和民族情怀；《梅兰芳蓄须》以特定历史背景为叙述线，以极强的代入感激发学生的爱国之情；《延安，我把你追寻》正是延安精神的现代化融入。将《我的祖国》《一条大河》《我爱你，中国》等爱国主题绘本引入课堂，增加课堂效果，共同助力学生民族认同感和责任感的发展，贴合核心素养目标。

2.实践创新。顾名思义，动手能力和创新意识的发展，是传统应试教育最好的辅佐和补充，其中还包括抗压能力、问题解决能力、创作能力、劳动意识等。以四年级上册语文教材第六单元为例，本单元的创新实践性极强，适合和美术、戏剧、体育等学科联动，让学生走出课本，领略实践的愉悦感和成就感：《牛和鹅》通过实例阐述事物的相对性，教导学生透过现象看本质，方法正是亲自行动探究；《一只窝囊的大老虎》讲述作者童年的一次失败的戏剧演出经历，反弹琵琶，让学生补充实践的反思能力；《陀螺》详述文化遗产陀螺的演练流程，学生都对陀螺活动跃跃欲试并锻炼抗压能力。在这个核心素养培养环节，教学手段也要和操作性相契合，让学生分别自创绘本《鸡和鸭》《一只骄傲的小乌龟》《皮影戏》，还可以和美工、音乐、体育教师合作完成教学，全方位增强学生的实践能力。

二、核心素养下绘本教学与语文教学结合的有效性

（一）教材的绘本属性

经研究，四年级上册语文教材平均每个单元的配图量高达10幅，其中包含单页配图、跨页配图、拼贴插图、背景填充图、分散配图、简洁表格图、色彩元素图、历史背景、肖像、风景图等多种多样、色彩缤纷、技巧丰富、灵活多变的形式。譬如，第四单元《普罗米修斯》和《盘古开天地》均配有神话人物图片，单就形式和质量而言，完全可以单独作为完整绘本的其中几页出版，可见编审人员对儿童心理特征的把控和绘本文图结合、极具美观度和吸引力的属性不谋而合，在核心素养繁多的要求下，培养学生注意力和兴趣是首要任务，这点上教材和绘本做到了一致，侧面印证了绘本阅读教学的有效性。

（二）绘本的教材属性

以《中国古代神话故事》绘本系列为例，其中就包含了纪昌学射、扁鹊治病的典故，和四年级上册语文教材27课内容相符，可作为极佳的课前预习和延伸阅读材料。优秀的绘本都是备用教材，在第八单元中国传统故事学习之后，推荐《京剧猫》《南瓜和尚南瓜庙》《中国寓言故事绘本》等传统文化绘本，能有效补充课堂时间短暂，学生知识记忆和情绪记忆都不深刻的弊端，因此绘本可以称得上是“第二教材”，兼具寓教于乐的娱乐性和教育性。

三、核心素养背景下小学语文绘本阅读具体教学策略

（一）隐藏转移法

将课文被隐藏的背面仔细审视，选取合适的绘本作为补充映照，将学生单一的注意力和思考逻辑进行转移，提升学生思想、精神、审美的丰富内涵，即人文底蕴的核心素养，此方法对教师选取绘本的观察力和讲解方式的流畅度要求甚高。

课文《繁星》描绘月夜的美丽柔和，但这是一篇偏重“直接描写”的课文，教师如果敏锐捕捉到这点，就可以通过“侧面描写”月亮的《晚安，月亮》绘本让学生意识到文章背后的表现手法和构思逻辑。这本绘本通过月影位置的迁移、屋内陈设的变化、主人公兔子行为的改变等细节暗示时间的流逝，侧面写出月亮的变化，教师绝对不能直接将用意告知学生，而要让学生主动猜测其意图，善用心理学增加学生思想印象，是该方法的秘诀。

（二）对比教学法

专门采用一本和课文内容、价值观、思想内核、表达形式其中之一或之几的绘本，引起强烈反差，有意引起学生的关注和思考，从而锻炼学生的思维意识、质疑精神，提升科学精神的核心素养。

