快乐的嘟嘟嘟

王灵灵

导读：《幼儿园教育指导纲要》要求教师在幼儿教学中积极引入优秀的儿童文学作品，让幼儿感受丰富幽默的语言，并借助绘本培养幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的阅读技能。《我可以上车吗？》绘本故事中，安安在去外婆家的路上看见各式各样的车，有警车、垃圾车、快递车、公交车等交通工具，通过“我可以上车吗？”进行转接，介绍各种车的功能，安安终于成功坐上了去外婆家的车。绘本利用通俗易懂的故事把一些幼兒难以理解的道理阐述清楚，如不同的车有自身的用途。与此同时，丰富多彩的图画会给幼儿带来视觉上的享受。

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容

幼儿园课程来源于幼儿生活，符合幼儿的学习特点与规律，最大限度地支持和满足幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得发展。“嘟嘟嘟——”是幼儿最初认识车辆、描述车辆的“专用语言”。这一形象性的语言具有明显的年龄特点，反映了幼儿的认知水平和能力。随着幼儿生活经验的不断积累，他们的求知欲也越来越强，开始对生活中许多不同外形、功能的车辆感兴趣。

绘本故事《我可以上车吗？》讲述安安跟妈妈一起去外婆家，路上遇到很多不一样的车，它们有着各自不同的作用，哪种车可以带主人公去外婆家呢？故事内容取材于幼儿的现实生活，反映幼儿熟悉和了解的搭车情境。故事情节简单，对话反复出现，非常适合小班幼儿。为了更贴近本班幼儿的生活经验，我们对原教材做了一些调整。外婆家没有具体地址，对小班幼儿来说，建立空间距离与交通工具之间的联系是很难的。于是，我们选择了幼儿熟悉的青悦城作为安安外婆家的地址。浙江省台州市中心幼儿园地处车水马龙的繁华地段，幼儿能经常看到、听到各种类型的车辆，见到钟爱的大卡车、消防车等更是激动不已。根据幼儿的熟悉程度，我们将车辆进行了调整。在游戏环节加入幼儿生活中常见的救护车和洒水车，让幼儿不仅局限于故事，拓展他们的思维，激发更多样的表达运用。不同车辆的出现也照顾到不同层次幼儿的语言表达需求，让每个幼儿都能在对话中得到挑战。

（二）学情分析

本活动处于“娃娃乐”主题中期的重要节点，作为第二个子主题“玩具乐分享”的开启篇章，围绕幼儿最熟悉的车展开，能自然而然地引发幼儿和同伴之间的互动交往，同时，在活动中习得的经验也可以迁移到后期对其他玩具的探索中。另外，故事中的对话除了对车辆和功能的匹配，还隐含了交友策略。

小班幼儿正处在语言发展的关键期，开始萌发独立表达思想、讲述自己经验的愿望，也具备了用词组成简单的句子表达意思的能力。他们能听懂简短的故事，并通过观察画面，说出图中有什么、发生了什么事。

二、设计理念

（一）活动对象

3—4岁的儿童。

（二）活动准备

1.经验准备：对不同车辆的名称与功能有一定的感性认识。

2.物质准备：多媒体课件、椅子小车、车辆胸牌、方向盘等。

（三）活动目标

初步理解故事并结合情境预测情节，在游戏中尝试角色对话。乐于在同伴面前说出自己的想法，感受角色对话的快乐。活动的重点是情境游戏中尝试角色对话。难点是代入角色，说清楚能否上车的原因。

三、教学过程

整个活动共分为三大环节：一是提问导入，唤醒经验；二是理解故事，在游戏情境中进行角色对话；三是迁移经验，在游戏中解决新问题。在教学中通过经验回顾、提问追问、言语示范、多媒体演示、角色扮演等方法来支持突破重点和难点。

（一）提问导入，唤醒经验

引：马路上有各种各样的车，你们都认识哪些车呢？你坐过哪些车呢？

【评析】 提问：“马路上有各种各样的车，你们都认识哪些车？”紧接着追问：“你坐过哪些车？”引发幼儿思考哪些车可以载客，唤醒幼儿对各种车辆名称及功能的经验。在师幼对话中，找到幼儿的经验起点。

（二）理解故事，游戏情境中进行角色对话

1.进入情境，了解对话

抛出安安和妈妈去外婆家的故事。听说要去青悦城后，幼儿的生活经验迅速被调动起来，快速进入搭车情境。

出示警车画面，播放音频。幼儿倾听后，询问幼儿：“刚刚安安上车了吗？紧接着追问：“司机是怎么说的？”

