让看图写话真的会“说话”

程颖

导读：看图写话，指的是根据看到的图画对内容进行描述，是小学低年级语文写作教学的一种形式，也是提高学生写作能力与写作意识的重要路径。然而在现阶段的小学低年级语文教育工作中，很多学生在看图写话方面都存在一定的抵触性，自身能力相对偏低，写出的内容也不具有较高质量。绘本既具有较强的文学性，也具有较高的艺术性，是文字与图画的统一。将其与小学低年级语文看图写话教育工作相结合，具有积极的现实意义。

一、经典儿童绘本在小学语文低年段看图写话教学中的实用价值

（一）教师可以通过儿童绘本营造浓郁的写话氛围

小学低年级阶段的学生对故事有着较强烈的热情，他们喜欢看故事书，热衷于听老师讲故事。并且，对很多知识或大道理他们也更愿意通过故事的形式接受。每一本绘本都包含着一个完整的故事，会涉及一些潜在的哲理。例如，《请别小瞧我》这本绘本讲述了一只毛毛虫蜕变成蝴蝶的故事，传递给学生的道理是学会欣赏自我，提高自信。在《尼尔斯历险记》中，一个小动物被小精灵变成比鸡鹅还小的人。这个故事教会学生要爱护小动物，保护比自身弱小的人。这些作品用浓郁的气氛潜移默化地传递了信息，让学生在情感交织的状态下理解道理。当学生看图写话时，也会下意识地联想到自己看过的一些绘本，在强烈的氛围下更深刻地把握图画中隐藏的情感。

（二）教师可以通过儿童绘本培养学生的想象力，强化写话效果

提高想象力是增强学生写话能力的重要前提。在丰富多彩的绘本中，学生的想象力能得到充分调动，想象思维也可达到最大程度扩散。一张张图文并茂的图画中，学生可以透过简单的文字、简洁的线条看到更广袤的世界，通过动态化的情节不知不觉间激活想象，在脑海中构建与绘本有关的动画，逐渐开拓想象空间，提高看图写话的能力，进而提升整体效果。

二、经典儿童绘本在小学语文低年段看图写话教学中的实用策略

（一）增强看图写话趣味

1.发现绘本秘密，练就写话精彩

图文并茂是绘本最大的特点，并且大多数绘本是以图片为主导的阅读工具，图画信息要比文字信息更多。在阅读绘本时，学生可以根据绘本中的图画猜测故事的大概情节，产生一定的视觉享受与情感享受。在低年段看图写话教学中，可以引导学生通过反复观赏图画内容的方式，发现其中所暗含的秘密，以呈现写话训练的精彩并提高学生的表达能力。

例如，在带领学生学习《我的爸爸叫焦尼》这本绘本时，教师可参考如下教学方法。

首先，简单为学生展示绘本，奠定学生的基础认识，再鼓励学生回顾整个绘本故事，提炼出自己新发现的一些细节。例如，在这本绘本中前面的所有图画都是长方形的，最后一幅图画却是圆形的。针对这点对学生进行引导：站在语文学科的视角，圆形会让人联想到哪些词汇？有的学生想到团圆，有的学生想到破镜重圆。继续询问：作品中的圆形表达了什么？有的学生可以根据前面的故事描述，发现其代表的是主人公一家团圆，象征他们爱的圆满。通过这种方法让学生掌握整个故事的核心，通过观察细节隐喻，体察故事的温馨感。或站在学生没有联想到的视角对其进行潜在暗示。比如，整个作品都是以灰色为基调的，但我们也看到了很多鲜艳的色彩，如妈妈的红色大衣和绿色围巾、爸爸的红色围巾、小迪姆的红绿相间围巾。对比这些颜色，让学生谈论感受。学生发现小迪姆的围巾颜色是爸爸和妈妈围巾颜色的交织。如此一来，他们很容易想到孩子是父母爱的结晶。通过这样的方法，让学生真正捕捉藏在绘本里的情感秘密，在看图写话时不再只是单纯描述图片内容，还可以更好地表达内在情感，描绘的故事更曲折，更富有生命力。

2.模仿绘本表达，提升写话水平

绘本中的文字看似简单，却经历过精心设计与整理。这些文字用十分童趣的方法表达一个个小故事，是小学年级学生能接触到的优秀文本。并且，可以通过绘本阅读的方式让学生尝试性地模仿作品的写作方法，不断提高学生的表达能力及写话水平。

例如，《逃家小兔》这本绘本简单描述了一只想要离家出走的小兔子和温柔慈爱的兔妈妈之间发生的故事。作品氛围温馨，文字内容的安排也比较简单。小兔子在面对妈妈时，永远在说我要……妈妈面对小兔子千奇百怪的想法，给出的回复也是统一的：如果你……我就会……在完成绘本故事教学后，鼓励学生利用相同的句式结合自己和妈妈之间的感情尝试表达。比如，有的学生联想变成空中飞人后妈妈寻找自己的方式，写出的例句为：如果你变成空中飞人，妈妈说我就要变成保护你的降落伞，时时刻刻维护你的安全。有的学生想变成一艘小帆船，写出的例句为：如果你变成小帆船，妈妈说我就变成灯塔，时时刻刻指引你的方向。通过模仿的方式，缓解学生的写作压力，循序渐进地提高学生的写话水平。

站在不同人格的视角描绘生活，是低学段学生具备的一种特点。在引导学生进行看图写话时，应把握好这种特征，带领学生了解一些拟人化的童话故事，以此开拓他们的想象空间，让他们自由翱翔在想象世界中。