课文《普罗米修斯》描绘为人类造福，偷盗火种，坦诚面对宙斯的诘问，不肯就范的故事，歌颂了其对内心的执著、坚守和坦荡。以《匹诺曹》绘本作为对比，匹诺曹爱说谎，鼻子变长让他羞愧的情态和普罗米修斯形成鲜明对比，从而让学生对比体会后者的不易。教师也可开设“辩论法堂”，就普罗米修斯和匹诺曹各自行为的动机、对错、缘由、道德属性等提出问题，引导学生说出自己的看法，不矫枉过正，而鼓励学生大胆表述自己的观点，言之成理即可。

（三）情境教学法

以绘本极具画面感的情境融入课文语境，增添学生学习兴趣，从情感层面带动学生感知力和思维能力的提升。

以A、B、C三位学生为研究客体，将绘本《好想开始去爬山：初学者篇》引入课文《爬天都峰》。重点营造爬山的运动感、成就感和享受感的情境。绘本幽默的笔触感染了平时文静的学生A，让课文里的挫折精神不再停留于说教；绘本设置的情境比课文中轻盈愉悦，敏锐的学生B发现了情境的异同，对文章“以构思筑文”的思路更具见地；学生C思维活跃，绘本中活蹦乱跳的登山窘境令其忍俊不禁，因此体验运动不仅是锻炼，更是享受。三位学生拥有不同的性格，但同样适用于这种方法，教师采用了不同的观察方向和引导手段，促进了其学会学习的核心素养的发展。

（四）直接引导法

此方法适合引导学生健康生活核心素养的发展，直接将同类型主题的绘本在课堂上展示，契合此种素养要求直观、健康、坦诚的特征。

《一只窝囊的大老虎》叙述作者一次失败的戏剧经历，作者没有演活老虎的威猛和活蹦乱跳，因为过度紧张和老师出发点很好的一“推”，反而出尽洋相。借用《失败了也没关系》绘本加深对“失败没有关系”的干预，运用绘本里狐狸父母对狐狸的鼓励教导，引导学生遇到挫折可以寻求父母、朋友、家长的帮助，也可以像课文里那样进行自我反思，反思作者是很有勇气的。通过绘本的直接引入，用最纯粹直接的教学手段达到最理想的教学效果。

（五）绘本戏剧法

将课文中的情境以绘本剧的方式表演出来，以一种非生活却近似生活的独特间接经验，让责任担当等体现价值观的核心素养深刻化、严肃化、庄重化。

根据绘本的不同情境，设置各异的表演环境、模式、手段。比如，《为中华之崛起而读书》以独幕剧、旁白、简单强烈的肢体语言、铿锵有力的台词，让学生体会周恩来的深邃爱国之情；《梅兰芳蓄须》适合以严格区分正、反派的正剧形式进行，让学生分别扮演敌人、梅兰芳、梅兰芳友人、关切梅艳芳却帮不上忙的群众，通过融入不同身份，让共情力不再仅生发在主角身上，能理解的人和感情越多，语文素养和责任感的理解就越成熟；《延安，我把你追寻》可以通过绘本诗歌朗诵、音乐剧、绘本临摹美术展示、绘本舞蹈的形式呈现，分别通过口头艺术、音乐、美术、舞蹈等多样的艺术形式，让情感带动思想，多学科助力语文能力的提升和核心素养的全方位平衡发展。

（六）联想教学法

通过口头叙述、绘本创编、道具制作等联想活动，在提升学生实践创新的核心素养的同时，将绘本阅读教学效果最大化。

在《牛和鹅》课文讲解后，让学生阅读《100个科学小实验》绘本，引导学生找出和课文主题相同的“相对主义”“对立统一”“辩证”的实验，并口头叙述和课文里牛和鹅究竟怕不怕人的核心理论相吻合的部分，提高学生对课文的迁移能力；让学生创编同样两种动物、两种事物的关联绘本，以“刻板印象”和“反转”为主题，加深学生对课文里大胆假设，小心论证的科学勇气和审慎实践的理解；让学生制作牛和鹅的道具，要求有各自独立的特点，能让人找到别人不易察觉之处，合力编制绘本，在实践创新中让学生领悟事物的关联、递进、翻转、矛盾等本质。通过联想教学法，学生开拓了动手能力和想象力，理解了核心素养中“实践是检验真理的唯一标准”的本质。

四、结语

落实核心素养的六大方面，将绘本和教材完美结合，以高度适配的教学策略相契合，是核心素养背景下小学语文绘本阅读教学策略核心，教师在运用过程中也可自行灵活处理形式和内容之间的关系。