【评析】第一辆警车：初步感知故事结构。

幼儿对警车及警察职能的认知就是抓坏人。这里完整讲述，目的是让幼儿在欣赏画面并倾听故事的过程中，对故事中对话的结构与表述方式有一个初步感知。

之后，追忆式提问：“司机是怎么说的？”帮助幼儿有意识地回顾故事对话，知道司机拒绝的理由和车辆的功能有关。我们希望幼儿的思考是有理有据的，而不是漫无目的、凭空乱猜。对警车角色对话的完整感受，也为幼儿猜测故事情节提供了线索。

2.观察图片，猜测人物对话

（1）播放消防车音效：“你们听，又来了一辆车，这是什么车？”

紧接着追问：“你从哪里猜出来？”

教师扮演安安并提问：“如果你是司机，你会怎么说？”

【评析】第二辆消防车：初次尝试角色对话。

幼儿园与消防队毗邻，11月份还有“消防车进幼儿园”活动。幼儿对消防车尤其感兴趣，平时他们也爱用漂浮棒作消防管，玩救火游戏。幼儿对消防车有着丰富的感性经验。播放音频，出示消防车图片，提问：“你听，来了什么车？从哪里看出来的？”引导幼儿细致观察，给予幼儿充分个性化表达的机会。紧接着提问：“如果你是司机，你会怎么说？” 帮助幼儿代入司机角色，初次尝试角色对话。

（2）直接出示快递车画面，引导幼儿自主观察：又来辆什么车？

幼儿尝试扮演快递车司机，在情境中回应安安的请求。

【评析】第三辆快递车：挑战独立建构对话。

快递车的功能指向比较单一，适合幼儿独立尝试自主建构对话内容。通过图片的暗示、同伴示范，鼓励幼儿将之前的故事经验进行迁移，表明态度并说明拒绝的原因。

用幼儿最了解的警车打开话题，通过最能激发幼儿表达欲的消防车深入主题，选择幼儿普遍认识的快递车独立建构对话。这里，教师支架逐步撤离。

3.扮演司机，借助游戏进行人物对话

（1）同时出示救护车、垃圾车、大卡的“小车”图片。邀请3位小司机上岗，并进行简单的车辆介绍。

第一遍：提问：“请问我可以上车？”幼儿代入各种车的司机角色回答。

第二遍：其余幼儿共同提问：“请问我们可以上车吗？”每辆车替换一个新司机进行回答。

【评析】个别扮演：情境中进行角色对话。

接下来的游戏环节是我们本次活动的亮点，也是突破难点的关键环节。幼儿是在实际感知、亲身体验、动手操作中学习，小班幼儿尤其需要真实的游戏情境。因此，我们用车辆图片和小椅子“变”出了三辆车，借助“方向盘”，创设了马路上开来三辆车的游戏情境。邀请个别幼儿扮演角色，在情境中进行角色对话。

（2）全体幼儿佩戴不同车辆胸牌，共同扮演司机角色。

幼儿佩戴车辆胸牌后，询问幼儿：“你们拿到胸牌后，先在心里想一想你是什么车？是做什么的呢？可不可以让安安上车呢？”

提问：“请问我可以上车吗？”幼儿代入各自的司机角色回答。

【评析】集体扮演：分层次地表达表现。

每位幼儿都希望有表达与体验游戏的机会。于是，我们通过提供简单的胸饰，让幼儿自主选择适合自身表达能力的车辆进行讲述。为了让幼儿体验成功与乐趣，我们鼓励幼儿拿到胸饰后，先看一看自己是什么车，帮助幼儿针对问题进行思考。

（三）游戏中面对问题冲突，并思索回答

1.新的认知冲突，引发幼儿讨论

遇到了那么多车，安安都没有坐上。安安还能上车吗？带着这样的疑惑，我们来到了第三个环节。伴随着一陣喇叭声，公共汽车驶来了，幼儿一下子兴奋起来。有乘坐公交车经验的幼儿心想这回可以上车了。

提问：“一辆非常大的公共汽车开来了，我们可以上车吗？”

得到肯定的回复后，师幼共同进行搭车游戏。

提出新的问题，引发幼儿思考解决办法：“可是，我是去东山公园的公交车，不到青悦城，对不起，还是请你们下车吧。”

2.幼儿自主猜测故事结果

提问：“到底什么车才能把安安送到外婆家呢？”

幼儿和同伴共同讨论解决方法。

最后揭晓答案：“安安遇到了一辆出租车，被你们猜对了，安安终于上车了。”

3.生活中的问题解决，一起出行的搭车

代入安安角色，感谢幼儿的帮助。提问：“安安非常感谢我们，帮他上了车。想要邀请我们一起去外婆家。这回我们该做什么车去呢？”