3.参与绘本表演，内化写话真情

从观察到想象，从想象到写话，中间有一个必不可少的环节是表达。然而在低年级教育工作中发现，很多小学生羞于表达，不敢表达，即便有勇气根据图画内容进行表述，呈现的内容也前言不搭后语，缺乏条理性与逻辑性。并且，绘本情节丰富，包含较多角色。如果不进行适当的口语教学而直接引入写话训练，会在一定程度上使学生承担较高的学习压力。所以，可以引导学生展开绘本表演，让学生在过程中产生更丰富的情感，内化写作真情，提高表达能力。

以《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，绘本讲述了牙疼的小鳄鱼看牙医的故事。小鳄鱼害怕牙医，牙医也害怕小鳄鱼。整个故事十分有趣，也非常简单。为了让学生更好地了解作品的趣味性，可将学生划分成不同的小组，要求学生两人为一组扮演主人公。同时，为学生准备简单的小道具，让学生在了解故事内容及图画信息的基础上，尝试表达两个主人公的情感，例如小鳄鱼见到牙医之前的纠结、牙医见到小鳄鱼之前的害怕、两个主人公见面之后的各自内心想法等。讓学生把角色的心理活动用肢体语言、面部表情表现出来。在小鳄鱼和牙医的交流过程中，鼓励学生加入自己的想法或语言呈现两者的心理活动，无形之中增强了学生的口头表达能力，在后续的写话过程中学生写出的内容会更丰富多彩。

（二）丰富教学指导形式

1.看图叙事的教学指导

根据图画包含的信息展开联想，形成一个完整的故事框架，并细化故事情节，让整个故事看起来更连贯通顺，这是看图叙事的重要标准。为提高学生的看图叙事能力，需充分调动学生的学习兴趣，让学生主动学习，也要加强学生学习与生活之间的联系，引发学的进一步思考，以《我爱妈妈》的绘本教学为例。

对大多数学生来说，都能了解绘本内容，例如“我”在帮妈妈做家务、我和妈妈都笑了、妈妈穿着超人的衣服。如何让学生更好地将这些信息联系在一起，形成一段完整的事情叙述却比较困难。要对学生加以适宜指导，要求学生先观察图画，并试着表达看到的信息。有的学生会说图片里“我”在用吸尘器，有的学生会说妈妈穿着超人的衣服。接下来进一步引导：超人有什么样的特点？妈妈穿着超人的衣服代表着什么？学生逐渐进入更深层次的思考：超人是无所不能的，妈妈穿着超人的衣服代表妈妈也是无所不能的。当学生能抓住这一核心概念，继续调动学生的情感。比如，我们都知道超人很辛苦，妈妈也很辛苦，那我们应该怎样做才能分担妈妈的辛苦呢？通过这样的方式一步步地帮助学生填充整个故事框架，使其能掌握观察的步骤，把握图画细节。

2.看图写人的教学指导

看图写人是看图写话教学的重要分支，与看图叙事之间具有一定的关联。看图写人的重点在于根据图画内容尽量描述整个人的外貌穿着，并判断这个人的性格与品质。相比看图叙事而言，其难度相对偏低，但在具体教学中也要适当地指导学生，帮助学生掌握写话逻辑。例如，应该先写哪些内容，再写哪些内容，也要帮助学生掌握如何描述人物的心理与行为变化。

例如，图中信息比较简单，可概括为一个小男孩随地扔垃圾，导致一个小女孩踩到了香蕉皮摔倒了，最后小男孩把香蕉皮放到了垃圾桶内。在看图写人教学中，鼓励学生自行选择不同的人物进行描写，如扔垃圾的小男孩、摔倒在地的小女孩、前来劝解的大姐姐。通过这样一种相对自由的方式激发学生的看图写话动力，丰富学生的写话视角。在教学过程中，可先不为学生展示整幅画作，而简单地为学生讲述故事，鼓励学生根据故事内容初步判断三个主人公的性格特点。比如，扔垃圾的小男孩知错就改，摔倒的小女孩坚强勇敢，安慰人的大姐姐体贴善良。之后，为学生展示绘本图画，鼓励学生将四幅图联系到一起，为整个故事取一个名字。在此基础上，根据每一个人的外貌与性格特点尝试性地融合成一个完整的故事。为了有效缓解学生的写话难度，可将4幅图划分开，逐步引导学生观察描述。以第1幅图为例，询问学生图中有什么，学生回答有一个小朋友、一只被扔了的香蕉皮和一个垃圾桶。继续引导：小朋友穿着什么样的衣服，有哪些举动，他现在心里可能会想些什么。学生回答主人公穿着蓝色白点的上衣、橘红色的裤子，他随手扔垃圾，并没有把它放到垃圾桶里。通过这种方式一步步地让整个故事更丰富，让人物更丰满，提高学生的表达能力。

三、结论

作为小学语文低年段教学中的重点部分之一，看图写话教学至关重要，有助于学生想象力、写作能力、语言组织能力的有效提高。然而在以往的教学工作中，看图写话的价值未得到充分发挥，学生对这一部分内容也产生了较强烈的抵触情绪。对此。教师应有效改变教学思维，充分发挥经典儿童绘本的运用价值，将绘本与看图写话教学工作相结合。在多元教学指导方式的引导下，培养学生的看图写话思维，强化学生的写作能力，助力学生发展。