幼儿上车，在游戏中师幼共同“搭车”前往目的地。

【评析】上车下车游戏：形成新的认知冲突，引发幼儿讨论。

在游戏情境下，通过师幼、幼幼共同合作扮演的方式，积累人物对话经验，并自然地迁移运用。本环节提供了每位幼儿表达的机会，鼓励幼儿充分表达。幼儿在层层递进的对话扮演下，突破活动难点。教师扮演司机，邀请幼儿上车，将情节推至高潮。很快幼儿发现事情没那么简单，这辆公交车居然不是去外婆家的，幼儿的已有经验受到挑战。原来公交车有自己的线路，需要根据线路判断是否能上车。这意料之外、情理之中的转折给故事增加了浓浓的趣味。

公交车不能上车，这不符合大部分幼儿坐车经验，会让他们产生认知冲突。游戏的方式让幼儿更生动地理解原来公交车有自己的线路，需要根据线路判断是否能上车。整个过程寓教于乐，趣味横生。

结局大猜想：经验总结，合理猜测结局。

“那到底什么车才能到外婆家呢？”最后一个问题需要幼儿梳理总结故事中习得的经验，进一步猜测。当然，猜测结局不是终点，关键在于回归生活，解决实际问题。

游戏离场：进一步了解出行搭车规则。

活动最后，创设“大家一起搭车”的情境，让幼儿在解决新问题时进一步理解搭车规则，并巧用游戏离场。

（四）活动延伸

将方向盘及新的车辆胸牌等材料投放至语言区、角色游戏区，供幼儿继续与同伴进行角色对话。

【评析】可实现同伴间的相互学习，也可成为同伴一起玩的媒介。让幼儿继续在游戏中相互欣赏，互相讲述，从与他人的交流中获得有益经验，进一步体验角色对话的快乐。

四、教学思考与实践

活动中我们聚焦幼儿故事学习中 “运用和表现”的核心经验。幼儿通过一次次猜测情节，尝试将自己的生活经验按照故事结构表达出来，并借助游戏再现角色对话。在教学过程和设计中，主要呈现了以下三个闪光点。

（一）来源生活，回归生活

“教育源于生活，生活融于教育。”生活中存在很多教育契机。关注幼儿的需求，基于幼儿的日常生活，对故事进行改编，让幼儿进入更真实的故事情境。本次活动来源于幼儿的生活经验，同时回归幼儿的生活。作品中外婆家在青悦城，公交车是去东山公园的，呈现的问题和冲突都源于生活。最后环节又让幼儿将故事中习得的经验，运用到解决新的生活情境中。以幼儿为中心，从幼儿视角出发，让活动更受幼儿喜爱，激发幼儿源源不断的兴趣。秉承“寓教于游戏”的教育理念，借助环境、音效、游戏在鲜活的游戏过程中形成互动融合的学习场域，让幼儿在真实的游戏情境中，感受情节的发展与故事的趣味。

（二）情节重复，形式有趣

重复是小班幼儿喜欢的一种形式，贴合小班幼儿的年龄特点。如果在简单重复中迸发出趣味，对教师来说是一种挑战。绘本故事中人物对话结构相似，但表现形式生动、有趣、多样：从个体到小组，再到集体；从简单复述到在情境中尝试对话，再到游戏中代入角色表演。层层递进，趣味横生。梳理绘本情节，在多次游戏中进行人物对话，通过视、听、说、想不同方式感受故事，让幼儿在反复对话的过程中体会绘本的趣味与不同车辆的功能。利用猜测式、开放式语境帮助幼儿获得角色对话经验。以游戏的方式层层推进，出示不同车辆帮助幼儿理解人物的表达句式，为经验迁移做准备。教师对幼儿的引导不留痕迹，运用角色游戏巧妙地为幼儿搭建真实的学习场域。通过对故事中司机的扮演，幼儿进入故事情境大胆想象，亲身体验故事乐趣，自然而然地产生表达欲。

（三）全员对话，个性表达

集体教学活动中，教师往往很难关注到每位幼儿的表达需求。但在活动中我们看到，教师考虑到每个幼儿的能力水平，创设一对一的师幼对话机会，用开放式语境营造幼儿想说、敢说的游戏氛围。对话让教师看到幼儿，表达让幼儿释放自我。关注幼儿个性化表达，不拘泥于模式。虽然幼儿的回应并非标准答案，但只要能用自己的语言表达理由，教师就会给予积极回应。正面有效的回应既可以让幼儿在活动中产生良好的情绪体验，也能帮助幼儿更好地吸收当下习得的经验。尤其对小班幼儿来说，教师和同伴的鼓励可以为他们带来巨大的成就感，帮助建立愉悦的游戏感受，让幼儿在《我可以上车吗？》绘本故事中收获属于自己的快乐。